Тема 3.16 Воспитание личности в коллективе

Детский коллектив – явление педагогическое и создается по определенным педагогическим законам. Детский воспитательный коллектив – это обьединение школьников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистическими отношениями.

Признаки коллектива: общественно значимая цель, общественно значимая деятельность, коллективные отношения, демократическое самоуправление.

Функции коллектива: организаторская (коллектив самостоятельно организует и управляет собственной деятельностью); нравственно–воспитательная (воспитание личности происходит благодаря методу параллельного действия, когда на личность одновременно, «параллельно» воздействуют руководитель, актив и весь коллектив); стимулирующая (коллектив побуждает своих членов к активности и самостоятельности, стимулирует их нравственное поведение).

Структура коллектива: формальная (организуется воспитателем) и неформальная (складывается стихийно).

История имеет опыт в формировании детского коллектива: Я.А.Коменский – в каждом классе Сенат(издавали законы, суд- разбирал поступки учащихся); И.Ф.Песталоцци организованный в Бургдорофе (1801 году) воспитательный институт, а затем в Ивертене средняя школа и учительская семинария (1805 году) имели форму детского самоуправление (дежурство, общественно-полезный труд); С.Т. Шацкий – создатель детской летней трудовой колонии «Бодрая жизнь» (1911 год);Педагоги З.Европы(Януш Корчак) строили школы и приюты как детские сообщества на принципах самоуправления и общего труда и А.С.Макаренко в 1920-1928 гг. Перед А.С.Макаренко встала задача создать из воспитанников крепкий трудоспособный коллектив, который сам стал бы воспитующей силой. А.С.Макаренко пришел к выводу, что коллектив можно создать лишь на основе общественно-полезного производительного труда в процессе которого должны формироваться новые общественные отношения.

Тема 3.17 Формы взаимодействия образовательного учреждения с семьей.

Семья – особая интимная группа, социальное объединение, члены которого связаны родственными узами, общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Важнейшими характеристиками семьи являются её функции, структура и динамика. Функции семьи: репродуктивная, хозяйственно-экономическая, воспитательная, коммуникативная, психотерапевтическая, рекреативная (восстановительная), регулятивная.

Типы семей: по составу - -нуклеарная (состоит из мужа, жены и их детей), расширенная (представители старшего поколения),смешанная (образовалась в следствии брака разведенных людей),полная,неполная, деформированная (отчима или мачехи); по главенству в семье -равноправная, матриархальная, патриархальная; наличие по качеству отношений - благополучные, счастливые, устойчивые, проблемные, к онфликтные, социально-неблагополучные, дезорганизованные (культ силы, страх, изоляция членов семьи).

Каждая семья обладает воспитательными возможностями, по-научному- воспитательным потенциалом.

Воспитательный потенциал семьи – совокупность материальных, национальных, психологических, педагогических, духовных, эмоциональных возможностей семьи о воспитании детей, определяемые ее особенностями (типом, структурой, традициями, авторитетностью родителей и др.) Таким образом: семейное воспитание - целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести детей, предполагающее их психолого-педогогическую поддержку, защиту и формирование личности детей с учетом их возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества.

Особенности семейного воспитания:

ü Органическая связь со всей жизнедеятельностью ребенка

ü Непрерывность и длительность воздействия

ü Многократность и противоречивость воспитательного воздействия

ü Относительная замкнутость

ü Интимность, естественность, непосредственность общения на основе чувства родства, любви, доверия.

ü Общение и взаимодействие людей разного возраста с разными интересами.

Условия семейного воспитания:

Семейный быт, уклад

Общение и совместная деятельность

Понимание и принятие ребенка

Чувства долга и ответственности за воспитание детей

Организация жизненного пространства ребенка

Педагогическая культура родителей

Авторитет родителей

Семейные отношения, эмоциональный климат семьи

Семейные традиции.

Стиль семейного воспитания – установки и соответствующее поведение родителей, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение взрослых к детям вообще. « Авторитет родителей- такое нормальное взаимоотношение между воспитателями и воспитанниками, когда последние, уважая своих воспитателей и доверяя им, подчиняются их требованиям и указаниям.» А. С. Макаренко. Педагог выделил следующие виды родительских авторитетов: дружбы, любви, чванства, подкупа, педантизма, подавления.

