МЫШЛЕНИЕ

Мышление – это процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты.

Процесс мышления характеризуется следующими особенностями:

- Мышление всегда имеет опосредованный характер. Устанавливая связи и отношения между предметами и явлениями объективного мира, человек опирается не только на непосредственные ощущения и восприятия, но и обязательно на данные прошлого опыта, сохранившиеся в его памяти.

- Мышление опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах природы и общества.

- Мышление исходит из живого созерцания, но не сводиться к нему. Отражая связи отношения между явлениями, мы всегда отражаем эти связи в отвлеченном и обобщенном виде как имеющие общее значение для всех сходных явлений данного класса, а не только для определенного, конкретного наблюдаемого явления.

- Мышление всегда есть отражение связей и отношений между предметами в словесной форме. Мышление и речь всегда находятся в неразрывном единстве.

- Мышление человека органически связано с практической деятельностью. В своем содержании оно опирается на общественную практику.

ЗАРУБЕЖНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ.

О.Зельц. Изучение законов продуктивной и репродуктивной деятельности. В своем исследовании выдвинул положение, что продуктивное мышление не состоит из отдельных представлений, движимых различными тенденциями, а заключается в функционировании специфических операций, которые служат методами, направленными на

разрешение определенных задач.

Н. Ах. Телеологичеакая концепция детерминирующих тенденций, которые, исходя из подлежащей решению задачи, направляют ассоциативные процессы к надлежащей цели.

А.Бине. Выдвинул положение, что мышление имеет свое специфическое содержание, несводимое к наглядно - образному содержанию ощущений и восприятия.

ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ.

О.К. Тихомиров. Дифференциация информационной и психологической теорий мышления.

Л.С. Выготский. Исследование проблемы мышления и речи. Изучение детского мышления.

Л.С. Сахаров. Исследования образования понятий: методика двойной стимуляции.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЯВЛЕНИЯ.

Выделяют определенные операции мышления.

1. анализ - это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части.

2. синтез - это мыслительная информация, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому.

3. сравнение - это операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и выявлении таким образом общности или различия между ними.

4. абстрагирование - это мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного.

5. обобщение - это объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку.

6. конкретизация - это движение мысли от общего к частному.

Различают конкретные формы мышления.

1. понятие - это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления.

2. суждение - это основная форма мышления, в процессе которой утверждаются связи между предметами и явлениями действительности.

3. умозаключение - это выделение из одного или нескольких суждений нового суждения. Различают умозаключение индуктивное, дедуктивное, по аналогии.

4. аналогией называется такое умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий.

Способы мышления:

1. индукция - это способ мышления, при котором умозаключение идет от единичных фактов к общему выводу.

2. дедукция - это способ мышления, осуществляющегося в порядке, обратном индукции.

ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ.

по форме:

наглядно-действенное- это мышление, непосредственно включенное в деятельность.

наглядно-образное -это мышление, осуществляющееся на основе образов, представлений того, что человек воспринимал раньше.

абстрактно-логическое -мышление, совершающееся на основе отвлеченных понятий, которые образно не представляются.

по характеру решаемых задач:

теоретическое - мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений.

практическое - мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач.

постепени развернутости:

дискурсивное - мышление опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия.

интуитивное - мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий

предметов и явлений объективного мира.

по степени новизны и оригинальности:

репродуктивное - мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников.

продуктивное - мышление на основе творческого воображения.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Исследования категориального мышления.

Цель: Выявление уровня обобщения.

Инструкция: Из 5 предложенных слов 4 сходны между собой и их можно объединить одним названием. Пятое к ним не подходит. Найди неподходящее слово и скажи, как можно назвать остальные 4..

Стимульный материал:

1. БУМАГА, ЛИНЕЙКА, КАРАНДАШ, СТЕКЛО. ЧЕРНИЛА

2. РУБИТЬ, ХОДИТЬ, СТРОГАТЬ, ШИТЬ, РЕЗАТЬ

3. ГОРЯЧИЙ, ГОРЬКИЙ, КИСЛЫЙ, СОЛЕНЫЙ. СЛАДКИЙ

4. МАЛЬЧИК, МАТЬ. СЫН, ДЯДЯ, ОТЕЦ

5. ГОРОДКИ, ФУТБОЛ, ЛАПТА, ШАХМАТЫ. ТЕННИС

6. ГЛАЗА. УШИ. СЕРДЦЕ, НОС, ЯЗЫК

7. ЧАСЫ, БАРОМЕТР. СЕКУНДОМЕР. ГРАДУСНИК, АЭРОПЛАН

8. ВЯЗ, СОСНА, ДУБ. БЕРЕЗА. КЛЕН

9. СПРАВЕДЛИВОСТЬ. ХРАБРОСТЬ, ЧЕСТНОСТЬ, ЗАВИСТЬ

10. СТРАХ. БЕСПОКОЙСТВО, ЗАБОТА. ЧИСТОТА. СОМНЕНИЕ

Анализ результатов: Оценивается уровень обобщения: высший — при применении концеп­туальных понятий, средний — при применении функционального уровня обобщения, низкий — при конкретных обобщениях.

