Охарактеризуйте навык чтения и систему работы по его формированию и совершенствованию.

Современная методика понимает навык чтения как авто­матизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведе­ния и выработку собственного отношения к читаемому.Именно такое «вдумчи­вое чтение», основанное на совершенном навыке чтения, стано­вится средством приобщения ребенка к культурной традиции, погружения в мир литературы, разви тия его личности. При этом важно помнить, что навык чтения - залог успешного учения как в начальной, так и в средней школе, а также надежное средство ориентации в мощном потоке информации, с которым прихо­дится сталкиваться современному человеку.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность определяется как плавное чтение без иска­жений, влияющих на смысл читаемого.

Беглость - это скорость чтения, обусловливающая понима­ние прочитанного. Такая скорость измеряется количеством пе­чатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно коли­чеством слов и I минуту).

Сознательность чтения в методической литературе послед­него времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, ii осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность - это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

Подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми че­тырьмя качествами навыка чтения. Данный подход реализуется уже в период обучения грамоте. Еще важнее такую систему рабо­ты иметь в виду на уроке при чтении художественных текстов.

В методической науке выделяют три этапа формирования на­выка чтения: аналитический, синтетический и зтап автоматизации. Аналитический этап характеризуется тем, что все три ком­понента процесса чтения в деятельности чтеца «разорваны» и тре­буют от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием, подумать, куда надо причитать буквы вне слияния, озвучить каж­дый увиденный графический слог, т.е. произнести плавно, так, что­бы узнать слово и понягь его. Чтение по слогам - это признак того, что ребенок находится на самом первом этапе формирования на­выка - аналитическом. Обычно считают, что аналитический этап соответствует периоду обучения грамоте. Синтетический этап предполагает, что все три компонента чтения синтезируются, т.е. восприятие, произнесение и осмысление читаемого происходят одновременно. На этом этапе ребенок начи­нает читать целыми словами. Однако главным признаком перехода чтеца на этот этап является наличие при чтении интонирования. Этап автоматизации описывается как этап, на котором тех­ника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом. Его интеллектуальные усилия направлены на осознание содер­жания читаемого и его формы: идеи произведения, его компози­ции, художественных средств и т.д. Для этапа автоматизации характерно стремление ребенка читать про себя. Такой путь - от аналитического этапа до этапа автоматизации -может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при усло­вии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы:1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;

2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а дол­жен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;3) учителем должна вестись систематическая работа по пред­упреждению ошибочного чтения;4) учителем должна быть использована в работе целесообраз­ная система исправления допущенных при чтении ошибок,

5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, «тихое чтение» (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.

Работа над правильностью и беглостью чтении

Здесь имеют место два направления:1) использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляци­онного аппарата, регуляцию дыхания;

2) применение при чтении художественных произведений прин­ципа многочтения, предложенного М.И. Омороковой и описан­ного В.Г. Горецким, Л.Ф. Климановой.Этот принцип состоит в том, чтобы при анализе текста постоянно обращать ребенка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении, и тем самым не только обеспечивать проникновение в идею произведения, но н добиваться правильного и беглого чтения.Типичные ошибки: 1. Искажение звукобу к венного состава2. Наличие повторов. 3. Нарушение норм литературного произношения. Ведут к ошибочному чтению такие факторы, как:

1) несовершенство зрительного восприятия,2) неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;3) нехватка дыхания;4) незнание орфоэпических норм;5) незнание лексического значения слова;

6) «догадка», вызванная субъективным типом чтения.

Для совершенствования зрительного восприятия может быть использовано предварительное чтение слов с графическими поме­тами. система упражнений, тренирующих зрительное вос­приятие: пары слов отличаются одной буквой: козы-носы, ветер - ве­чер, трава - травы, 2) цепочки слов, близких по графическому облику: вьют - вьюн - вьюга', 3)чтение цепочек родственных слов: труд - трудился - трудя­щийся.

Для тренировки артикуляционного аппарата можно привле­кать скороговорки и чистоговорки, при этом детям предлагать сначала произносить их в очень медленном темпе, затем - в раз­говорном, потом - в скороговорочном. В тренировке дыхания могут помочь такие задания:- на одном выдохе произнести четверостишие;-считать на одном дыхании как можно дольше. Упражнения должны составляться и подбираться учителем с учетом того текста, который предстоит читать детям.

