Интерес- эмоциональные проявления позновательных потребностей человекаИнтересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетвоения возникщей у неё жажды знания и понимания. Удовлетворение интереса к обьекту, не приводит к его угасанию, а вызывает возникновение новых интересов, отвечающих более высокому уровню позновательной деятельности. показатели уровня профессионального развития личности: - по широте: узкие (в одной области), широкие (разносторонние), чем шире круг интересов личности, тем лучше с ней общаться, чем шире – тем интереснее для себя и других. - по содержанию – интересы для данной деятельности, и для того общества, которому принадлежит личность. - по признаку цели – непосредственные, то есть вызываются эмоциональной привлекательностью объекта, опосредованные определяются субъективной значимостью и совпадением общественного значения. - по степени устойчивости – устойчивые – длительно сохраняющиеся, неустойчивые – постоянно сменяющиеся (для подростков). - склонность – совокупность объединения интересов. - идеал – конкретизируемая в образе или представлении модель, цель, склонность, благодаря идеалам человек способен отражать окр.действительность, но и изменять ее. Если идеал неверен, он приводит человека к тому, что наступает разочарование – иллюзорный идеал - убеждения – высшая форма направленности личности, побуждающая поступать в соответствии со взглядами, интересами, идеалами личности. Совокупность убеждений – система взглядов человека на окруж.мир называется – мировоззрение. Наличие его – существенный показатель зрелости личности. Мировоззрение – основывается не только на обобщении знаний из различных сфер, но и опирается на взгляды и убеждение, которое передается из поколения в поколение. Направленность интересов на определенную сферу деятельности, профессию – технику, определенную научную область, литературу, искусство и т.д. совершается под влиянием всей системы условий, в которой развивается подросток.
5. Профессиональная направленность личности. Направленность личности – это совокупность мотивов, выступает как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад. В направленности могут быть осознаваемые и неосознаваемые мотивы. Проявляется в следующих иерархических формах: 1.влечение – психическое состояние, выражающее неосознанную потребность 2.желание – потребность, перешедшая в мысль о возможности что-либо делать или чем-то обладать 3.стремление – проявление связанное с усилиями воли, в том, что человек способен преодолевать трудности, невзгоды на пути осуществления желания 4.интерес – мотив, способствующий ориентировке в какой-либо области, ознакомлению с новыми фактами и наиболее полном отражении окруж.действительности. направленность характеризуется: ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами. Профессиональная направленность – интегративное качество личности, которое определяет отношение к профессии. Составляющие профессиональной направленности: 1.. К профессионально-ценностным ориентациям относятся социальная значимость и престиж профессии, содержание профессионального тру да, возможности совершенствования и самоутверждения, «инструментальные» ценности профессии как средства достижения других жизненных благ 2. В качестве составляющей профессиональной направленности выступает социально- профессиональная установка как предрасположенность к выбору профессии, профессиональной подготовки и способам выполнения профессиональной деятельности. 3. Профессиональные интересы, выражающие личную приязнь к конкретному виду труда, имеющему для человека эмоциональную привлекательность. ъ 4. Отношение личности к профессии. В процессе профессионального становления личности складывается динамическая система отношений не только к профессионально значимым видам деятельности, условиям и способам их выполнения, формам профессиональной подготовки, но также к членам профессиональных групп, коллективов.
6. Личность в системе межличностных отношений. Группа - ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на Межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми объективно проявляющегося в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Группы бывают: малые и большие, которые в свою очередь подразделяются на реальные (контактные) и условные, формальные (официальные) группы и неформальные (неофициальные), различного уровня развития – развитые и недостаточно или низкоразвитые группы. Условные группы – группы людей выделяемые и объединяемые на основе некоторых признаков – половых, национальных, возрастных, имущественных и др. (чаще всего это большие группы). Малая группа - это немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении. Оснований классификации малых групп: по времени их существования (долговременные и кратковременные), Наиболее распространенными три классификации: 1) «первичные» и «вторичные»; 2) «формальные» и «неформальные»; Первичная группа - семья, группа друзей, группа ближайших соседей, характеристика - непосредственность контактов. Формальная группа отличается тем, что в ней все позиции ее членов предписаны групповыми нормами. В формальной группе также строго распределены и роли всех ее членов, системе подчинения так называемой структуре власти: представление об отношениях по вертикали как отношениях, определенных системой ролей и статусов. Примером формальной группы является любая группа, созданная в условиях какой-то конкретной деятельности: рабочая бригада, школьный класс, спортивная команда. Внутри формальных групп Есть еще и «неформальные» группы, которые складываются и возникают стихийно. Неформальная группа может возникать, когда в группе появляются гуппировки, состоящие из приятелей, близких друзей, объединенных каким-то общим интересом. Коллектив – это общность людей, объединенных целями и задачами продуктивной деятельности. В зависимости от состава коллектива и стоящих перед ним целей и задач различают творческий, научный и производственный коллективы.
