УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА

Объект – естественный язык. Объект любой дисциплины – конкретный реальный феномен. Он м/б общим для многих смежных дисциплин: естественный язык – феномен методики преподавания, дидактики, семиотики, психолингвистики, лингвистики и т.д. Предметом являются отвлеченные свойства объекта. Если объект м/б общим, то предмет выявляется как один единственный специфический. Предмет методики преподавания рус. Яз. – закономерности усвоения родного языка и вытекающие из них частнодидактические принципы. Методика преподавания рус.яз. – наука педагогическая, изучает процессы обучения школьников родному языку.

Методика дает рекомендации к обучению, имеет прикладной характер, но еще имеет под собой основательную теоретическую часть.

Задачи: а) Зачем учить (определение целей, задач обучения русскому языку); б) чему учить (определение содержания обучения – обоснование и составление программ, учебников и т.д.); в) как учить (разработка средств обучения, т.е. методов и приемов обучения – конструирование уроков); г) как контролировать усвоенные знания: определение критериев оценки.

Связь с философией – методика принадлежит к числу общественных наук, как и философия. Она изучает определенные аспекты в формировании личности. Формирование мировоззрения. Философия обеспечивает методологические основы методики, понимание целей и задач обучению языку. Рациональное познание на пути к истине. С психологией – методика опирается на психологию в изучении восприятия учебного материала по русскому языку. Овладение языком – одна из граней формирования личности. Мыслительные операции. С дидактикой – определение применимости дидактических принципов в методике (принцип воспитывающего обучения); методы обучения (поисковый, репродуктивный, проблемный); понятия и термины. С языкознанием – методика связана с разделами языкознания, обеспечивающими произносительный и соответствующий ему графический уровни усвоения языка. Необходимо также опираться на историю языка и диалектологию.

Методы исследования: эксперимент, изучение истории школы и методических учений, теоретический анализ литературы по методике в смежных областях, анализ самого предмета обучения – языка – в учебных целях, моделирование учебно-воспитательного процесса и его элементов, диагностика и прогнозирование трудностей в обучении, исследование уровней речевого развития учащихся как в среднем, так и индивидуально. Исследование любого явления должно протекать в его историческом развитии: без понимания того, как изучаемое явление возникло, как шло его развитие, невозможно понять его состояние сегодня и перспективы его развития.

 

Русский язык как учебный предмет. Специфика предмета, его цели, специальные задачи. Образовательные, развивающие, коммуникативные, воспитательные возможности русского языка как учебного предмета. Содержание обучения и структура школьного курса русского языка на современном этапе.

Одной из самых существенных особенностей РЯ как учебного предмета является то, что объектом изучения здесь служит сам язык, которым учащиеся пользуются при изучении всех остальных предметов. Т.о., РЯ является не только предметом изучения, но и средством обучения всем остальным предметам. Ведущим направлением в изучении РЯ – это развитие мыслительной и речевой деятельности с опорой на чувство языка и максимальном использовании связных текстов. Т.о., специально развиваемые на уроках РЯ все виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо) являются базой для овладения всеми остальными предметами. Овладение речемыслительной культурой – залог личностного развития школьника.

Цели обучения РЯ определяются следующими факторами: 1)соц-ым заказом – какой чел-к нужен обществу; 2)уровнем развития лингвистической науки; 3)уровнем развития педагогики, психологии, психолингвистики; 3)уровнем развития методики преподавания РЯ. За все годы существования школы цели, задачи, структура, содержание курса РЯ менялись, уточнялись, совершенствовались, расширялись или сужались. Таких периодов изменения в советской школе выделяют 7 и 8 – постсоветский.

1)1917 – 1922гг., 2)1923 – 1931гг., 3)1932 – 1944гг., 4)1945 – 1950гг., 5)1951 – 1959гг., 6)1960 – 1969гг., 7)1970 – 1985гг., 8)1990 – до наших дней.

В результате многолетних поисков появилась стабильная программа по РЯ – «Программа - 70», которая и до сих пор существует в школьном обучении. Научным руководителем был Н.М. Шанский. Методическую группу возглавлял Баранов.

Современный этап развития методики характеризует и новые подходы к определению целей предмета РЯ. Сегодня они определяются через лингвистическую, языковую, коммуникативную и культуроведческие компетенции.

В компетентности выделяются следующие характеристики:

1)обладание специфическими способностями, включающими в себя личностные черты и характеристики поведения, значимые для данной деятельности;

2)способность получать высокие результаты в определенной в деятельности, которая не обязательно опосредована природными данными, интеллектом или полученным образованием;

3) наличие не только знаний, но и практических умений;

4)разные компетентности в процессе обучения и обыденной практике;

5)многокомпонентность компетентности, что обуславливает наивысшую успешность в той или иной деятельности.

