Процессы воспроизведения и узнавания и факторы на них влияющие

Узнавание предполагает наличие объекта, начинается с него, а воспроизведение предполагает поиски объекта. В то же время узнавание это и восприятие, но в отличие от первичного восприятия узнавание всегда повторное восприятие.

Не соответствующий доминирующим интересам человека материал немедленно преобразуется или забывается. Но материал, значимый для человека, подвергается меньшим изменениям и может быть восстановлен точно или, по крайней мере, более адекватно, чем у большинства окружающих.

В процессе узнавания критерием решения является степень знакомости материала: если степень знакомости выше некоторой критической величины, объект будет опознан как старый, в противном случае он будет считаться новым.

Информация о стимуле в целом и его характерных особенностях отсылается в память для проверки. При этом критерием является не степень знакомости, как при опознании, а степень соответствия восстановленной альтернативы словарному определению.

Самая элементарная первичная его форма — это более или менее автоматическое узнавание в действии. Эта первая ступень узнавания проявляется в виде адекватной реак­ции на первичный раздражитель. Следующей ступенью являются формы узнавания, которые связаны с чувст­вом знакомости, без возможности, однако, отожествления узнанного предмета с ранее воспринятым. Третьей ступенью узнавания является отожествление предмета. Предмет, данный мне сейчас в одном контексте, в одной ситуации, выделяется из этой си­туации и отожествляется с предметом, данным ранее в другом контексте. Такое узнавание по существу предполагает оформленность восприятия в понятии. Оно в свою очередь может совершаться на различных уровнях и на различном основании. Но это всегда уже более или менее сложный познавательный акт.

 

Р. Вудвортс относит к воспроизведению следующие явления: воспроизведение рядов, элементов, фактов, т.е. любого материала, который раньше заучивался и теперь намеренно вспоминается; вызывание сенсорных образов; выполнение моторного акта; мечты или свободные ассоциации без какого-либо намерения воспроизвести; контролируемые ассоциации, возникающие, например, при чтении или в беседах.

Воспроизведение может совершаться непроизвольно, в таком случае опреде­ляясь в основном ассоциативным механизмом и неосознанными установками. Оно может происходить на основе сознательной установки на воспроизведение, превращаясь в таком случае в сознательный процесс вспоминания или — при затруднениях — припоминания.

Зависимость между припоминанием и воспроизведением двусторонняя, вза­имная. Припоминание является не только предпосылкой воспроизведения, но и его результатом.

Существенной особенностью активного воспроизведения является сознатель­ное отношение к воспроизводимому: воспроизведение осознается субъектом в своем отношении к прошлому, которое оно воспроизводит; отсюда стремление к точности, к правильному, адекватному воспроизведению. В силу этого вос­произведение превращается в сознательную реконструкцию прошлого, в кото­рой существенную роль играет мыслительная работа сопоставления, умозаклю­чения, проверки.

 

В.Е. Ляудис(1976) выделяет три уровня готовности памяти к воспроизведению.

1.Неполное и неточное воспроизведение предъявленного материала.

2.Полная точная репродукция.

3.Реконструктивное воспроизведение, связанное с вариативным использованием материала. Таким образом, качественные изменения уровня готовности памяти к воспроизведению связаны с переходом от репродуктивного к реконструктивному воспроизведению. Этот переход обеспечивается формированием обобщенных приемов использования умственного действия в целях решения задачи воспроизведения.

Показателем, характеризующим воспроизведение, является время воспроизведения одна из форм времени реакции. Время воспроизведения это интервал между стимулом и ответной речевой реакцией. Установлено, что время воспроизведения зависит от длительности интервала между заучиванием и воспроизведением. С увеличением этого интервала время воспроизведения увеличивается.

При исследовании процесса воспроизведения весьма информативным показателем может быть скорость воспроизведения. Смирнов, Г.А. Аминев - вспоминание запомненного происходит с определенным, хотя и незначительным замедлением, и только воспроизведение заученного представляет собой равномерный процесс; в обоих случаях достаточно велико оказывается время воспроизведения первого слова. Оно превышает время вспоминания всех остальных слов в тесте на заучивание и время вспоминания по крайней мере второго-третьего слов в тесте на запоминание. Наименьшее значение имеет время вспоминания нескольких слов, следующих за первым. По-видимому, именно эти слова припоминаются ассоциативно. И, наконец, самое большое время занимает контроль полноты воспроизведения, что, очевидно, обусловлено возникновением так называемых воспроизводящих повторений.

Активация и ДВП.
Активация определяет и вероятность доступа к памяти и скорость доступа. Уровень активации определяет два фактора: как давно мы использовали память (эксперимент Лофтус с называнием фруктов на разные буквы) и тренировка памяти (частота обращения к памяти).
Ассоциативная подготовка. Эксперимент Мейра и Шваневельдта с парами слов, существующих и несуществующих, быстрее определялись как существующие те пары слов, которые были связаны. Таким образом, мы можем читать материал с ассоциативной связью быстрее, чем без нее, т.к. ассоциативное распространение активации через память увеличивает скорость чтения.
Тренировка и сила памяти.
Параметры следа памяти - активация и сила. Сила изменяется намного медленнее, каждый раз немного увеличивается, определяет насколько активным может стать след, значит и насколько доступным, с помощью тренировки увеличивается.
Организация материала и вспоминание.
Извлечение инфо будет облегчено, если она будет организована иерархически.
Метод размещения. Разместить объекты мысленно на знакомой дороге. Этот метод организует список и установление связей заставляет нас обрабатывать материал осмысленно.
Влияние контекста кодирования.
Физический контекст важен для заучивания. Эксперимент с водолазами, они учили слова под водой и на суше. Эмоциональный контекст влияет также. Вспоминание при положительном и отрицательном состоянии. Но только тогда, когда испытуемые связывали свое настроение или физическую обстановку с воспоминаниями. Запоминание также зависит от контекста, образованного другим заучиваемым материалом. Испытуемые лучше помнят слова, если при тестировании эти слова предъявляются в контексте тех же слов, с которыми они заучивались.