7. Личность в системе профессиональных отношений. Межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми объективно проявляющегося в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Феномен межличностных отношений, выражающий тип взаимодействия между личностью и группой, феномен конформности. Группа «давит» на личность, а она либо послушно подчиняется мнению группы, превращается в соглашателя, и тогда ее характеризуют как конформиста; либо личность идет вопреки мнению группы, противостоит социальному окружению, и тогда ее характеризуют как конформиста. Феномен коллективистского самоопределения. Он заключается в том, что отношение личности к воздействиям со стороны группы опосредовано ценностями и идеалами, выработанными в ходе совместной деятельности коллектива. Одним из наиболее значимых проявлений межличностных отношений в коллективе является его социально-психологический климат. Содержательная характеристика психологического климата связана, как правило, с самочувствием человека в коллективе (настроением, удовлетворенностью, психологическим комфортом); когда же самочувствие людей переносится на их отношение к труду и другим членам коллектива, на межличностные отношения, на общие взаимоотношения, тогда складывается социально-психологический климат. Следовательно, содержательная характеристика социально-психологического климата выражает отношения между членами коллектива. Но при определении социально-психологического климата всегда отмечается общее психологическое группы, отражающее интегрированным образом особенности ее жизнедеятельности. Т.о., психологический климат – это складывающаяся в производственной группе нравственная (эмоциональная) атмосфера, комфортная или дискомфортная для членов группы.
8. Лидерство в системе профессиональных взаимодействий. Лидерство - способность оказывать влияние как на отдельную личность, так и на группу, направляя усилия всех на достижение целей организации. лидер означает «руководитель», «командир», «глава», «вождь», «ведущий». Лидер – это личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности группы. С точки зрения масштабности решаемых задач выделяют: 1) бытовой тип лидерства (в школьных, студенческих группах, в семье); 2) социальный тип лидерства (на производстве, в профсоюзном движении, в различных обществах: спортивных, творческих и т. д.); 3) политический тип лидерства (государственные, общественные деятели). В зависимости от преобладающих функций выделяют следующие виды лидеров: 1. Лидер-организатор. нужды коллектива он воспринимает как свои собственные и активно действует. оптимистичен и уверен, что большинство проблем вполне разрешимо. За ним идут, зная, что он не станет предлагать пустое дело. Умеет убеждать, склонен поощрять, а если, и приходится выразить свое неодобрение, то делает это, не задевая чужого достоинства, и в результате люди стараются работать лучше. 2. Лидер-творец. Привлекает способностью видеть новое, браться за решение проблем, которые могут показаться неразрешимыми и даже опасными. Не командует, а лишь приглашает к обсуждению. Может поставить задачу так, что она заинтересует и привлечет людей. 3. Лидер-борец. Волевой, уверенный в своих силах человек. без колебания вступает в борьбу. Готов отстаивать то, во что верит, и не склонен к уступкам. Однако такому лидеру порой не хватает времени, чтобы обдумать все свои действия и все предусмотреть, «Безумство храбрых» - вот его стиль. 4. Лидер-дипломат. опирается на превосходное знание ситуации и ее скрытых деталей, в курсе сплетен и пересудов и поэтому хорошо знает, на кого и как можно повлиять. 5. Лидер-утешитель. К нему тянутся потому, что он готов поддержать в трудную минуту, уважает людей, относится к ним доброжелательно. Вежлив, предупредителен, способен к сопереживанию. Личностные качества лидера отвечают ценностям, которые принимаются и признаются в кокой-то определенной группе.
