| Название
| Определение
| Характеристика
| Условия эффективности
|
| Упражнение
| Практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма.
| Результат упражнений – устойчивые качества личности – навыки и привычки. Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой привычки.
Необходимо вырабатывать жизненно необходимые, важные, полезные навыки и привычки. Поэтому воспитательные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, задаются реальными ситуациями.
| 1. система упражнений;
2. их содержание, доступность и посильность;
3. объём, частота повторений;
4. контроль и коррекция;
5. личностные особенности воспитанников;
6. сочетание групповых, индивидуальных и коллективных форм упражнений;
7.мотивация и стимулирование упражнений.
|
| Требование
| Прямое эмоционально – волевое воздействие воспитателя на воспитанника и выполнение воспитанником соответствующего поступка или соблюдение конкретного правила поведения.
| Виды требований:
1. прямое – конкретные, точные, понятные формулировки, не допускающие двух различных толкований.
2. косвенное – стимулом действия становится не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления:
А) требование – совет. Убеждение воспитанника в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий.
Б) требование – игра. Через игровое действие.
В) требование доверие – основано на уважении сторон.
Г) требование – просьба. Основывается на товарищеских отношениях между педагогом и воспитанниками.
Д) требование – намёк.
Е) требование – одобрение.
| 1. требование должно быть выполнимым.
2. предъявленное требование должно быть выполнено.
3. в требованиях воспитателей должно соблюдаться единство.
4. выполнение требования должно поддерживаться коллективом и одобряться воспитателем.
5. требования должны осознаваться воспитанниками как общественные.
|
| Приучение
| Интенсивно выполняемое упражнение. Побуждение воспитанников к систематическому выполнению определенных действий и выполнение этих действий с целью формирования навыков и привычек правильного поведения.
| Применяют, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество.
Последовательность действий педагога:
1. показ образа действия и формирования положительного эмоционального отношения к нему.
2. оказание ребенку помощи в овладении действием.
3. стимулирование выполнения действия (ребенку напоминают о необходимости выполнения действия, одобряют за сделанное).
| 1. ясная цель воспитания для обеих сторон (толка не будет, если ребёнок не поймёт нужности действия);
2. чёткая и ясная формулировка правила (сравните: «Будь вежливым» - «Приветствуй соседа – и он будет вежлив с тобой»).
3. посильность приучения в определённый отрезок времени (вначале заботится о точности выполнения, а уж потом о быстроте).
4. показывайте, как выполняются действия, какие результаты (путём сравнения, например, не глаженных и поглаженных брюк)
5. лучше формировать несколько качеств параллельно.
6. постоянный контроль, поощрение и поддержка сверстниками.
7. действия должны выполняться на основе привлекательного образца.
|
| Воспитывающие ситуации
| Метод организации деятельности и поведения в специально созданных условиях. Формирование обстановки, системы отношений, которые вынуждали бы ребенка совершить определенный поступок, делали бы неизбежным определенное поведение воспитанника.
| Требует от воспитателя глубокого и всестороннего знания взаимоотношений между детьми, места каждого воспитанника в системе отношений.
Ситуации не должны быть надуманными, а отражать жизнь со всеми её противоречиями и сложностями.
| 1. иллюстрированность ситуации.
2. четкая продуманность воспитательной задачи.
3. постоянный контроль, анализ и своевременная коррекция ситуации.
4. учет возрастных особенностей и уровня воспитанности.
|
| Поручение
| Определение воспитанникам и выполнение ими разнообразных заданий воспитателя с целью формирования у них положительных качеств личности.
| Виды: постоянные и временные; индивидуальные, групповые и массовые.
| 1. понятность личностной и общественной значимости поручения.
2. соответствие возможностям и интересам учащихся.
3. возможность при выполнение поручения проявить инициативу, выступить в роли организатора.
4. педагогический контроль выполнения.
5. обсуждение результатов выполнения, одобрение успехов воспитателем и коллективом.
|
