Объект, предмет и категории теории СРыПрофессиональная практика в первые периоды своего развития развивается без теор. Основы. Подходов к осмыслению практики может быть множество, и если говорить о теории, то она может быть одна. Объектом теории СР является человек Предметом теории СР – закономерности содействия, становления и реализации жизнеспособности человека, а также механизм сопряжения жизненных сил ч-ка и средств их реализации и реабилитации. Категории. Наиболее важные, ключевые понятия любой науки, составляющие основу ее, аппарата, называются категориями. Существуют следующие группы понятий и категорий СРы: - категории, не являющиеся специфическими для теории СРы, так как обозначаемые ими явления и процессы изучаются также другими науками (естественно, что подобные явления рассматриваются каждой наукой через призму ее предмета и применяемых методов); например, «социальные отношения», «социальная деятельность», «социализация», «личность»; - категории, относящиеся к теории социальной работы по преимуществу, но используемые также другими отраслями знания, например, «психосоциальная работа», «социальная реабилитация», «семейный конфликт» и др.; - категории, являющиеся собственно категориями социальной работы, такие, как «социальный работник», «социальное обслуживание», «адресная социальная помощь». Соц обслуживание – деятльеность по оказанию разл видов соц услуг, предоставляется на льготных условиях лицам, попавшим в ТСЖ. СРк — это специалист в области СРы; это профессия, специальность, совокупность специальностей в области социальной работы. Социальная помощь — это система социальных мер в виде содействия, поддержки и услуг, оказываемых отдельным лицам или группам населения социальной службой для преодоления или смягчения жизненных трудностей.
Философов прошлого и настоящего всегда интересовали проблемы человека, смысла его жизни и деятельности, отношения к другим индивидам, группе, природе, его общественной активности. В условиях современной России СРа имеет интегральный характер, проблемы носят мультидисциплинарную окраску, и для их комплексного решения необходимо объединение самых различных знаний о человеке, обществе и культуре. Функцию интегрирования и синтеза знаний о человеке выполняет именно философия СРы. Социология во взаимодействии с теорией СРы. Связь социологии и социальной работы может быть установлена при сопоставлении их подходов к определению своих объектов и предметов исследования, а также специфики методов, которыми пользуется каждая из них. В современной России позитивистский подход в СРе проявляется в стремлении социономов опереться на достоверное, конкретное знание, а не только исповедовать те или иные концепции СРы. В этом смысле позитивистская социология составляет одно из эмпирических оснований теории СРы. 1. К числу классических парадигм относится функционализм и его разнообразные вариации. Его смысл заключается в выделении при анализе общества или его отдельных элементов социального взаимодействия, подлежащих изучению и определению их места и роли, характер которых влечет за собой системное рассмотрение. В связи с этим СРа рассматривается, во-первых, как часть более общей системы отношений социума, которая присущим ей образом обеспечивает его целостность и жизнестойкость. Во-вторых, представляется и как система деятельности различных учреждений и как социальный институт, имеющий не только отношения с обществом как с более общей системой, но и свою внутреннюю логику функционирования и развития. При этом она выполняет известные обязательства перед обществом, отдельными группами и категориями населения, тем самым, обеспечивая его стабильность. 2. Специального рассмотрения заслуживает структурно-функциональный подход, который предполагает понимание общественной жизни как множества взаимодействий людей, их бесконечных переплетений, связей и отношений. Для современных исследований это имеет серьезное значение. И не только потому, что в сфере изучения оказывается семья, малая группа, человек в макро- и микросреде обитания, в контексте многообразия его жизнедеятельности и социального положения. Но и в силу тех возможностей, что позволяют рассмотреть социальную работу в единстве ее организационных и структурных характеристик, функционирования учреждений соответствующего профиля, а также специалистов и определенных групп работников. 3. Марксистская социологическая концепция опирается на известные положения об определяющей роли экономики, на материалистическое понимание истории и характера самоорганизации общества. В исследовательском плане это направление полезно своей общей идеологией ориентирования социального внимания на обездоленные слои населения. Принципиальное значение здесь имеет ориентация на изучение коллективистских условий бытия личности, соотношение коллективистских и индивидуалистских тенденций. 