9. Межличностные конфликты в педагогическом коллективе. Межличностные конфликты – это конфликты между отдельными индивидами в процессе их социального и психологического взаимодействия. Причины таких конфликтов – как социально-психологические, так и личностные. Динамика конфликта – возникновение разногласий, возникновение предмета конфликта, возрастание напряженности в отношениях, осознание конфликтной ситуации, конфликтное поведение, развертывание или разрешение конфликта. Конфликт - столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. Так, в зависимости от количества и уровня участников конфликты делятся на: · Внутриличностные, т.е. индивидуальные конфликты, характеризующиеся столкновением несовместимых и примерно равных по силе потребностей, интересов и мотивов, а также выполняемых человеком ролей, например, ролей заботливой жены и матери, с одной стороны, и эффективного менеджера - с другой. · Межличностные, т.е. конфликты между отдельными людьми. · Конфликты между личностью и группой. · Межгрупповые, т.е. конфликты, сторонами которых являются группы различных уровней: от небольших неформальных до крупных организаций и даже государств. выделяют следующие причины конфликта: · Взаимозависимость задач. при выполнении своих функций один человек (группа) зависит от другого человека (группы). · Различия в целях. подразделения (группы) начинают во многом самостоятельно формулировать свои цели, которые могут значительно расходиться с целями всей организации. · Различия в представлениях и ценностях. · Различия в манере поведения и жизненном опыте. Различия в жизненном опыте, образовании, стаже, возрасте, ценностных ориентациях, в социальных характеристиках и даже просто в привычках препятствуют взаимопониманию и сотрудничеству людей и повышают возможность возникновения конфликта. · Неудовлетворительные коммуникации. Недостаток, искажение, а иногда и избыток информации могут послужить причиной, следствием и катализатором конфликта. Правила обращения с конфликтами: Рационализация конфликта. анализ и осмысление конфликта, определение его предмета, причин, позиций сторон. Охлаждение эмоций приглашение к совместному обсуждению проблемы и поиску решений; самокритика, признание своих ошибок и покаяние; акцентирование общности (положения, возраста, убеждений, интересов и т.п.); корректность критики в процессе обсуждения; Концентрация внимания не на заявленных позициях (требованиях), а на реальных интересах оппонента. В организационных конфликтах обычно каждая из сторон пытается представить себя в выгодном свете: как сторонника справедливости и т.п.; Участники конфликтной ситуации оказываются перед необходимостью выбора одной из трех принципиальных возможностей своих действий в сложившихся обстоятельствах. 1. Путь "борьбы", направленный на то, чтобы всеми доступными средствами добиться желаемого. 2. Уход от конфликта. 3. Ведение переговоров с целью найти приемлемое решение возникшей проблемы. Выделяют две основные стратегии поведения в конфликте: стратегия "партнерство"; характеризуется ориентацией на учет интересов и потребностей партнера. Стратегия согласия, поиска и приумножения общих интересов. стратегия "напористость"; характеризуется реализацией собственных интересов, стремлением к достижению собственных целей. Жесткий подход: участники - противники, цель - победа или поражение. Сторонники стратегии напористости нетерпеливы, эгоистичны, не умеют слушать других, стремятся навязать свое мнение, легко ссорятся и портят отношения.
10. Общение и речевая деятельность. Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. Средства общения – способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, которая передается в процессе общения от одного существа к другому. В наиболее общем виде средства общения разделяются на две большие группы - вербальные и невербальные. В первую группу попадает все, что связано с речью, то есть как и что люди говорят друг другу. Во вторую группу войдут мимика и жесты, позы, взгляды, организация пространства общения умение слушать и т.д. Топологии общения: Деловое общение - это ситуация, когда целью взаимодействия становится достижение какого-либо четкого соглашения или договоренности. В таких ситуациях важен предмет или повод, приведший к общению, без которого деловая беседа состояться не может. Воспитательное общение - это ситуации, в которых один из участников целенаправленно воздействует на другого, достаточно четко представлять себе желаемый результат, то есть зная, в чем он хочет убедить собеседника, чему он хочет его научить и т.д. Диагностическое общение, цель которого - сформировать определенное представление о собеседнике или получить у него какую-либо информацию (таково общение врача с пациентом и т.п.). Интимно-личностное общение. Чаще всего возникает между близкими людьми и в значительной степени является результатом предшествующих взаимоотношений. Речь это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Виды речевой деятельности: говорение, слушание, письмо, чтение. Монологическая речь предполагает умение пользоваться интонацией и мимикой, междометиями и паузой, диалогическая речь – коммуникативная реактивная, в большой степени не произвольная. Письменная речь является разновидностью монологической речи. Импрессивная речь - понимание устной и письменной речи. Экспрессивная речь - процесс высказывания в виде активной устной речи или самостоятельного письма. Экспрессивная речь начинается с мотива и замысла высказывания, затем следует стадия внутренней речи и завершается развернутым речевым высказыванием. Устная речь - речь, порождаемая в процессе говорения. Обычно устная речь творится в процессе беседы, для нее характерна неподготовленность.