Все упражнения, направленные на отработку правиль­ности чтения, в то же время совершенствуют и беглость.(- чтение небольших отрывков текста в разных темпах, - чтение отрывков «на время, Полезны упражнения в чтении цепочек слов с общим корнем, с разными корнями: вода - водный - водяной; а также упражнения, разви­вающие «оперативное ноле чтения», например чтение «пира­мидок»:

бури

ветры

ураганы

разыграйся

заморозить

выхолаживая.)

Сознательность. - подготовиться к восприятию текста;(беседа учителя с детьми, рассказ учителя, словарная работа/ предва­рительное рассматривание иллюстраций, работу с названием произведения, вычленение из текста ориентирующих слов.) - понять форму и содержание произведения;- выработать свое собственное отношение к читаемому.

выразительность связана с созна­тельностью чтения. Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ художественного произведения. Следовательно, упражнения в вырази­тельном чтении должны проводиться на заключительных этапах урока, когда завершена работа над формой и содержанием произ­ведения. работа над выразитель!iостью представляет собой со­единение нескольких направлений:-технического - включающего тренировку дыхания, со-лершепствованнеартикуляционног оаппарата;-интонационного - предполагающего специальную ра­боту над компонентами интонации;-смыслового - реализующего всю систему работы по ос­мыслению идеи произведения;-тренировочного - имеющего целью упражнять детей в выразительном прочтении произведения после анализа.

Задания:1)- работа над правильностью и беглостью (совершенствование зрительного восприятия),

2)- работа над правильностью и беглостью(тренировка артикуляционного аппарата); 3)? 4) - работа над правильностью и беглостью (развивает оперативное поле чтения), 5)? 6) работа над интонацией.

Билет№5 2. Предложение -это минимальная единица речи, представляющая собой грамм. Организованное соединение слов, обладающее смысловой и интонационной законченностью.

В метод. Литре советского периода шла планомерная работа по формир. У детей нач. школы умения сознат. пользоваться предложением для выраж. своих мыслей. А на этой основе - развивать умение делить поток речи на закончен. Структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно ее оформлять, соед. слова в предложение. Ведь предложение выступало в качестве главной единицы речи, на фундаменте которой дети учились понимать роль в языке имени существительного, прил., гл. и местоимения. Изучению предложений в этот период посвятили свои труды М.Л. Закожурникова, Н.А. Щербакова, Г.А. Фомичева. В современ. учебных заведениях делается уклон на развитии коммуникативной функции детей. Поэтому некоторые авторы предлагают изучать материал так: общение-речь-текст-предложение-слово-звук (на письме буква).

Такой подход логичен, функционален и раскрывает пред детьми прагматическую систему языка. Раньше в нач. шкеле выделялись 5 направлений (многие учебники построены по этому типу):

1. формир. грам. понятия «предложение»

2. изучение структуры предложения(работа над пониманием связи слов, осознание грам. Основы, особенностей главных и второстепен. членов, прямого и обратного порядка слов, распространенные и нераспростр. предложения.)

3. формир. умения использовать в собственной речи разные предложения по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием.

4. развитие умения точно употреблять слова в предложении

5. формир. умения оформлять предложения в письм речи с использованием необходимых знаков препинания.

6. Упражнения с предложениями: аналитические(преобладает анализ уже построенных, готовых, взятых из образцовых текстов предложений), синтетические(самостоятельное построение предложений). По степени самостоятельности и познавательной активности учащихся упр. с предложениями делятся:

1. на основе образца. Практическое усвоение четких, правильно построенных синтаксич. конструкций, понимание их внутр. связей, их значения, их внешних связей в тексте. Приемы: чтение, вопросы учителя, составление предложений, аналогичных заданным по синтаксич. структуре, но на другую тему.

2. конструктивные. Задания на построение или перестройку предложений е обязательным выявлением и оформлением внутр. и внеш. связей. Обязательна опора на грам. понятия и правила!!! Приемы: составление предложений из разрозненных слов или деформированного текста, деление текста, напечатанного без точек и заглавных букв, постепенное распространение предложения с помощью вопросов, соединение двух-трех простых предложений в одно сложное, составление предложений по заданной схеме.

3. творческие. Предполагают отсутствие образцов или конструктивных заданий. Приемы: составление предложений по заданной теме, по картинке, по «опорным» словам, с использованием заданного словосочетания или фразеологизма.