Лингвистическая компетенция. Теоретический уровень: сведения о языке как знаковой системе и общественном явлении через усвоение комплексов понятий (звук, морфема, слово); представление об устройстве РЯ, его развитии и функционировании; знания о лингвистике как науке; элементы истории науки, сведения об ученых – лингвистах и методах лингвистического анализа. Практический уровень: умение опознавать звуки, ЧР, члены предложения и т.д.; уметь классифицировать языковые явления; уметь анализировать факты языка, проводить различные разборы. Личностный уровень: становление познавательной культуры и лингвистического мировоззрения; воспитание интереса к предмету, уважение и любовь к родному языку, развитие логического мышления, памяти, воображения.

Языковая компетенция. Теоретический уровень: овладение богатством самого языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; освоение норм. Практический уровень: умение правильно, точно, выразительно, ясно, логично, уместно выражать свои мысли, используя различные способы выражения. Личностный уровень: становление речевой культуры и адекватного способа самовыражения.

Коммуникативная компетенция. Теоретический уровень: знание речеведческих понятий (текст, тема, связь); понимание речевой ситуации и ее условий (где с кем, когда, зачем), знание правил речевого этикета, приемов речевого поведение в разных ситуациях общения. Практический уровень: уметь выбрать нужную языковую форму, способ выражения, сообразно коммуникативной ситуации; владеть разными видами речевой деятельности (чтение, говорение, письмо, слушание); адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения, воспроизводить текст с заданной степенью свернутости, владеть разными видами чтения (выразительное, беглое и тд.), создавать тексты различных стилей и жанров, владеть различными видами монолога и диалога. Личностный: самореализация, самоактуализация через полноценную коммуникацию

Культуроведческая компетенция. Теоретический: осознание языка, как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики РЯ и русского речевого и невербального поведения. Происходит формирование языковой картины мира. Практический: владеть национально-маркированными единицами языка, русским речевым этикетом, культурой, межнационального общения. Личностный: развитие духовно-нравственного мира, национального самосознания, формирование ценностных ориентаций, в том числе к родному языку, народу, другим нациям. Коммуникативная компетенция нуждается в расширении. В.В. Девятко предлагает: перцептивные качества, интерактивные и расширение коммуникативных.

Ведущей функцией РЯ является научить полноценно пользоваться родным языком во всех видах речевой деятельности (говорю-слушаю, читаю-пишу), формах (устная письменная, монолог, диалог), в разных видах речевых ситуаций. Учебные и жизненные задачи должны идти не параллельно, а совместно. Соединение этого видится в коммуникативной направленности преподавания, т.е. в осмыслении языка, как средства самоопределения личности, ее культурной самореализации и обучение ему как средству коммуникации.

Коммуникативно-деятельностный подход в преподавании опирается на структуру интеллектуальной деятельности (мотив, цель, ориентировка, планирование, реализация, контроль). При коммуникативно-деятельностном подходе меняется системно - образующая основа курса. В новом курсе системно-образующую основу составляют учение речевой деятельности, а язык и нормы правописания рассматриваются как средства реализации этой системы. Важнейшей характеристикой коммуникативно-ориентированного обучения РЯ является использование текста в качестве высшей дидактической единицы обучения. Опора на текст обеспечивает единство процессов формирования компетенций.

Текстоцентрический подход обусловлен и функциями текста в учебнике. Через текст реализуются не только цели обучения, но и усваивается культура народа и духовно-нравственные ценности.

Программа А.Е. Купаловой. Сквозной курс РЯ с 1 по 11 класс. Единые комплексы учебников. Задачи: 1)устранить дублирование начального и среднего звена; 2)устранить автономию начального и среднего звена. Учитывая ведущие типы деятельности, попробовать экономно использовать учебное время. Содержание программы предмета РЯ зависит от уровня развития науки о нем и определенным целям, которые ставит общество. Структура курса РЯ включает 2 стороны. Преемственность всех звеньев обучения и последовательное распространение учебного материала.

 

Базисные категории методики, ее терминологический аппрат. Основные методические принципы. Методы обучения, их классификация, приемы. Этапы обучения. Моимвация обучения русскому языку.

Принципы – правила практической учебной работы учителя; формулировка правила, которого должен придерживаться учитель, чтобы обеспечить развитие того или иного органа речетворческого аппарата. (принцип внимания к материи языка, принцип понимания языковых значений, принцип оценки выразительности языка, принцип развития чувства языка, принцип координации устной и письменной речи, принцип убыстрения темпа обучения).