4. Влиятельным направлением в социологии XX в. стала социокультурная традиция. Ярким представителем этой школы стал Питирим Сорокин, который развивал учение об «интегральной социологии», охватывающей все социальные аспекты развития. Периодичность социокультурных изменений Сорокин объяснял диалектикой развития природы, общества и человеческой индивидуальностью. Для теории и исследовательской практики это имеет весьма большое значение, ибо характеризует специфику развития общества и человека. Такая теоретическая база создает хорошие условия для результативных технологий социальной работы и разработки теории социальной работы. В настоящее время, социология находится в тесном взаимодействии с теми теориями, что ориентированы на социальную работу, то есть на деятельность по оказанию помощи с целью оптимизации функционирования учреждений социальной работы по повышению эффективности социальной политики. Взаимосвязь психологии и СРы заключается в том, что обе научные области знаний имеют прикладной характер. В сфере обеих наук человек выступает не только как объект социальных отношений, но и как их субъект. Будучи объектом социального действия, индивид занимает пассивную общественную и личностную позицию. Психологически это проявляется как стремление к исполнительности, отказу от самостоятельного принятия решений, преобладанию поведенческих стереотипов и ригидности мышления. Для современной практики СРы особое значение приобретают следующие направления: психодиагностика; психологическое консультирование; использование методов и приемов психологического взаимодействия с клиентом. Психодиагностика – отрасль психического знания, связанная с постановкой психологического диагноза. Современная психодиагностика устанавливает отклонения от нормального психологического функционирования или развития, определяет психическое состояние конкретного объекта (индивида, семьи, группы). Она используется в таких областях социальной практики, как расстановка кадров, профотбор и профориентация; прогнозирование социального поведения; стабильность брака и законопослушность; оптимизация обучения и воспитания; консультативная и психотерапевтическая помощь; судебная психолого-психиатрическая экспертиза; прогнозирование психологических последствий. Также применяется в конкретных областях жизнедеятельности людей: в практике здравоохранения, в спорте, школьном и вузовском обучении, на производстве, в семейных консультациях. Психологическое консультирование населения представляет новый вид практической деятельности психологов. Принято различать психологическое консультирование и психотерапию. Консультирование – это оказание помощи психически нормальным людям для достижения ими каких-либо целей, более эффективной организации поведения. Психолог-консультант может помочь индивиду осознать проблемы, которые он не контролирует, изменить установки к окружающим и в соответствии с ними корректировать свое поведение. Психотерапия – это долговременный процесс реконструкции личности, характеризующийся глубокими изменениями в ее структуре. Таким образом, психология помогает человеку сделать жизнь осмысленной, значимой, реализовать индивидуальную субъектность, оптимизировать жизненное пространство, развивать жизненные силы, оказывать помощь нуждающимся не только формально-организационно, но и личностно, осознанно и инициативно. Психодинамический подход явился основой для многих теорий СРы, например, таких, как функциональная, проблемно-разрешающая, эго-ориентированная, психосоциальная. Современные психодинамические теории имеют довольно широкий спектр различий, но всех их объединяет опора на идеи классического психоанализа 3. Фрейда. Он считал, что все психическое вызывается и определяется предшествующими событиями. Психодинамический подход в целом фиксирует внимание на огромной роли прошлого опыта человека, уходящего корнями в его детство, который, как правило, не осознается субъектом. Считается, что на основе прошлого опыта формируется особая организация (совокупность чувств, мыслей и манер) поведения, оказывающая воздействие на нынешнее восприятие индивидом мира. Если она выражается в неадекватных условиям реакциях, то, исследуя настоящие события в контексте прошлого опыта, можно изменить эти «организующие системы", способствуя тому, чтобы информация и опыт в будущем у личности структурировался иначе, став основой нормального психического самочувствия. При его нарушении от тревоги и неуверенности спасает человека своеобразный механизм, названный психологической защитой, который действует на подсознательном уровне. Бихевиористская концепция ( или психология поведения) была первым большим наступлением на психодинамические теории и их использование в социальной работе. Важность психологической сущности этого направления заключается в том, что методологические подходы в социальной работе прямо преломляют психологические идеи. Бихевиористское направление берет начало от работ Д. Уотсона. Центральной конструкцией его системы является возможность показать влияние окружения