ФИО. Крымчак Денис

 

Заключение

В системе внеурочной деятельности большое воспитательное значение имеет внеурочная деятельность не только по истории, но обществознанию - одна из составных частей деятельности преподавателя истории и обществознания. Внеклассная работа преследует те же задачи, что и учебный курс, т.е. приобщает учащихся к пониманию истории, обогащает их знания, расширяет исторический кругозор, владением современными обществоведческими терминами и понятиями содействует росту их интереса к изучению истории и обществознания.

Определяя задачи внеурочной деятельности, необходимо сказать, что она направлена не только на достижение тех же целей, что и урок, но и на иной материал и иные средства.

Основными задачами внеклассной работы по предмету являются:

- расширение и углубление знаний школьников об историческом прошлом мира, своей страны, родного края, собственной семьи;

- формирование устойчивого познавательного интереса к истории и способам её изучения;

- развитие познавательных способностей учащихся, практических и коммуникативных умений;

- воспитание гражданственности, патриотизма, положительных моральных качеств, чувства личной сопричастности и уважения к историко-культурному наследию прошлого, ответственности за его сохранность.

Внеурочная деятельность отличается рядом специфических черт, объясняющих её привлекательность для школьников всех возрастов и устойчивость во времена любых общественно-политических преобразований. Она организуется на добровольных началах, на основе свободного выбора учениками конкретных форм и видов внеклассной деятельности по предмету, в которых они хотели бы принимать участие. Её содержание, освобожденное от «идеологических обязательств», определяется с учетом индивидуальных запросов и склонностей учащихся, а также особенностями региона, в котором находится школа, проблемами и событиями, которыми в это время живет родной край, страна, человечество. Внеурочная деятельность открывает для школьников богатую перспективу самостоятельных научных исследований, изучения недоступных в школьных условиях источников, посещения памятных мест и экспозиций, встреч с интересными людьми, участие в археологических раскопках, совершения собственных исторических открытий и т.д. Таким образом, тематика внеклассных занятий, круг исторических источников и формы работы оказываются значительно шире и разнообразнее, чем на обычных уроках.

В теории и практике организации внеурочной деятельности по истории и обществознанию применяют разные критерии для её классификации: по количеству участников (массовая, групповая, индивидуальная); по продолжительности (постоянная или эпизодическая); по направлениям (военно-патриотическая, краеведческая, экскурсионная, научно-исследовательская); по источникам познания (на основе работы с книгой или наглядностью, на основе живого слова или непосредственной обработки школьниками исторического материала) и др.

Формы организации внеурочной деятельности по истории отличаются большим разнообразием.

«Недели истории» представляют обильную программу викторин, конкурсов, экскурсий и тематических лекций для всех возрастных групп школьников. Их основная цель - пропаганда исторических знаний, развитие в школьниках любознательности и интереса к прошлому, вовлечение ребят в активные формы изучения истории. Традиционно эти предметные недели заканчиваются выпуском газет, выставками детских работ, олимпиадами знатоков истории и школьными костюмированными вечерами.

Научно-практические конференции старшеклассников, посвященные знаменательным событиям, памятным датам или актуальным проблемам прошлого и современности, венчают серьезную научно-исследовательскую работу учащихся, демонстрируют их мастерство в подборе и анализе исторических источников, в структурировании и систематизации собранного материала, в ярком и увлекательном изложении своих исторических открытий.

Экскурсии по историческим местам и посещение музеев – одно из любимейших внеклассных мероприятий школьников. Эффективность экскурсий зависит от предварительной подготовке к ней: выбора темы и объектов, определение задач экскурсии, разработки рабочих листов и форм презентации творческо-поисковых заданий.

Исторические кружки, общества, клубы в отличие от предыдущих форм внеклассной работы действуют на постоянной основе. Они ведут деятельность в разных направлениях: краеведение, археология, музееведение и т. д. и, как правило, опираются на сложившиеся в конкретной школе традиции, имеют свою символику, уставы, планы работы на несколько лет вперёд, маршруты летних исследовательских экспедиций и т. п.

Формы организации внеурочной деятельности по обществознанию, так же очень разнообразны:

Игры - вид деятельности, в процессе которой через имитацию действительности осуществляется познание окружающего мира, приобретаются знания и умения, формируется человек как субъект деятельности.

Элективные курсы - курсы, входящие в состав профиля, способствующие углублению индивидуализации профильного обучения.

Проектная деятельность - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.

Внеурочная деятельность объединяет учащихся в дружные коллективы, связанные общими интересами и увлечениями. Она помогает преодолевать такие отрицательные черты характера, как замкнутость, эгоизм, недисциплинированность. Работа в коллективах юных историков – кружках, общества, секциях – воспитывает учащихся в духе товарищества, целеустремленности, глубокого и активного интереса к науке.