Констатировав факт зависимости развития речи ученика от натренированности мускулов органов речи, учитель определяет, как надо обеспечит органов речи, т.е. учитель устанавливает методический принцип внимания к материи языка. Исходя из этого принципа, учитель организует искусственную речевую среду, т.е. выбирает средства обучения.

Принцип понимания языковых значений. Констатировав факт зависимости усвоения речи от развития способности воспринимать единицы языка как знаки, обучающий определяет методический принцип, как надо поступать на уроке, чтобы ребенок воспринял текст как нечто, содержащее смысл. Понимание – способность соотносить слово с вещью (слово стол и вещь стол), грам. форму с логическим отношением (слово «в» и окончание «е» обозначают пространственное отношение в словоформе «в столе»). Исходя из этого принципа выбираются средства обучения – дидактический материал, методы и приемы обучения, организация.

Принцип оценки выразительности языка. Установив факт зависимости развития речи от усвоения эмоциональных средств выразительности речи, учитель определяет, как надо поступать, чтобы обеспечить развитие стилистических навыков, т.е. умение различать средства экспрессии, выразительности, модальности, умение воспринимать поэзию, эстетические ценности речи. Исходя из этого принципа, устанавливаются четкие межпредметные связи в обучении м/у уроками русского языка и литературы, истории, физики и т.д.

Принцип развития языкового чутья. Выяснив факт зависимости развития речи от интенсивности запоминания нормы сочетания единиц в потоке речи, формулируется данный принцип. Чувством языка называем неосознанного умение следовать традиции употребления языковых единиц в речи. Чувство языка приобретается путем подражания говорящим, путем запоминания речи.

Принцип координации устной и письменной речи. Установив прямую зависимость м/у устными и письменными речедвижениями, учитель определяет, как обеспечить координацию движений речевого аппарата и пишущей руки. В соответствии с этим выбирается дидактический материал – записи на печатной основе, скоординированные с записями звучащей речи (транскрипция), методы и приемы обучения, предполагающие сопоставление речи записанной с произносимой; выбирается организация обучения. Обеспечивающая усвоение устной речи раньше письменной.

Принцип убыстрения темпа обучения. Констатировав тот факт. Что учащиеся усваивают новую речевую информацию тем легче, чем лучше развита их собственная речь, учитель формулирует данный принцип. Этот принцип определяет обучение всем предметам школьной программы.

 

Метод обучения родному языку – средство становления, развития и совершенствования речетворческой системы человека. Речетворческая система человека (механизмы мозга, речедвигательная мускулатура) развиваются в процессе речевых тренировок. => метод обучения можно определить как речевые действия ученика (мускульные, интеллектуальные, эмоциональные), выполняемые им с целью совершенствования своих речевых механизмов. Метод реализуется целой серией приемов обучения. Количество приемов не ограничено, количество методов ограничено, т.к. они увязываются четырьмя действиями – чтение, слушание, говорение, произнесение. Метод и конкретный прием его реализации зависят от содержания языкового материала: от терминов лингвистич. теории и их дефиниций, от отдельных единиц языка, от текстов, от знания закономерностей и принципов. В дошкольный период жизни речевая деятельность ребенка представляет собой имитацию речи взрослых (имитация – осн. Метод обучения языку дошкольника). В школьные годы дети учатся родному языку с помощью того же метода имитации, к которому учитель присоединяет другие:

- теоретические методы (сообщение, беседа, чтение учебника)

- теоретико-практические методы (наблюдение, разбор, диктант, конструирование и т.д.)

- практические методы (изложение, сочинение).

Теоретические методы – языковой материал – лингвистические термины и формулировки определений. Ученики должны понять смысл любого термина и соотнести его с реалией: (а) и (м) должны назвать звуками речи, «Солнце освещает землю» - предложением. Это первый этап усвоения метаязыка лингвистики – самый важный, т.к. не научившись соотносить слова-термины с конкретными вещами, ученики не смогут понять отвлеченный смысл лингвистических понятий.

Сообщение – основной метод ознакомления учеников с лингвистич. единицами. Состоит в том, что учитель сообщает лингвистические термины и идентифицирует их с языковыми реалиями: детей учат объективировать свою речь – выделять в ней материальные субстанции (звук, слово, предложение и т.д). Метод сообщения реализуется различными приемами:

Прием предметных действий состоит в том, что учитель показывает ученикам те единицы языка, которые подлежат изучению и одновременно называет их соответствующим термином. «вечереет. Пахнет ландышем. Здесь привольно» - в этих предложениях синтаксическая основа состоит из одного члена (сказуемого), при котором нет и не может быть подлежащего. Называется эта лингвистическая реалия – безличное предложение.