 

Изучение логического мышления.

Цель: Выявление характера логических связей и отношений между понятиями. Инструкций: Дается в форме совместного решения первой задачи в ходе установления связей между словами; понятиями.

Анализ результатов. Учитывается характер выбора связей между понятиями: логические или конкретные ассоциации. Фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий.

1. Лошадь – жеребенок Корова - пастбище, рога, молоко, теленок, бык

2. Яйцо - скорлупа Картофель - курица, огород, капуста, суп, шелуха

3. Ложка – каша Вилка - масло, нож, тарелка, мясо, посуда

4. Коньки - зима Лодка - лед, каток, весло, лето, река.

5. Ухо – слышать Зубы - видеть, лечить, рот, щетка, жевать

6. Собака – шерсть Щука - овца, ловкость, рыба, удочка, чешуя

7. Пробка – плавать Камень - пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик

8. Чай – сахар Суп - вода, тарелка, крупа, соль, ложка

9. Дерево – сук Рука - топор, перчатка, нога, работа, палец

10. Дождь - зонтик Мороз – полка, снег, шуба, зима, холод

 

 

РЕЧЬ.

Речь - это процесс практического применения человеком языка в

целях общения с другими людьми. В отличие от речи язык есть средство общения людей друг с другом.

Речь выполняет определенные функции:

1. выражения заключается в том, что, с одной стороны, благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, а, с другой стороны, выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяют возможности общения.

2. воздействия заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к действию.

3. обозначения состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия.

4. сообщения состоит в обмене мыслями между людьми посредством слов, фраз.

8.1. ЗАРУБЕЖНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ.

Ж. Пиаже. Исследования эгоцентрической речи, и противопостановление её социализированной речи.

С. Исаакс. Выявление высоких форм социализированной речи в беседах детей 5-6 лет, объединенных общими интересами.

Д.Катц. Исследование зависимости социализации речи от общества взрослых. В обществе взрослых речь детей почти сплошь социальна.

ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ.

Л.С. Выготский. Исследовал проблему эгоцентрической речи, как переходной от внешней коммуникативной речи к речи внутренней., выполняющею у ребенка интеллектуальную функцию осмысливания и планирования действия.

М. Мухов. Исследования развития речи от социальных условий. Чем выше социальные условия, тем ниже процент монологической речи.

А.С. Звоницкая. Психологический анализ связанности речи и её развития у школьников.

СВОЙСТВА РЕЧИ.

Содержательность речи определяется количеством выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительностью и соответствием действительности.

Понятийность речи достигается синтаксически правильным построением предложений, а также применением в соответствующих местах пауз или выделением слов с помощью логического ударения (т.е. интонационным рисунком).

Выразительность речи связана с её эмоциональной насыщенностью. По своей выразительности речь может быть яркой, энергичной или, наоборот, вялой, бледной.

Действенность речи заключается в её влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение.

ВИДЫ РЕЧИ.

· Устная речь - это общение между людьми посредством произнесения

 

· слов вслух, с одной стороны, и восприятия их людьми на слух - с другой.

§ а) монологическая речь - это речь одного человека, в течении относительно длительного времени излагающего свои мысли.

§ б) диалогическая речь - это разговор, в котором учувствуют не менее двух собеседников.

· Письменная речь - это речь посредством письменных знаков.

· Внутренняя речь - это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Учитывая тот факт, что ребенок нередко впервые встречается с психологом, лишь при поступлении в школу, можно предложить специальную самопроверку для родителей, которые с помощью наблюдений и ответов на вопросы, разработанные американским психологом Джеральдиной Чейни, смогут сделать это сами.

1. Может ли ребенок назвать и обозначить окружающие его предметы?

2. Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?

3. Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи: щетка, пылесос, холодильник?

4. Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на столе, под столом?

5. В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой-нибудь произошедший с ним случай?

6. Четко ли ребенок выговаривает слова?

7. Правильна ли речь с точки зрения грамматики?

8. Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо ситуацию или играть в домашнем спектакле?

Каждый ответ «почти всегда» - 4 балла, «иногда» - 2 балла, «никогда» - 0 балла. Результате 30 баллов- хорошо, 15 баллов- неплохо, менее 6 баллов- плохо.