11. Общая характеристика деятельности. Деятельность - взаимодействие человека и окружающего мира, в котором человек сознательно и целенаправленно изменяет мир. Мотивы человеческой деятельности могут быть самыми различными: Органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма (рост, самосохранение и развитие организма, производство продуктов питания, жилища, одежды). Функциональные мотивы удовлетворяются с помощью разного рода культурных форм активности, например игр и занятий спортом. Материальные мотивы побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов, непосредственно в виде продуктов, обслуживающих естественные потребности. Социальные мотивы направленны на то, чтобы занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей. Духовные мотивы связаны с самосовершенствованием человека. В качестве цели деятельности выступает ее продукт. (мысль, идея, теория, произведение искусства). Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, является всякого рода информация, предметом учебной деятельности - знания, умения и навыки. Умения - это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций. Навыки - это полностью автоматизированные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля.
12. Основные виды человеческой деятельности. Деятельность человека формируется и развивается в связи с формированием и развитием его сознания. В деятельности выражается личность человека и одновременно деятельность формирует его личность. Основные виды человеческой деятельности: 1.Игровая деятельность. Целью игрового поведения является сама осуществляемая «деятельность», а не те практические результаты, которые достигаются с ее помощью. Ее побудителем является потребность в активности, а источником – подражаниие и опыт. 2. Учение, цель является научение. Оно включает в себя: 1. усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимой для успешной организации тех или иных видов идеальной и практической деятельности; 2. освоение приемов и операций, из которых складываются все эти виды деятельности; 3. овладение способами использования указанной информации для правильного выбора и контроля приемов и операций в соответствии с условиями задачи и поставленной целью. Учение - специфическая человеческая деятельность, которая не только вооружает человека знаниями, навыками и умениями, но и формирует у человека умение управлять своими психическими процессами, выбирать, организовывать и направлять свои действия и операции, навыки и опыт в соответствии с решаемой задачей, подготавливает человека к труду. 3.Трудовая деятельность — ведущая, главная деятельность человека, целью которой могут быть вещи, потребляемые людьми, и вещи, необходимые для производства таких потребляемых вещей -хлеб и машины, мебель и орудия, одежда и автомобили и т. 4.Педагогическая деятельность характеризуется двумя типами отношений: субъект-объектными, обусловленными отношениями педагога к средству, предмету педагогического воздействия; субъект-субъектными, возникающими между педагогами и учащимися в процессе педагогического взаимодействия. Существенной характеристикой педагогической деятельности является взаимодействие педагога и учащихся. Поэтому в качестве единицы ее анализа следует избрать педагогическое взаимодействие. В ходе реализации педагогической деятельности взаимодействие ее участников регулируется отражением не только того предмета, на который оно направлено, но и действий, выполняемых другими участника, а также тех изменений, которые ими осуществляются. Функции цели педагогической деятельности: 1. Обучающая - заключается в формировании у обучаемых системы профессиональных знаний, умений и навыков. 2. Воспитывающая - педагогических работников заключается в социально-профессиональном воспитании учащихся. 3. Развивающая - состоит в психическом развитии личности учащихся: их сенсомоторной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы. Функции - операции педагогической деятельности: 1. Методическая - направлена на подготовку, обеспечение и анализ учебно-воспитательного процесса. 2. Производственно-технологическая заключается в наладке учебно-демонстрационного оборудования, выполнении расчетно-аналитических работ, рационализаторстве, демонстрации рабочих приемов и операций в процессе теоретического обучения. 3. Организаторская реализуется в ходе профессионально-образовательного процесса и воспитательной работы.