Т.о., прием предметных действий – это речевая работа (слушание, произнесение, чтение, запись термина) с целью научить детей узнавать в потоке речи изучаемую единицу языка.

Прием опорного повторения состоит в том, что учитель предварительно для себя просматривает текст формулировки правила и устанавливает, все ли слова будут понятны ученикам, и предварительно повторяет с учениками смысл тех терминов, которые могут затруднить учеников. Т.о, этот прием – речевая работа с лексическим составом формулировки правила, с целью объяснения лексич. смысла входящих в нее слов.

Прием перифраза – учитель, сообщив формулировку правила, изложенную книжным стилем, пересказывает ее с помощью других синтаксических конструкций, более доступных для учеников. Т.о, эта работа над синтаксической формой формулировки правила – пересказ ее другими синтаксическими конструкциями с целью облегчить учащимся усвоение книжных конструкций.

 

Средства обучения рус.яз. учебник, учебные комплекты как основные средства обученя. Вспомогательные пособия. Функции учебника. Пути реализации общдидактических принципов в учебниках рус.языка.

Средства обучения – методы, приемы, дид. материал, технология обучения.

Средства обучения - это специально созданные пособия и материалы различного характера, которые помогают учителю управлять познавательно-практической деятельностью школьников, решать стоящие перед ним задачи: давать знания, формировать умения и навыки, воздействовать на детей и т.д.

Средства обучения делятся на основные и неосновные. К основным относятся: 1) школьный учебник; 2) учебные материалы, дополняющие учебник (сборники упражнений, справочники, словари); 3) наглядные пособия различных типов. Неосновными средствами обучения являются пособия, предназначенные не для всего учебного процесса, а только для отдельных его сторон, например раздаточный материал, транспаранты, диапозитивы и т.д. К средствам обучения примыкают различные виды учебной техники и учебные принадлежности, например классная доска, магнитофон, киноаппарат, тетради и т.д. Средства обучения могут сыграть положительную роль, если применяются в системе, если учитывается их взаимосвязанность и взаимообусловленность в процессе решения определенных учебных задач.

Школьный учебник – это специальная книга, излагающая основы научных знаний по РЯ и предназначенная для достижения учебных целей. Основными функциями ученика являются: информационная, трансформационная, систематизирующая и воспитательная. Как правило, учебник включает следующие структурные компоненты: теоретические сведения о языке в виде текстов и внетекстовые компоненты; аппарат организации работы (вопросы, задания); иллюстративный материал и аппарат ориентировки (указатели, оглавление, заголовки). Тексты о языке составляют основное содержание учебников по РЯ. Они делятся на основные и дополнительные. В основных текстах описываются факты и явления языка и речи, даются определения понятий, перечисляются их основные признаки, делаются выводы и обобщения, предлагаются задания и упражнения. В дополнительных текстах даются материалы для справок, примечания, разъяснения, образцы рассуждений. Аппарат организации работы включает прежде всего те вопросы и задания, которые организуют наблюдения уч-ся над фактами и явлениями языка, способствуют систематизации и обобщению изученного, направляют деятельность уч-ся в процессе формирования у них умений и навыков. Иллюстративный материал (рисунки, схемы, таблицы, графические обозначения) способствуют более глубокому осознанию изучаемых явлений. Аппарат ориентировки помогает уч-ся понять внутреннюю структуру учебника, дает представление о содержании и построении учебного материала, позволяет ориентироваться в содержании учебника в целом, быстро найти нужные сведения.

Учебный комплекс под ред. В.В. Бабайцевой имеет ряд специфических черт, которые отличают его от других учебных комплексов. Он состоит из трех частей, каждая из которых содержит определенный материал, подлежащий усвоению. Первая часть - «Теория», в которой последовательно (линейно) излагаются основы науки о языке, орф-ие и пункт-ые правила. Задача первой части учебного комплекса заключается в описании системы языка, его строения, в раскрытии основных языковых закономерностей. В связи с этим в учебнике реализуется индуктивный способ подачи материала. Каждая тема раскрывается с помощью учебного текста, в котором с помощью шрифтовых и графических выделений отмечено главное, существенное, значимое. Описание фактов языка иллюстрируется примерами, сведения о языке конкретизируются, систематизируются, обобщаются с помощью таблиц, схем.

Представленный в теоретической части учебника материал дифференцируется по степени важности и трудности: условными знаками отмечено то, что необходимо усвоить, заучить, и то, на что необходимо обратить особое внимание. Кроме основной в текстах учебника содержится дополнительная информация об изучаемых фактах и явлениях языка: отрывки из научно-популярных про-ий о русском языке, сведения о деят-ти ученых-лингвистов, описание некоторых норм РЛЯ и др.