Для разбора можно дать все предложения, кроме:Наложили зайчику на перелом две маленькие шины и забинтовали лапку (т.к. оно является неопределенно-личным) и Жалко беднягу! (т.к. оно безличное).

Синтаксис и пунктуация. Синтаксический разбор. Традиционно начинается с темы «Предложение». Некоторые авторы: общение-речь-текст-предложение-слово-слог-звук(буква) система языка! Темы: Предложение, состав, моделирование Начало и конец предложения, интонация Типы предложений Второстепенные члены Выделение предложений из текста Составление предложений Связь между членами предложения. Непрерывность работы: анализ (вычленение из текста) и синтез (составление). Синтаксис необходим, т.к. в речи дети уже составляют различные типы предложений. Синтаксис обосновывает усвоение пунктуации. Задачи:

- совершенствование речи с точки зрения грам. правильного построения

- обогащение запаса синтаксических моделей

- формирование навыка точного использования синт.средств в речи - стилистика Направления работы:

- над грам.правильностью речи

- по активизации синт. моделей

- тренировка целесообразности употребления моделей Центр.единицы: словосочетание (понятие не вводится) и предложение. Разбор:

- основа предложения (о ком или о чем говорится; что говорится)

- второстепенные члены (группа подлеж, сказуемого, второст.членов)

- схема предложения

Критерии отбора предложений:

только членимые (не вводное)____ _

- двусоставное

- без инверсии

- простое глагольное сказуемое

-прямой порядок слов

- с выраженным действием, не описательное. Например: Бурый медведь нажимает на педаль. Лиса прилегла к земле.

Из ниже перечисленных предложений нельзя предлагать для разбора по членам предложения в начальных классах такие предложения, как «Тепло зайке в его шубке» (непрямой порядок слов, односоставное), «Катя с платья глаз не сводит»- (инверсия, противоречит представлению ребенка что делает? «глаз не сводит»), «Квашки крышкой не удержишь» -(непрямой порядок слов, «не удержишь»-инфинитив).

1 .Способности - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. Включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности. Различают общие и специальные С. Общие С. - это свойства ума, лежащие в основе разнообразных специальных С, выделяемых в соответствии с теми видами деятельности, в которых они проявляются (технические, художественные, музыкальные С. и т.п.) Специальные способности являются условиями,необходимыми для успешного выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности.К ним относятся,например, музыкальный слух, музыкальная память и чувство ритма у музыканта, "оценка пропорций"у художника,педагогический такт у учителя и т. п. Общие способности необходимы для выполнения различных видов деятельности.

Например, такая способность,как наблюдательность,нужна и художнику,и писателю, и врачу, и Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности.Надо, чтобы у человека было много способностей,которые находились бы в благоприятном сочетании.Качественно своеобразное сочетание способностей,необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности,называется одаренностью.

Исследование С, их диагностика и развитие имеют важнейшее значение для индивидуализации обучения и воспитания детей, прогнозирования и психологической поддержки развития личности.

Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности, а одаренность — как качественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого также зависит возможность успеха в деятельности.

Иногда способности считают врожденными, «данными от природы». Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков.

Способности — это особенности человека, несводимые к знаниям, умениям, навыкам, но позволяющие быстро их приобретать и эффективно применять в практической деятельности.
Б. М. Теплов в качестве основных признаков способностей выделяет следующие:
1) это индивидуально-психические особенности человека, отличающие одного от другого;
2) это не любые особенности, а только те, которые влияют на успешность выполнения деятельности;
3) не сводятся к уже имеющимся знаниям, умениям, навыкам.
Как правило, эффективность выполнения деятельности зависит не от одной, а от совокупности способностей.
Классификация способностей
1. Природные (естественные) и специфические человеческие (социальные).
Многие способности являются общими как для человека, так и для животных.
К таким общим, биологически обусловленным способностям, следует отнести восприятие, память, элементарное мышление и общение, в основном на уровне экспрессии.
В основном формирование этих способностей происходит на основе элементарных задатков через обучение.
Специфические человеческие способности (социальные) формируются как следствие следующих ситуаций:
1) существование социально-культурной среды, в которой отражается весь опыт, накопленный поколениями людей;
2) невозможность овладения некоторыми предметами лишь на основе природных задатков;
3) необходимость выполнения сложных видов деятельности с участием других людей;
4) существование рядом с ребенком людей, обладающих сформированными способностями и умеющими их передать в результате обучения и воспитания;
5) минимальное количество жестких врожденных форм поведения, незрелость мозговых структур, что позволяет психике развиваться под влиянием обучения и воспитания.
2. Общие и специальные способности.
Общие способности влияют на успешность выполнения различных видов деятельности.
3. Теоретические и практические способности.
Теоретические свидетельствуют о склонности к абстрактным рассуждениям, логическим умозаключениям, а практические — к успешности выполнения конкретных, практических действий.
4. Учебные и творческие способности.
Учебные способности проявляются при успешном овладении знаниями, умениями и навыками, формировании личностных качеств; творческие — при создании каких-то новых, до этого никем не созданных предметов материальной и духовной культуры.
5. Способности к общению, взаимодействию с людьми (коммуникативные) — предметно-деятельные или предметно-познавательные способности.
Первая группа способностей позволяет успешно контактировать с окружающими людьми.
Предметно-познавательные — это способности к различным видам теоретической и практической деятельности. Для человека очень благоприятно, если оба этих вида взаимно дополняют друг друга.