Формы взаимодействия школы с семьей: индивидуальные и коллективные (родительское собрание, день открытых дверей, конференция, круглый стол и др.)

Тема 3.18 Функции, основные направления и формы деятельности учителя – классного руководителя

Классный руководитель - педагог, осуществляющий организацию, координирование и проведение внеурочной воспитательной работы в закреплённом за ним классе. Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Настоящий классный руководитель, владеющий технологией своей деятельности – это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; который глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно-ориентированном подходе. Классный руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает этнокультурные условия среды.

Функции классного руководителя: организаторскую (проведение работы по всем педагогическим аспектам) –состоит в активном содействии классному самоуправлению, развитию детской самодеятельности; воспитательную (формирование личности и коллектива); коммуникативную (организация общения); координационную (согласование всех влияний, установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса); коррекционную (преобразование, изменение личности); экологическую (защита ребёнка от неблагоприятных воздействий); административную (ведение личных дел учащихся и других официальных документов).

Обязанности классного руководителя: а) всестороннее изучение учащихся; б) разъяснение и внедрение правил поведения учащихся; в) повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся, контроль за их домашней работой, а также регулирование объема домашних заданий; г) периодическое проведение ученических собраний в классе; д) вовлечение учащихся в кружковую работу; е) организация общественно полезного труда; ж) оказание помощи в работе добровольных детских и юношеских организаций и объединений.

Документы, определяющие деятельность классного руководителя: Международное и федеральное законодательство: Государственный гимн Российской Федерации, Федеральный Закон Российской Федерации ''Об образовании'', Конвенция о правах ребенка,Конституция Российской Федерации; Должностные инструкции;Ведение документации (дневники учащихся, классный журнал, планирование и др.), мониторинг успеваемости; Концепция духовно-нравственного воспитания гражданина России и др.

Тема 3.19 Внеклассная и внешкольная воспитательная работа.

В неклассная работа в школе - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, основной образовательной программы, призванная решать задачи учебной и внеучебной деятельности в комплексе, одна из форм организации деятельности обучающихся.

Цель внеклассной работы - развитие у детей мотивации к познанию и творчеству, содействию личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни.

Основные задачи организации внеклассной работы:

- выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;

- создание условий для развития каждого ребёнка в избранной сфере внеклассной деятельности;

- формирование системы знаний, умений, навыков обучающихся;

- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;

- создание условий для реализации учащимися приобретённых знаний, умений, навыков;

- расширение рамок общения школьников с социумом;

- коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в обучении.

Внешкольная воспитательная работа является составной частью системы образования и воспитания детей, подростков и учащейся молодежи. Она проводится в свободное от учебы время с целью развития интересов и способностей личности, удовлетворения ее потребностей в познании, общении, практической деятельности, восстановлении сил и укреплении здоровья. Внешкольная работа тесно связана с учебно-воспитательным процессом в школе, воспитательной работой по месту жительства и осуществляется преимущественно внешкольными учреждениями. Принципы внеклассной и внешкольной воспитательной работы: добровольности, общественной направленности, инициативы и самодеятельности, использование игровых форм деятельности, романтической символики, занимательности и эмоциональных ситуаций. К основным методам деятельности во внешкольной и внеклассной воспитательной работе относятся: а) методы информирования (лекции, рассказы, беседы, дискуссии, проведение «круглых столов» и т. п.); б) методы наглядных иллюстраций и демонстраций (показ плакатов, наглядных пособий, кинофильмов, картин, чертежей и т. п.); в) методы практической деятельности (выполнение трудовых заданий, заданий по изготовлению моделей, приборов); г) методы стимулирования творческой деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, порицание недостатков и т. п.).

Внеурочная деятельность с учетом ФГОС II поколения организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).

Во внеурочную деятельность могут входить: выполнение домашних заданий (начиная со второго полугодия), индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.

Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения. Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.

Тема 3.20 Педагогическое общение, его функции и стили. (Пшеничная В.В.)