на поведение человека. В этой связи бихевиоризм склонен недооценивать роль прошлого опыта в жизни человека в противоположность психодинамическому подходу. Здесь не уделяется особого внимания и специфике восприятия, самоанализу и мироощущениям личности, что имеет существенное значение для экзистенциализма и гуманистических теорий. Для бихевиоризма важны мысли и поступки личности, а также ее мотивы. Основная идея определяется воздействиями окружающей среды, которая контролирует его путем различного рода стимуляций. В теории и практике социальной работы основополагающими являются положения об ответной обусловленности поведения индивидов и социального обучения как одного из способов формирования и реализации поведенческих реакций. Параллельно с идеями бихевиоризма, но в то же время и достаточно независимо, сформировалась когнитивная психология. Представители этого направления считают важным то, как человек думает о мире, как делает свой выбор, как принимает решение и как действует в рамках определенной социальной реальности. Эти положения являются основой рационально-эмоциональных построений (А. Эллис), когнитивной терапии (А. Бек), психологического взаимодействия (Глассер). Общее, что объединяет различные когнитивно-бихевиористские подходы, – опора в большей степени на мысли и поступки индивидов. Основная их цель – помочь индивиду адаптироваться к социальной ситуации. В социальной работе это становится возможным путем использования разных видов социального обучения (стратегического, тактического, адаптивного). К гуманистическому направлению относят концепции Карла Роджерса, Абрахама Маслоу (гуманистический подход), Виктора Франкла (экзистенциональный подход), Фрица Перлса (гештальт-традиции). Основная сущность гуманистической психологии К. Роджерса – акцентированный на личности подход, в котором личность является контролирующим центром для принятия решений. В его основе – человек, его предназначение жить и действовать. Гуманистический подход основан на использовании одного из ключевых понятий «интенциональности», необходимости для нормального существования человека, возможности свободы, гуманности и выбора. По мнению автора, ядро каждого человека — конструктивно, и, если у личности есть выбор, она всегда выбирает позитивный путь развития. Только на основе интенциональности, свободного индивидуального выбора могут пробуждаться самодвижущие силы развития личности, формироваться личностная и индивидуальная субъектность. Через всю психологическую теорию личности у К. Роджерса проходит идея о том, что каждый человек обладает внутренней собственной активностью, стремлением к росту, прогрессу, более полной реализацией своих внутренних потенций. Эти мысли он воплотил в модели «личностного роста», основанной на стремлении человека к повышению самоценности и конгруэнтности, что может эффективно использоваться в социальной работе. Вклад А. Маслоу заключается в том, что он разработал концепцию иерархии потребностей: первый (низший) уровень соответствует естественным, биологическим потребностям человека, над ним последовательно надстраиваются потребности в безопасности, опеке, знании, самоуважении. Вершина иерархии – потребность в самоактуализации, становлении и росте личности. Этому способствует принятие человеком определенных ценностей: творчества, альтруизма, любви и т. д. Определяя самоактуализирующуюся личность, он постоянно подчеркивает мысль о том, что характерно для нее не отсутствие проблем, а умение находить пути и способы их решения. Экзистенциональная психология дает возможность научить человека планировать и развивать отношения с другими людьми, которые бы обеспечивали ему определенное существование. С этих позиций важное значение придается выбору действий и коммуникаций как внутри отдельных систем, так и межсистемных связей. Примером могут служить теоретические построения и практика В. Франкла. Важнейшим стремлением личности Франкл считает обретение смысла своего существования. Если личность не может реализовать это стремление, то она испытывает фрустрацию (или экзистенциальный вакуум). Каждый человек независимо от пола, возраста, социального статуса, профессии, религиозных убеждений несет ответственность за реализацию своего уникального смысла жизни, которому нельзя научить, но который всегда можно осознать. В его концепции доминирует положение о том, что для человека важно не то, что с ним случилось, гораздо значимее его отношение к случившемуся. В последнее время широкое освещение получила гештальт-психология. Основные тенденции ее возникновения и развития связаны с изучением процесса восприятия. Однако идеи гештальт-психологии – целостности, константности, структурности, осмысленности психики были распространены и на психологию личности и на социальную психологию. Современный взгляд на гештальт-психологию определяется как своеобразное понимание личности и ее опыта. Основоположником этого направления считается Фриц