13. Когнитивная сфера личности. Внимание как форма познавательной деятельности. Когнитивная сфера личности – познавательная. Внимание - это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного), форма познавательной деятельности, которая способствует отбору одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорированию другой. Свойства внимания: 1. Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. 2. Сосредоточенность внимания проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. 3. Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. 4. Распределение внимания - состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать, несколько различных действий. 5. Объем внимания - определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека. Численная характеристика среднего объема внимания людей 5-7 единиц информации. Основные виды внимания: Природное внимание дано с рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом. Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты. Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например - жестов, слов, указательных знаков, предметов. Непроизвольное внимание не связано с участием воли, не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание. Произвольное внимание обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание.
14. Когнитивная сфера личности. Память как форма познавательной деятельности. Память - это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Виды памяти: Эмоциональная память. Эмоции выступают в качестве сигналов о том, в какой мере удовлетворяются или могут быть удовлетворены наши потребности. Образная память сохраняет пережитый опыт в форме образов. В словесно-логической памяти хранятся наши умственные образы мира в форме обобщенных категорий, суждений, абстрактных концептуальных схем и, наконец, мировоззрения в целом,является ведущей. Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. В двигательной памяти хранятся схемы различных движений и их систем, образующие двигательные навыки. У человека словесно-логическая память является ведущей. Формы памяти - Мгновенная, или сенсорная, это память тех сенсорных органов, на которые поступила информация. Лучше всего она изучена в отношении зрения и слуха. Кратковременная память - это память, которая обслуживает текущую работу с образами, понятиями и словами.(30сек),Объем КВП составляет 7 ± 2 единицы хранения(буквы). Долговременная память (ДВП). Если в кратковременной памяти мы живем, то долговременная память хранит знания, придающие смысл нашему непосредственному существованию. Процессы памяти. Запоминание- это активный процесс, при котором с исходным материалом производятся какие-то действия. Процесс запоминания начинается в КВП и завершается в ДВП. Успешность установления смысловых связей зависит от ряда сопутствующих процессу запоминания факторов: Хранение и забывание. Хранение означает наличие информации в ДВП, что не всегда связано с ее доступностью для сознания. Забывание - неоднородный процесс, он может принимать самые разнообразные формы. Воспроизведение хранящегося в ДВП материала заключается в переводе его из ДВП в КВП, т.е. в его актуализации в сознании. Воспроизведение зависит от процессов запоминания и забывания, но имеет и свои особенности и механизмы. Мнемоника. В психологии в связи с проблемами памяти можно встретить два термина, очень похожих друг на друга - «мнемический» и «мнемонический», значения которых различны. Мнемический означает «имеющий отношение к памяти», мнемонический - «имеющий отношение к искусству запоминания».
15. Когнитивная сфера личности. Мышление как форма познавательной деятельности. Мышление - это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие. Любая мыслительная деятельность совершается при помощи мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации. Анализ есть мысленное разъединение целого на составные части. Человек стремится глубже познать предмет или явление, изучая каждую его часть в отдельности. Синтез представляет собой мысленное соединение отдельных частей, признаков, свойств в единое целое. Без анализа нет синтеза. Сравнение представляет собой мысленное установление сходства или различия предметов и явлений окружающего мира, основа мышления и понимания. Обобщение - это мысленное объединение сходных предметов и явлений действительности, опирающееся на анализ, синтез и сравнение. Конкретизация предполагает мысль об общем. Она является связующим звеном между обобщением и данными чувственного опыта. Эти мыслительные операции служат фундаментом формирования понятий. В зависимости от сочетания мыслительных процессов, их содержания выделяют четыре вида мышления: 1. наглядно-действенное мышление (конкретно-наглядное) проявляется во внешних действиях; 2. наглядно-образное мышление опирается на представления; 3. образное мышление представляет собой последовательность этапов предстоящей деятельности; 4. абстрактно-логическое мышление опирается на понятия, отражающие сущность предметов. Все эти виды мышления в процессе интеллектуальной деятельности человека взаимно дополняют друг друга. Мышление у каждого человека индивидуально. Это связано с особенностями развития ума в процессе обучения и воспитания. Мышление неразрывно связано с памятью. Оно всегда основано на данных памяти и не может заменить собой припоминание. Мышление строится на знаниях, полученных из реального мира и сохранённых в памяти; мышление есть результат развития человека, развития его мыслительной деятельности.
