Введение. Истоки метода

 

1. Попов А.Д. Экономически активное население: 1992– 2007г.

2. Глущенко Г.И. Влияние международной трудовой миграции на мировое социально- экономическое развитие– 2010

3. Организация работы центра занятости: сборник нормативных документов – М: Федеральная служба занятости, 2009 г.

4. Видяпин В.Л. Экономическая теория: учебник / В.Л. Видяпин - М.: Инфра-М, 2007. – 671c

5. Правительство РФ – меры по борьбе с безработицей в период кризиса. Антикризисный план [Электронный ресурс]

6. Экономика: в вопросах и ответах учеб. пособие/ под ред. Николаевской И.П. 2008.

7. Международная организация труда о мировых тенденциях в сфере занятости// Бюллетень «Бики». – №20 18.02.2010.

8. Одегов Ю.Г., Руденко Г.Г., Бабынина Л.С. Экономика труда. – М.: Альфа – Пресс, 2007. – 924 с

9. Рыжков И.В. Отдельные аспекты занятости и безработицы./ Рыжков И.В. 2007.

10. Садовая Е. Политика занятости и адаптационный потенциал рынка труда в России / Е.Садовая, М. Хохлова// Мировая экономика и международные отношения- 2010. №10- с.81-93.

11. Экономика для менеджеров. Микро- и макроуровень: учеб пособие/ Ивашковский С.Н.

Использованные сайты в Интернете:

1. www.gks.ru

2. www.economika.info

3. www.google.ru

4. www.economy.gov.ru (сайт Минэкономразвития РФ).

5. www.goverment.ru (сайт Правительства России).

[1] Попов А.Д. Экономически активное население: 1992– 2007г.

[2] Попов А.Д. Вопросы статистики. – 2010г. – №9

ПРИРОДНАЯ ТЕРАПИЯ: ОСНОВЫ МЕТОДА

 

В настоящем сообщении представлен метод природной терапии, относящийся в общей группе креативных терапий. Его особенностью является проведение занятий на природе. Излагаются теоретические основы метода. Показаны некоторые сферы его применения с разными группами населения, в том числе, детьми и подростками. Показывается, как включение природных факторов в терапевтический и учебный процесс может повышать его эффективность.

 

Введение. Истоки метода

Насколько я себя помню, природа всегда играла важную роль в моей жизни. Будучи учеником младших классов, я гулял по парку за нашим домом с двумя собаками и при этом ощущал себя в безопасности и комфорте. Я мог лазать по деревьям, играть в грязи, бегать и кричать, и никто не делал мне замечаний, что это не красиво, не хорошо или запрещено. Я мог быть тем, кем мог и хотел быть, проявлять себя физически и духовно, не опасаясь критики. Помню, как позже, в подростковом возрасте, я мог уходить далеко с проторенных дорог, гуляя в пустыне один или с другом. При этом я пытался понять, кто я, кем я хочу быть, и каким путем мне идти. После службы в армии, я переехал на север страны и стал изучать окружающую среду, обучаясь в академическом колледже Тель-Хай. В этот период я работал проводником для туристических групп, состоящих из детей, подростков и семей и имел возможность убедиться в том, как в людях раскрываются внутренние ресурсы, когда они общаются с природой.

Затем я изучал экологию и проводил исследования на волках, обитающих на Голанских высотах. Пережив личностный и профессиональный кризис, связанный с уничтожением волков местными фермерами, я обратился к изучению драматерапии. Это помогло мне понять, как игра, творчество и сценическое искусство могут помогать человеку рассказывать о себе и исцеляться, не говоря ни слова и не опасаясь критики. Получив свое образование в области драматерапии, я стал работать в специализированной школе с проблемными детьми и подростками. Именно благодаря работе с ними, нередко проводя занятия на природе, я стал постепенно приходить к построению метода природной терапии. Я стал понимать, какие дополнительные ресурсы связаны с проведением терапевтических сеансов на лоне природы. Все это побудило меня провести диссертационное исследование, разрабатывая теоретические и этические аспекты природной терапии и изучая ее эффекты на практике.

Занимаясь в течение ряда лет данными исследованиями, я смог добиться внедрения природной терапии в разные сферы и создать программы дополнительного образования по природной терапии для разных специалистов. При поддержке израильского Министерства образования мне удалось внедрить природную терапию в деятельность школ в качестве эффективной формы психологической помощи детям и подросткам с посттравматическим синдромом. Опыт применения природной терапии в школах был представлен в написанной совместно с М. Лахад книге под названием «Исцеляющий лес» [2]. В ней описывается проведение природной терапии с десятью тысячами детей из детских садов и школ Израиля, пострадавших во время Второй Ливанской Войны на севере страны.