Вторая часть учебного комплекса – «Практика» - предназначена для школьников определенного класса. Специальные учебники для 5, 6-7, 8-9 классов. В них содержится материал (задачи, упражнения), с помощью которого знания, освоенные по теоретической части учебника, трансформируются в умения. Задания практической части учебника позволяют научить школьников применять знания о языке в практической деятельности, сформировать у них необходимые умения. Упр-ия способствуют формированию у уч-ся определенных умений на основе репродуктивной деятельности, т.е. на основе выполнения заданий по образцу, данному в правиле, в определении, в тексте задания к упр-ию. Задачи позволяют открыть уч-ку самостоятельно новое и интересное в языке: явление, закономерность, факт. Решая задачу, уч-к ищет способы ее решения, опираясь на изученный материал, приходит к новым для себя выводам и обобщениям.

Задачи и упр-ия в практической части дифференцируются с помощью графических и изобразительных средств: задачи обозначены особым значком, в составе которого есть вопросительный знак. Для восстановления в памяти уч-ся изученного авторы в содержание «Практики» вводят так называемые опорные материалы.

«Русская речь» - третья часть учебного комплекса – обеспечивает работу по развитию связной речи уч-ся. Эту часть составляют два пособия, предназначенных для уч-ся 5-7 и 8-9 классов. Они содержат теоретические сведения об изучаемых речеведческих понятиях и речевых жанрах, ответы на наиболее трудные вопросы. Материал пособий связан с программой по русскому языку и литературе, что позволяет реализовать межпредметные связи.

 

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА

Урок является основной формой обучения. При оптимальной организации он обеспечивает прочное и осознанное усвоение учебного материала – знаний и умений. Для этого урок должен быть целенаправленным. Урок как единица учебного процесса складывается из ряда относительно самостоятельных видов совместной деятельности учителя и уч-ся, которые составляют его особые структурные элементы: оргмомент, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, формирование умений и навыков, подведение итогов урока, задавание домашней работы. Каждый из них выполняет специфические функции и имеет сое содержание. Оргмомент предназначен для создания у уч-ся рабочей настроенности. Учитель должен стремиться к быстрому включению детей в работу. Проверка домашнего задания включает в себя опрос уч-ся и проверку письменного задания. Основной функцией этого элемента урока является выяснение степени осознанного усвоенного пройденного и проверка правильности выполнения упражнения. Объяснение нового материала – важнейший структурный элемент урока. Он предназначен для раскрытия существенных признаков изучаемых явлений и для обучения школьников умению применять на практике полученные знания. Формирование умений и навыков как структурный элемент урока имеет следующие функции: закрепление полученных знаний и овладение языковыми и речевыми умениями. Подведение итогов урока. Функция этого элемента – выяснение степени осознанного усвоения нового материала. Домашние работы по русскому языку – непременный этап обучения детей. В процессе их выполнения происходит индивидуальное осмысление и присвоение знании о языке.

Виды уроков РЯ. Уроки различаются по своим целям и структурой. В соответствии с этими параметрами они делятся на 2 группы: обучающие и контрольные уроки. Обучающие уроки делятся на 4 самостоятельных вида: уроки сообщения нового материала, уроки формирования умений и навыков, уроки повторения пройденного, уроки работы над ошибками уч-ся. Уроки сообщения нового материал предназначены для ознакомления уч-ся с новым языковым явлением и первоначального формирования соответствующего умения. Уроки формирования умений и навыков служат закреплению полученных знаний и развитию на этой основе соответствующих умений. Уроки повторения пройденного предназначены для воспроизведения и закрепления ранее усвоенных знаний, их систематизации, выявлении новых свойств при сравнении и сопоставлении изученных явлений. Контрольные уроки делятся на следующие виды: контроль за усвоением знаний и учебно-языковых умений, контроль за овладением орф-ой и пункт-ой грамотностью, контроль за овладением навыками связной речи. Комбинированные уроки – это уроки, сочетающие в себе элементы обучения и контроля.

Нетрадиционные формы проведения урока. Урок – семинарское занятие. Такая форма проведения урока наиболее рациональна при проверке знаний по ряду сходных тем и при изучении таких тем, о которым уч-ся уже что-то известно. Урок – диспут. Дискуссия, организуемая на уроке учителем, обеспечивает активность школьников, а через нее – интерес к занятиям РЯ. Для проведения такого урока необходимо выбрать вопрос, ответ на который может иметь альтернативное решение.