Билет 6. 1. Роль учителя во взаимодействии семьи и школы. Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей.Основная задача педагога состоит в организации взаимодействия с родителями, активизир. педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.Функции школы: информирование, поддержка учащихся и родителей → семья реагирует → помогает школе.

Главные условия взаимодействия школы и семьи – полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Зачастую семья предоставляет воспитание школе, сем самым устраняясь от процесса воспитания ребенка как личности.Основные задачи работы педагогов с родителями школьников: систематическое педагогическое просвещение родителей. Ознакомление их с основами теоретических знаний, привлечение родителей к активному участию.Родители привлекаются к участию в организации учебно-воспитательного процесса: руководство кружками, организация экскурсий, хозяйственная помощь и т.д. Привлечение родителей к выполнению поручений, к ежедневной доброжелательной помощи школе – важная, насущная задача в работе учителя с семьей.

Основная форма работы с родителями:

-родительское собрание (ежемесячное, еженедельное) помогает определить оптимальные пути взаимодействия на воспитание ребенка.

- оформление стендов

-педагогические сообщества (организация внеклассных мероприятий – КВН, 8 марта…)

Подключение родителей к анализу воспитания школьников является способом глубокого познания ими детей и стимулом самообразования самих родителей. Без тесного сотрудничества школы и родителей невозможна социализация личности ребенка.

2. Формирование орфографически грамотного письма у младших школьников. Орфографический навык формир. на основе более или менее слож. умственных действий и является автоматизированным компонентом сознательных умственных действий человека.

Орфографический навык – речевой (имеется ввиду письменная речь)

Орфографический навык – сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях:

- навык письма (автоматизир. начертание букв)

- умение анализировать слова с фонетической стороны (целенаправленный звукобуквенный анализ и слоговой анализ)

- умение определять морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки.

- умение подвести орфограмму под соответствующее правило.

Формирование навыков грамотного письма базируется на усвоении грамматической теории и орфографич. правил.

Правило – указание нормативов обобщенного характера, относящихся к целому ряду однородных языковых фактов.

Основное назначение правила – обобщать однородные орфограммы.

Грамматическая теория – это фундамент орфографического правила.

Автоматизированность достигается длительными упражнениями

А) на развитие орфографической зоркости

Б) на овладевание операциями, обеспечивающими применение правила

В) на установление связи между частными операциями, т.е. включение их в единую систему действий.

Г) на уточнение для учащегося сущности и формулирования правил.

Только в ходе применения правила (деятельности) происходит более углубленное усвоение его содержания.

Традиционно в методике выделяются следующие группы орфографических упражнений:1) Грамматико-орфографический разбор 2) Списывание 3) Диктанты 4) Лексико-орфографические упражнения 5) Изложения

Укажите, какие умения формируются в процессе выполнения следующего упражнения:

Умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки.

Правдой мир держится. Честный правды не боится. Нечем хвалиться, если из рук все валится. Если хорошо трудиться – хлеб уродится. Кто врага не боится – того пуля сторонится.

-тся –ться в глаголах по форме слова:

-тся – 3л., ед.ч./мн.ч., пример: умывается, умываются

-ться – неопр.форма глагола, пример: умываться

Или по вопросу: что делать, что сделать / что делает, что сделает.

Билет