Перлс. Основу своего подхода он связывал с непосредственными чувствами человека, переживаниями его актуального опыта. «Гештальт», с точки зрения этого направления, – это принцип целостности или фигура, действующая либо внутри контекста, либо на определенном фоне. Согласно его взглядам, личность состоит из множества частей, что делает ее неповторимой. По мере развития человек испытывает ряд переживаний, которые разрушают единство личности, а сложность окружающего мира создает трудности в понимании. Многовариантность мира усиливает разъединение различных частей и препятствует их объединению в единую личность. Все это определяет вполне специфические стратегии и технологию социальной работы. Все вышеизложенные подходы дают много ценного для СРы. Основная задача психолого-ориентированной СРы – войти во внутренний мир личности и помочь ей избрать оптимальное направление развития, опирающееся на адекватное понимание собственного «Я» и окружающего мира.
Основ напрвл деят-ти связывают как правило с группами населения (дети, пожил, инвалиды, женщины), со сферами ж/д (образов, произво-во, здравоохранение, армия), по решаемым проблемам (безраюотица, девиантное поведение, малообеспеченность). Уровни: 1. Федеральный уровень составляют учреждения, организации государства и общества, которые определяют и создают условия для решения жизненно важных проблем клиента в общенациональном масштабе. Этот уровень имеет предельно общие характеристики. Представлен в современной России подсистемами социальной защиты, дополнительного образования, молодежной программой в лице различных комитетов и министерств на уровне государства. 2. Региональный уровень определяется спецификой региона его природными, климатическими, экономическими, демографическими и другими показателями. Особенности регионального уровня выражены в приоритетах основных направлений социальной работы. 3. Муниципальный уровень отражает прежде всего специфику разделения сфер управления в реализации целей и задач социальной работы на городском уровне (например, взаимоотношения управления социальной защиты и отдела народного образования в решении проблем опеки и попечительства). 4. Локальный уровень связан с особенностями конкретного микросоциума, его социально-культурного своеобразия. В зависимости от конкретных объектов выделяют следующие уровни: с индивидом, семьей, группой, населенным пунктом. Формы СРы: 1) Социальная деятельность, направленная на гармонизацию личностных и общественных отношений через оказание помощи отдельным индивидам, группам и общностям, посредством защиты, поддержки, коррекции и реабилитации или реформирования отдельных элементов социальной системы. 2) Теория, изучающая способы и методы содействия социальной адаптированности и реализации субъектности индивида и группы в соответствии с социальными нормами и ценностями общества. 3)Учебная дисциплина многоуровневого характера. Ее цели и задачи заключаются в формировании личностно-профессиональных качеств будущего специалиста на основе теоретических знаний реализуемых в технологиях социальной работы. Методы СРы — это комплекс специфических приемов, способов достижения целей и задач СРы. По отношению к СРе можно говорить о двух группах методов: методы СРы как научного знания и как практической деятельности. Классификация методов в теории СРы не имеет единого вида. Многие методы, используемые в СРе, являются междисциплинарными, что определяется универсальным характером данного вида знания. По степени общности можно выделить следующие группы методов: 1. Всеобщие (философские) методы определяют всеобщий путь, способ познания и преобразования общества, мышления (гносеологический, диалектический способы познания). 2. Общенаучные методы определяют некоторые аспекты процесса познания и преобразования мира (анализ, синтез, индукция, дедукция, наблюдение, опрос, эксперимент, аналогия, моделирование). 3. Частные, специальные методы — специальные способы познания и преобразования отдельных областей реального мира. В современных условиях к данной группе методов относят метод «социальной биографии», семейной биографии, комплексное психосоциальное моделирование. В практической СРе также существует многообразие методов. Например, специфика деятельности формирует экономические, правовые, политические, социально-психологические, медико-социальные, административно-управленческие и другие группы методов. Методы СРы во многом обусловливаются спецификой объекта, на которую направлена деятельность СРка, а также специализацией социального работника, структурой социальных и других служб. Методы СРы в системе органов социальной защиты. В процессе деятельности органов социальной защиты выделяют социально-экономические, организационно-распорядительные и психолого-педагогические методы. К социально-экономическим методам СР относят все способы, с помощью которых специалисты СРы оказывают воздействие на материальные, моральные, национальные, семейные и