Внеурочная деятельность помогает учителю выявить интерес, способности и возможности каждого ребенка; установить более тесный контакт и взаимопонимание. Кроме всего прочего, внеклассная работа играет очень важную воспитательную роль.

Сегодня в обществе первостепенное значение имеет нравственное, патриотическое воспитание подрастающего поколения, так как у некоторой его части проявляется межнациональная агрессия, деструктивно влияющая на сознание и нравственные качества личности. В школе и семье необходимо воспитывать у каждого подростка чувство Родины, единения народов нашего полиэтничного государства, уважения к истории Отечества, ценностям культуры.

Если сделать общий вывод по исследованию, то нужно сказать, что внеурочная деятельность – это, прежде всего творческая деятельность не только учителя, но и учащихся, конечно, в больше степени она зависит от учителя, так как учитель должен правильно продумать и организовать ее. Если учитель любит свое дело, свое призвание, то его организованная внеурочная деятельность заинтересует и привлечет внимание детей, которые в свою очередь извлекут из нее очень многое и «пойдут» с этим в дальнейшую взрослую жизнь.

 

Список источников и литературы:

Источники:

1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 01.09.2013 г.). – (http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. № 413 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» // Российская газета. – 2012. – 21 июня. - №5812. – (http://www.rg.ru/2012/06/21/obrstandart-dok.html).

 

Литература:

1. Аттув П.Р. Методологические проблемы развития педагогической науки / П. Р. Атутов, М. Н. Скаткин, Я. С. Турбовской и др.; Под ред. П. Р. Атутова и др. — М.: Педагогика, 1985.— 236 с.

2. Афанасьев В.Г. Системность и общество М.: Политиздат, 1980. – 368 с.

2. Баранов П.А. Обществознание: полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П.А. Баранов, А.В. Воронцов, С.В. Шевченко; под ред. А.А. Баранова. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 478 с.

3. Боголюбов Л.Н. Методика преподования обществознания в школе: Учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 304 с.

4. Бринёва А. Н. Внеклассная работа по истории / А.Н. Бринёва. – (http://www.profistart.ru/ps/blog/8245.html).

5. Быков А.К. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации: на стыке двух государственных программ / А.К. Быков // Педагогика. - 2011. – №1. – С. 18-25.

6. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах. Теория урока / А. А. Вагин.— М.: Просвещение, 1968. – 431 с.

7. Варшава. Б.Е. Психологический словарь / Б.Е. Варшава, Л.С. Выготский. — М.: Учпедгиз, 1931. - 206 с.

8. Внеклассные мероприятия по обществознанию. 8 – 11 классы. Классные часы, общешкольные мероприятия. / Т.А. Корнева. – 2-е изд., стереотип. – М.: Глобус, 2012. – 252 с.

9. Внеучебная деятельность. – (http://scool20.ucoz.ru/index/vneuchebnaja _dejatelnost/0-57).

10. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.Г. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 233 с.

11. Ермаков Д.С. Элективные курсы для профильного обучения // Педагогика, 2005. - №2. – С. 36-41.

12. Зайдуллина Л. Я Система внеклассной работы по истории и краеведению в среднем и старшем звене / Л.Я. Зайдуллина. – (http://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/sistema-vneklassnoi-raboty-po-istorii-i-kraevedeniyu-v-srednem-i-).

13. Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для пед. ин-тов / Т. А. Ильина. - М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

14. Исаев И.Ф. Региональный музей и школа: формы современной деятельности: учеб. – метод. пособие / И.Ф. Исаев, С. И Тарасова. – Белгород: Изд – во БелГУ, 2006. – 188 с.

15. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Учебное пособие. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского государственного педагогического университета, 1994. – 265 с.

16. Костяшкин Э.Г. Организация продленного дня в IV-VIII классах / Э.Г. Костяшкин, Л.Б. Шапошникова.— М.: Педагогика, 1971.— 255 с.

17. Кочетов. С.Н. Обществознание. 7 класс: поурочные планы по учебнику А.И. Кравченко. – 3-е изд., исправлен. – Волгоград: Учитель, 2008. – 127 с.

18. Креативные уроки и мероприятия / сост. И. П. Гапанович, С. П. Жолондевская, Ж. М. Шахрай. – М.: Красико-Принт, 2013. - 128 с.

19. Крюкова Н. А. Воспитание краеведением: формы и методы / Н. Крюкова // Воспитательная работа в школе. – 2012. – №3. – С. 97-105

20. Изучение школьниками истории своего края: из опыта работы учителей истории: сб.ст. / под ред. А.Ф.Родина, А.Н.Хмелева. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 64 с.

