Гарантии защищенности

Защищенность требует помнить: детское общение бывает злым и беспощадным, в нем нередко возникает атмосфера

жестокости. Иногда педагоги помимо своей воли поощряют различные формы детской жестокости.

Гарантия защищенности школьника в коллективе является мощным фактором свободного развития всех. Эта гарантия означает, что каждый уверен в том, что его не обидят, выслушают, вникнут в душевное состояние, помогут, подскажут, потребуют должного поведения, если человек оступился.

Легче всего осуществить внешнюю защищенность: никто не дерется, нет прямых оскорблений, всем разрешается трудиться и пр.

Сложнее реализовать те тайные слои этих гарантий, которые проходят как бы подтекстом, которые связаны с такими сложными психологическими образованиями, как страх, неуверенность, ложный стыд и т. д. Часто такого рода переживания являются следствием плохой успеваемости.

Если ваш воспитанник стал плохо учиться и пропускать занятия, значит, он потерял веру в свои силы. Значит, он так отстал в учении, что не в силах самостоятельно подогнать запущенный материал. Его мучит страх быть спрошенным. Ему страшно перед товарищами, перед учителями, перед самим собой. Страх с каждым днем растет, и, чтобы избавиться от собственного страха, ребенок начинает занимать позицию самообороны, позицию нападения. И тогда возникают конфликты с учителем, с родителями. Все вдруг наваливаются на ребенка с требованиями, которые ему кажутся непосильными, невыполнимыми. Такое массовое давление усиливает страх, который изнутри грызет душу. Ребенок страдает от того, что оказывается в моральной изоляции. Он незащи-щен. Поэтому он начинает отчаянно искать такое общение, которое в какой-то мере может избавить его от страха и стыда. Он всеми условиями поставлен в необходимость разрядить накопленный потенциал. Его энергия должна найти свой выход, и он начинает «нарушать дисциплину».

Как быть в таких случаях?

Надо начинать с малого, с микроскопического. Поставьте первой своей целью вселить в ребенка хотя бы слабенькое чувство уверенности в свои силы. Постарайтесь найти такое учебное занятие, чтобы пробудился в ученике хотя бы маленький интерес к предложенному делу. Если ребенок слаб в арифметике, постарайтесь порешать с ним задачи, которые ему были бы под силу. Первое ваше педагогическое усилие должно быть направлено на то, чтобы ребенок справился с заданием. Когда он его выполнит и скажет, что это все пустяки, успокойте его, скажите ему просто: «Вот если будешь регулярно делать то-то и то-то, то все задачки будешь щелкать как орешки и тебе будет легко и радостно».

В результате взаимодействия с ребенком, начиная с предельно малого и обязательно выполнимого, вы формируете потребность деятельности. Эта деятельность, если она основана на трудовом, самостоятельном усилии и связана с радостью и наслаждением, обязательно развивает воспитывающие дружеские, деловые взаимоотношения. Синтез деятельности и правильных отношений ведет к образованию нравственных начал и к развитию познавательных способностей детей.

Если ваш воспитанник вот то малое выполнил на пятый или десятый день самостоятельно, то он тем самым изменил свое отношение к вам, товарищам. Эти изменения крохотные, они лишь наметились. Но они есть и являются залогом развития защищенности в коллективе.

Не исключен и другой поворот. Если случится, что школьник, почувствовав радость успеха, станет бравировать, не торопитесь его обрывать и одергивать, но и не упускайте его из виду, ибо перезащищенность опасна в нравственном отношении: ведет к вседозволенности, зазнайству и к другим отрицательным чертам.

Итак, перед нами три формы поведения, три стиля отношений, где норма как бы ограничивается полярными крайностями: незащищенность — защищенность — перезащищенность. Незащищенность приводит к тому, что у ребенка

убивается его самостоятельное начало, гасится инициативность, приглушается чувство собственного достоинства. Перезащищенность снимает необходимость проявления деятельного начала. В первом случае насильственные формы влияния коверкают личность, а во втором — отсутствие требовательности, полное снятие разумных барьеров формирует несчастного и неприспособленного человека. Диалектика защищенности предполагает воспитанную способность защитить не только себя, но и тех, с кем человек живет и общается: мать, отца, близких товарищей. То есть защищенность предполагает такое воспитание, когда формируется сильная личность с высоким чувством собственного достоинства.

Если ребенок потерял куртку в походе, а в лесу темно и дождь, а вы предлагаете ему все-таки пойти (вопреки страху) и поискать куртку, вы поступаете правильно, ибо вы защищаете ребенка от его же собственного страха. Ему необходимо перебороть себя и справиться с этой преследующей всех детей боязнью темноты.

Если не разрешаете уйти из школы в кино до тех пор, пока он не уберет класс, вы поступаете правильно, поскольку вы воспитываете в нем ответственность и дисциплинированность, которые являются следствием защищенности.

Диалектика защищенности состоит в том, чтобы школьник не чувствовал себя в привилегированном положении в сравнении с другими, чтобы защищенность его складывалась не за счет незащищенности других. Поэтому, если от вседозволенности («когда хочу и куда хочу пойду», «мне плевать, что скажут другие») страдаете вы (ребенок ушел, и вам приходится за ним убирать), в таком случае уже ваша незащищенность непременно дурно скажется на воспитании и данного школьника, и коллектива в целом.

Признаками защищенности, свободы и раскованности являются радость и удовольствие, которые присутствуют в общении взрослых и детей.