другие социальные интересы и потребности клиента. К данной группе принадлежит натуральная и денежная помощь, установление льгот, единовременных пособий, патронаж, бытовое обслуживание, моральное поощрение. Организационно-распорядительные методы лежат в основе управленческого воздействия организационной структуры социальных служб, опираются на регламентирующие, нормативно-правовые акты. Организационные методы закрепляют права и полномочия, обязанности, ответственность различных звеньев в органах управления социальными службами. Распорядительные методы позволяют осуществлять оперативное вмешательство, уточнение и решение эпизодических задач. Основные методы данной группы: регламентирование, нормирование и инструктирование. - Регламентирование — способ организационного воздействия, заключающийся в разработке и введении в действие организационных положений, обязанностей для исполнения в органах управления социальных служб (приказы, типовые положения, должностные инструкции). - Нормирование — установление нормативов с границами по верхнему и нижнему пределу, которые служат ориентировкой в деятельности социального работника (нормативы численности обслуживаемых клиентов, нормативы времени обслуживания). - Инструктирование — наиболее мягкий способ организационного воздействия, суть которого в разъяснении задач, возможностей, трудностей и последствий неправильных действий клиента, предостережение его от возможных ошибок (консультирование, информирование). Психолого-педагогические методы связаны с косвенным воздействием и влиянием на клиента через механизм социально-психологической и педагогической регуляции его социального самочувствия и поведения. Главным методом в этой группе является убеждение в различной форме (разъяснение, совет, аргументация, рекомендации, положительный пример). Методы СРы с позиции взаимодействия клиента и СРка. Решение основных задач СРы непосредственно связано с необходимостью организации ситуации взаимодействия СРка с клиентом. Способы организации взаимодействия и социально-психологические механизмы, лежащие в его основе, существенно различаются от того, кто является клиентом: индивид, группа или общность. Речь может идти о методе индивидуальной, групповой и общинной СРы. Метод индивидуальной СРы предложен М. Ричмонд и тесно связан с развитием психоанализа в начале XX столетия. Его суть — в решении проблемы с целью предоставления опоры и побуждения клиента разобраться в проблеме и справиться с жизненной ситуацией. Основной упор делается на адаптацию клиента к социальной ситуации. Элементы, составляющие метод: 1. Установление первичной коммуникации (эмоциональный и интеллектуальный контакт). 2. Изучение и анализ проблемной ситуации. 3. Определение целей и задач совместной работы. 4. Видоизменение взаимоотношений индивида с социальным окружением и/или самим собой. 5. Оценка прогресса и результат совместной работы. Метод индивидуальной СРы особенно оправдан в определении перспектив, в адаптации к реальности, преодолении стрессов, приобретении коммуникативных умений, в самопознании и самопринятии. Метод групповой СРы активно разрабатывается в 70-е гг. Особое значение для разработки метода сыграли результаты исследований теории малых групп (Я. Коломинский, Р. Кричевский, К. Рудестам и др.). К важнейшим выводам можно отнести следующие положения: • малая группа способствует выходу из роли «только слушателя»; • в малой группе становится реальным познание собственной точки зрения, собственного жизненного опыта, личных возможностей; • в малой группе возможна обратная связь, т. е. выяснение того, как индивид воздействует на других своим поведением и словом; • малая группа может стать инструментом накопления личного опыта, способом управления и проверки достигнутого. Цель метода групповой работы — оказание помощи клиенту через передачу группового опыта для развития его физических и духовных сил, формирования социального поведения. Реализация этой цели может быть достигнута за счет либо организации групповой деятельности и социальной активности членов группы в достижении общезначимых целей, либо расширения сферы индивидуального опыта и самосознания в интенсивном общении, либо включения группы в продуктивную творческую деятельность. Реализация метода групповой СРы зависит от целей и задач группы. В практике СРы выделяют различные группы. Например, категорию социокультурных групп составляют группы восстановления умений, образовательные группы, группы самопомощи, Помимо этого существуют еще терапевтические группы, деятельность которых направлена на разрешение психосоматических и экзистенциальных проблем. В настоящее время появляются новые формы группового метода, такие как метод семейной терапий. Метод общинной СРы основан на взаимодействии социальных служб или СРка с представителями различных общественных групп и организаций на местном, региональном или общегосударственном уровне. «Община» (коммьюнити) — сложная социально-экономическая, культурно-историческая система групповой общности людей. Она выполняет целый ряд функций по отношению к ее членам: социализации, взаимоподдержки, производства и распределения благ, социального контроля, т. е. всего того, что направлено на развитие жизненного сценария общины и личности. Приоритетные задачи общинной СРы: 1. Развитие социальных связей в местной общине и организация системы взаимопомощи и кооперации определенной общности людей. 