16. Волевая регуляция деятельности. Воля — свойство человека, заключающееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Общий источник воли - потребности человека Структура волевого акта: 1. Возникновение побуждения и постановка цели. 2. Борьба мотивов, проблема выбора. 3. Принятие решения. 4. Выполнение действия. Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе волевые качества:решительность, смелость, настойчивость, деловитость, уверенность в себе, принципиальность, честность, самообладание, инициативность, мужество. Все действия человека могут быть поделены на непроизвольные действия совершаются в результате возникновения неосознаваемых или недостаточно отчетливо осознаваемых побуждений (влечений, установок и т.д.). Они имеют импульсивный характер, лишены четкого плана. Примером непроизвольных действий могут служить поступки людей в состоянии аффекта (изумления, страха, восторга, гнева). Произвольные действия предполагают осознание цели, предварительное представление тех операций, которые могут обеспечить ее достижение, их очередность. Воля есть сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Воля нужна при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действия, преодолении препятствий. Преодоление препятствий требует волевого усилия – особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека.
17. Индивидуально-психологические свойства личности: темперамент. Темперамент Т. (от лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей) — свойство индивида, проявляющееся в особенностях динамических характеристик психической деятельности. Т. вместе с задатками составляет природную основу личности. Через динамические особенности психической деятельности (скорость, устойчивость, темп, ритм, интенсивность, направленность психических явлений) Т. определяет общий облик поведения и деятельности человека, выступает как условие образования индивидуально-своеобразных свойств характера. Исторически сформировалось представление о четырех основных типах Т.: холерик (импульсивен в деятельности, резок в общении, подвижен, повышенно возбудим); сангвиник (живой, деятельный, переключающийся, ровный в отношении с людьми); флегматик (упорный, малоподвижный, замедленно переключающийся, ровный в отношении с людьми); меланхолик (замкнутый, с повышенной эмоциональной возбудимостью, склонен к переживаниям, малоподвижный, с легко нарушающейся работоспособностью). Каждый тип темперамента имеет в своей основе определенный тип нервной системы. Тип Т. не предопределяет социально-нравственной ценности личности. Люди совершенно разного Т. могут обладать одной и той же социально-нравственной ценностью, и наоборот: люди одинакового Т. могут быть очень различными по своей социально-нравственной ценности.Те или иные свойства Т. в одних обстоятельствах могут способствовать достижению успеха в ней, в других при той же деятельности мешать ему. Когда требование деятельности противоречит какому-либо свойству Т., то человек выбирает такие приемы и способы ее выполнения, которые наиболее соответствуют его Т. и помогают преодолеть влияние отрицательных в данных условиях проявления темперамента. Совокупность таких успешных индивидуальных приемов и способов, выработанных человеком в процессе деятельности, характеризует его индивидуальный стиль деятельности. Однако есть профессии, предъявляющие к определенным свойствам Т. очень высокие требования (напр., требования к выдержке и самообладанию или к быстроте реакции). Тогда необходимым условием успеха становится отбор людей с Т., пригодными для данной профессии. Т. о., ни одна сторона личности — ее направленность, характер, уровень общих и специальных способностей — не предопределена Т., однако динамические особенности проявления всех свойств той или иной личности зависят от типа Т.
18. Индивидуально-психологические свойства личности: характер. Характер (от греч. charakter — черта, признак, особенность) — индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах. X. тесно связан с другими сторонами личности человека. Свойства X. проявляются в определенных жизненных ситуациях (напр., трудолюбие — в труде, общительность — в общении с другими людьми и т. п.). В каждой черте X. выражается отношение человека к определенным обстоятельствам и сторонам действительности. X. человека как социального существа детерминирован его общественным бытием. Он представляет собой единство индивидуального и типического. С одной стороны, индивидуальное своеобразие жизненного пути и деятельности каждого отдельного человека формирует разнообразие индивидуальных черт и проявлений X. С другой стороны, общие, типические обстоятельства жизни людей, живущих в одинаковых общественных условиях, формируют общие стороны и черты Х~ В структуре X. выделяю
|