21. Михайлова Н. В. Экскурсия как важная форма работы школьного музея / Н.В. Михайлова. – (http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/proektnoe-zadanie-na-temu-ekskursiya-kak-vazhnaya-forma-raboty-shkolnogo-muz).

22. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. Методические рекомендации: пособие для учителя общеобразоват. учреждений / [Ю.Ю. Баранова, А.В. Кислякова, М.И. Солодкова и др.]. – М.: Просвещение, 2013 – 96 с.

23. Павлова М.Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников. / Под ред. И.А. Сасовой. – М., 2003. – 296 с.

24. Подготовка учащихся к олимпиадам / сост. Л. М. Волкова, Л. З. Черепко. – Мн.: Красико-Принт, 2012. - 176 с.

25. Подласый П.И. Педагогика [Тест] / П.И. Подласый. – М.: Педагогика, 2001. – 437 с.

26. Профильное обучение: Нормативные правовые документы. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с.

27. Предметные недели в школе / авт.-сост. С. П. Жолондевская, И. М. Ключенович. – Мн.: Красико-Принт, 2013. - 128 с.

28. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / под ред. В. А. Горского. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 111 с.

29. Прутченко А.С. Возможность игровой технологии: понятие и термины // Педагогика, 1999. - №3. С.121 – 126.

30. Родин А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории в восьмилетней школе: Метод. пособие / А. Ф. Родин; акад. пед. наук РСФСР. Пед. б-ка учителя. Ин-т общего и политехн. образования.— М: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1961.— 128 с.

31. Родин А. Ф. Экскурсионная работа по истории: пособие для учителей / А.Ф.Родин, Ю.Е.Соколовский. - 2-е изд.,перераб.и доп. - М.: Просвещение, 1974. – 136 с.

32. Рожков М.И. Воспитание общественно-трудовой активности у учащихся средних профессионально-технических училищ во внеучебной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук -М., 1980. – 34 с.

33. Советова Е. В. Система воспитательной работы в школе / Е. В. Советова, О. В. Шувалова. - М.: Чистые пруды, 2008. - 32 с.

34. Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 10 класс. – М.: ВАКО, 2008. – 512 с.

35. Удоденко Т. И. Роль педагога в организации внеурочной деятельности / Т.И. Удоденко. – (http://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/rol-pedagoga-v-organizacii-vneurochnoy-deyatelnosti).

36. Фарфоровский В.Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников во внеучебное время: пособие для учителей / В.Ф. Фарфоровский. – М.: Просвещение, 1981. – 128 с.

37. Федорчук. И.А. История. Интеллектуальные игры для школьников / И.А. Федорчук. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 176 с.

38. Формирование личности школьника в процессе учебной и внеучебной деятельности: Сб.статей. Вып.2 / Отв.ред. В.Н.Николаев. - Чебоксары: Изд-во ЧГУ, 2006. – 128 с.

39. Харьковская Н.И. Предметная недля истории в школе: конкурсы, викторины, олимпиады / Н.И. Харьковская. – Изд. 3-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 205 с.

40. Черникова Т.В. Методические рекомендации по разработке и оформлению программ элективных курсов // Профильная школа, 2005. - №5. – С. 11-16.

41. Чернова М.Н. История. Внеклассные мероприятия (5-11 классы) / М.Н. Чернова. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 352 с.

42. Шабага. А.В. Методические материалы для школьников по организации и проведению исследований. Обществознание – М., 2012. – 67 с.

43. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. Психология развития и возрастная психология / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2010. – 349 с.

44. Шпаргалки по обществознанию / С.Н. Авус [и др.]. – изд. 4-е, испр. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 221 с.

 

 

ФИО. Крымчак Денис

Дата рождения:

Период обследования:

 

Запрос на работу: эмоциональное состояние, трудности в отношениях со сверстниками - необщительность, проявление агрессивности в классе.

Психологический статус:Денис охотно идет на контакт со специалистом, включается на предлагаемые задания. В беседе Денис говорит о себе как о любопытном, осторожном, эмоционально-возбудимом. активном, немного эрудированном человеке. Также проговаривает, что может быть колючим, прилипчивым, если необходимо что-то узнать, злым – если понадобиться защищать правоту. Хочет разобраться в себе более глубоко («иногда сам себя не понимаю»), быть более спокойным, более возвышенным, смелым, иметь друга.которому доверял бы самое сокровенное.

Для более глубокого анализа проблемы использованы следующие методики – «автопортрет», «Несуществующее животное», пакет методик на исследование уровня развития мышления, тест «Личностные акцентуации» и «индивидуально типологический опросник».