2. Разработка, внедрение и оценка эффективности различных социальных программ и планов деятельности различных организаций, связанных с вопросами социального благосостояния населения. Реализация этих задач направлена на достижение главной цели — активизацию развития общности и улучшение модели ее жизнедеятельности. Основные принципы реализации метода общинной СРы: доступность сервиса; активное сотрудничество потребителей и сервиса помощи; межведомственный подход; поддержка и развитие новых инициатив; децентрализация контроля за бюджетом; подвижность. Формы реализации метода общинной СРы различны и особенно широко представлены в европейских моделях социальной работы (социальное планирование в Швеции, создание ассоциаций жильцов в Великобритании, и т. д.).
Под Э. понимается следствие, результат какого-нибудь действия. Поскольку разл виды деят-ти существенно отличаются др от др, Э. как рез-т деят-ти выражается по-разному. При расчете эффективности используется несколько компонентов: результат, цель, затраты и условия труда. Формула эффективности: Э=Р/Ц+З+У Применительно к СР можно расшифровать каждый компонент. Главная цель СР – удовлетворение потребностей клиентов (подцели: усиление степени самостоятельности, максимальное проявл своих способностей и возм-тей, создание чел-ких условий для проживания и т.д.) Затраты • материальные (организация и создание разл соц служб, фин обеспеч потребн клинетов) • Физические/умственные. • Временны. Условия труда • Санитарно-гигиеннические (микроклимат, освещенность, шум, заболевания) • Психофизиологические (физ нагрузка, псих напряжение) • Соц-психологич (соц-психол климат в обществе в целом, в семье) • Эстетические (интерьер, рабочее место) Эффек-ть имеет неск выражений, в зависимости от того, что в конкр момент представляет собой СР. • Эф-ть СР как науки может быть выражена в ур-не знаний, степени приобретенных умений, создании новых технологий, овладении инновационными технологиями. • Эф-ть СР как учебного процесса может быть выражена как целостное представление выпускников о СР, ее основ направ-х, технологиях. В данном случае Эф – это степень выполнения требования гос стандарта по образов в области СР. • Эф-ть СР как практической деят-ти отражает степень изученности и удовл-ти соц потребностей разл категор людей, степень их соц защищенности. Эффективностиь СР также зависит от соц потребностей, например, при работе с малооимущ семьями в первую очередь предусматривают удовлетвор их потреб-стей в норм питании, минимальн жилищ условиях, возм-ти учиться в школе. Работа с инвалид требует удовлетвор потребн в выздоровлении, поддержании здоровья, решение задач, обусловленных их физич и умств ограниченностью. Те или иные направл соц работы предусматривают удовл раз потребностей. Для того чтобы определить практич эффек-ть СР нужны показатели, на которые соц раб-к будет ориентироваться. В нашем случае такими показателями явл: материальное положение (семьи, индивида), состояние здоровья (инвалидность), семейное положение клиента, зависимость (алкоголь, наркотики). Для определения эффективности использую разл методы: сравнит анализ, целенаправл наблюдение, матем моделирование, прогнозирование. При определ эфф-ти СР нужно учитывать специфику кажд отдельного объекта, каждого вида соц раб, какие технолог необх применить.
Объект можно трактовать как нечто противостоящее субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности. Он не просто тождествен объективной реальности, а является той ее частью, которая взаимодействует с субъектом. Субъект — это носитель предметно-практической деятельности и познания (индивид, социальная группа), источник активности, направленный на объект. Подчеркнем три момента, важных для понимания объектов и субъектов в СРе: их различия; органическое взаимодействие, связь; их возможность меняться местами. Далее, надо иметь в виду, что понятие «объект» может соотноситься с понятиями и «субъект», и предмет. Объектно-субъектные отношения характеризуют главным образом СРу как практический вид деятельности. Когда же мы рассматриваем СРу как науку, то имеем дело с объектно-предметными отношениями, В этом случае объект воспринимается как определенный вид практической социальной деятельности, а предметом является либо сторона (стороны) этого объекта (социальная-ситуация клиента — индивида, семьи, общности, группы), либо (чаще всего) закономерности социальной работы. При анализе СРы как учебной дисциплины (точнее, учебного процесса) объектом (преимущественно) являются студенты, слушатели, а субъектом — преподаватели, ученые. В то же время объектно-субъектные отношения здесь довольно подвижны, особенно когда речь идет о самостоятельной, научно-исследовательской и другой деятельности (в том числе практики) студентов (слушателей). Объектом СРы в ее широкой трактовке являются все люди. Это объясняется тем, что жизнедеятельность всех слоев и групп населения зависит от тех условий, которые в значительной мере предопределяются уровнем развития общества, состоянием социальной сферы, содержанием СП, возможностями ее реализации. Население структурировано на различной основе, и в нем выделяют таких людей, такие группы и слои, которые, оказавшись в сложной жизненной ситуации, либо вовсе не могут, либо лишь частично могут разрешить свои социальные и другие проблемы. Поэтому, рассматривая СРу в ее непосредственном, узком значении, мы понимаем под объектами именно эти группы, слои населения, их отдельных представителей, индивидов. Этих объектов достаточно много. Попробуем классифицировать их с учетом приоритетности оснований для этой классификации: 1. состояние здоровья, которое не позволяет самостоятельно решать жизненные проблемы. Это следующие группы населения: инвалиды (как взрослые, так и дети), лица, подвергшиеся радиационному воздействию» семьи, в которых имеются дети-инвалиды, взрослые и дети, Имеющие психологические затруднения, испытывающие психологические стрессы, склонные к суицидальным попыткам; 2. служба и труд в экстремальных социальных условиях. К этой группе лиц относятся участники Великой Отечественной войны и приравненные к ним лица, труженики тыла во время Великой Отечественной войны (чья жизненная ситуация усугубляется преклонным возрастом и состоянием здоровья), вдовы и матери военнослужащих, погибших во время ВОв и в мирное время, бывшие несовершеннолетние узники фашистских концлагерей; 3. пожилой, пенсионный возраст людей, в силу чего они оказались в сложной жизненной ситуации, — это одинокие пожилые люди и семьи, состоящие из пенсионеров (по возрасту, инвалидности и прочим основаниям); девиантное поведение в его различных формах и видах. К этим категориям относятся дети и подростки девиантного поведения; дети, испытывающие жестокое обращение и насилие; оказавшиеся в условиях, угрожающих здоровью и развитию; лица, вернувшиеся из мест лишения свободы, специальных учебно-воспитательных учреждений; семьи, в которых имеются лица, злоупотребляющие алкоголем, употребляющие наркотики; 4. трудное, неблагополучное положение различных категорий семей. К этой группе населения можно отнести семьи, имеющие на попечении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; семьи с низким уровнем доходов; многодетные семьи; неполные семьи; семьи, в которых родители не достигли совершеннолетия; молодые семьи; разводящиеся семьи; семьи с неблагоприятным психологическим микроклиматом, конфликтными отношениями, педагогической несостоятельностью родителей. 5. бродяжничество, бездомность. К этой группе относятся лица без определенного места жительства, зарегистрированные беженцы, вынужденные переселенцы; 6. предродовое и послеродовое состояние. Это группы беременных женщин и кормящих матерей, а также группы матерей, находящихся в отпуске по уходу за ребенком; правовое (и в связи с этим социальное) положение лиц, подвергшихся политическим репрессиям и впоследствии реабилитированных. Субъекты СР, к которым относятся люди, учреждения, организации, социальные институты, призванные решать (и решающие) те или иные задачи, проблемы, стоящие перед объектами социальной работы, можно дифференцировать по разным основаниям, в том числе учитывая составные части социальной работы: практическую деятельность, науку и учебный процесс (учебные дисциплины в области социальной работы). Субъектами СР являются: 1) прежде всего организации, учреждения, социальные институты общества: • государство со.своими структурами в виде законодательной, исполнительной и судебной властей разного уровня. В этой структуре особую роль играют Министерство труда и социального развития, а также исполнительные органы управления социальной работой на региональном уровне (органы социальной защиты краев, областей, республик, автономных образований), городов, местных администраций; • различные социальные службы: территориальные центры социальной помощи семье и детям; социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних; центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей; реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями; социальные приюты для детей и подростков; центры психолого-педагогической помощи населению; центры экстренной психологической помощи по телефону: • администрации государственных предприятий, организаций, учреждений, вузов и т.д. и их подразделения; 2) общественные, благотворительные и другие организации и учреждения: профсоюзы, отделения Детского Фонда, общества Красн
|
