Вопрос 2.Дайте лингвистическое и методическое обоснование лексической работы с младшим школьником.

 

В настоящее время психология приобретает все большую популярность и актуальность. Психология необходима каждому человеку, потому что она помогает разобраться в своих проблемах, в своем характере, помогает принять правильное решение в той или иной ситуации.

Изучение собственного психологического портрета, на мой взгляд, очень полезно. Проделанные мной тесты и усилия помогли мне лучше узнать себя, выявить преобладающие способности и черты характера. Я считаю, что это поможет мне в дальнейшей жизни. Теперь я знаю, какие мои индивидуальные черты необходимо развивать, реализовать, совершенствовать, а от каких избавиться. Это, несомненно, поможет мне в общении с разными людьми (тем более моя будущая профессия подразумевает работу с людьми), в нахождении подходов к разным людям. Я считаю, курс практической психологии действительно помог мне разобраться в себе и изучить свое «Я»

Вопрос 2.Дайте лингвистическое и методическое обоснование лексической работы с младшим школьником.

Слово — основная значимая единица языка. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, словами же выражаются эмоции. Чем богаче словарь человека, тем, следовательно, у него шире возможности выбора и более точного, более оригинального и выразительного оформления мысли. Поэтому объем словаря, его разнообразие, его готовность и подвижность рассмат в метод важное условие успешного развития речи. Одной из важнейших задач развития речи является упорядочивание словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников. Мет-ка слов.раб. предусматр. 4 основных линии(задачи): 1.) обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе. Чтобы успешно овладевать словарем, учащ должен ежедневно прибавлять к своему словарю примерно 8—10 новых словарных единиц (в том числе на уроках родного языка — примерно 4—6 слов).2) уточнение словаря — включает: а) наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно: уточнение их значений путем включения в контекст, сопоставления близких по значению слов и противопоставления антонимов, сравнения значений и употребления паронимов и т. п.;б) усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;в) усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов, в том числе значений, обусловленных контекстом;г) усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, тех эмоциональных и функционально-стилистических окрасок слова, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе.3) активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего количества слов.из словаря пассивного в словарь активный (пассивный словарь человека содержит слова, которые он понимает, но не употребляет в собственной речевой деятельности). Слова включаются в предложения и словосочетания': вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение.4) устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды. Формирование понятия о литературной норме. Самое главное- развитие устной и письменной речи. Самый надежный источник обогащения словаря и речи учащихся — это художественная литература. Все направления словарной работы возможны в начальных классах лишь на практической основе, главным образом с опорой на текст, без теоретических сведений и даже, как правило, без терминов.Весьма полезным пособием для словарной работы могут быть словари. Направления (темы):- синонимы, антонимы, паронимы; - омонимы;- многозначные слова;- фразеология;- устаревшие, историзмы, неологизмы; -тропы. Система работы:1. обнаружение слова в тексте; 2. семантизация (в словарик, определение понятия - что это)3. упражнения; 4.введение в речь. Отвечать предлагаю на примере работы с фразеологией. Фразеологический обороты - одно из богатств русского языка. Они делают речь красивой. Выразительной, образной. Работа над фразеологизмами помогает развивать образное мышление, знакомит с историей языка и народа. Работа ведется совместно со словарной работой, систематически, начиная с ранней ступени обучения.1) фразеологизмы можно наблюдать и выделять из текстов по литературному чтению, необходимо провести наблюдение, что слова в таких оборотах нельзя заменить или поменять местами, что они имеют переносное значение; 2) дети учатся отделять простые словосочетания от устойчивых оборотов, находить обороты-синонимы, антонимы, определять значение фразеологизмов; 3) упражнения: - составить предложения; - заменить близкими по значению словами или словосочетаниями;- объяснить переносное значение;- написать сказку, миниатюру;- объяснить происхождение фразеологизма.

1)холодный— (нейтральное слово с общим значением, центр синонимического ряда, остальные слова имеют различные оттенки значения.), морозный(сопровождающийся морозом), ледяной(покрытый льдом), студеный(Очень холодный.), мерзлый(покрытый инеем). Вариант работы (с первой группой слов):1) Что объединяет эти слова в один ряд? (обозначают степень холода, замерзания) Как называются такие слова? (синонимы), 2) Какие различия вы видите в этих словах? (разные оттенки значения);3) Составьте предложения с каждым словом. Можно ли заменить эти слова друг на друга в ваших предложениях? Попробуйте. Изменится ли значение предложения? 4) Продолжите ряд слов.

2)а)Насолил-фразеологизм- Делать неприятности, вредить кому-л. б)искры из глаз посыплются – крылатое(устоявшееся) выражение - При ударе сильном темнеет в глазах и светлые точки видны - похоже на искры.

Билет 2. Мотивация как структурный компонент учебной деятельности младшего школьника. Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Мотивация – это побуждение к действию. – совокупность мотивов (но должен быть ведущий мотив). Учебная задача - вопрос, данный в определенных условиях. Мотив – то, что побуждает к достижению цели. В основе лежит потребность и интерес. Потребность – это нужда. Появляется нужда – появляется мотив. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. Внешние мотивы исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий или даже принуждений. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц, являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя отнести полностью к внутренним формам учебной мотивации. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре взимания. Эти мотивы могут оказывать и заметное негативное влияние на характер, и результаты учебного процесса. Одной из основных задач учителя является повышение в структуре мотивации учащегося удельного веса внутренней мотивации учения. Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения. Существуют осознанные и неосознанные мотивы. Первые выражаются в умении школьника рассказать о том, какие причины побуждают его к действию, выстроить побуждения по степени значимости. Неосознанные мотивы лишь ощущаются, существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях, которые тем не менее могут быть очень сильными. Л. В. Занков: задача образовательного процесса состоит в том, чтобы добиться максимальной эффективности обучения для развития школьников, что потребует особого построения учебного процесса. Учебная деятельность С.Л. Рубинштейном рассматривается как особая, имеющая свои специфические группы мотивов, которые оказывают влияние на учение, овладение знаниями и навыками. Выделяет (в уч. д-ти) основные и не основные мотивы. К первым относятся мотивы учебной деятельности, связанные с подготовкой к одному виду деятельности и с переходом от него к другому более сложному, который будет открывать возможность овладениями знаниями, а само познание окружающего мира будет способствовать формированию интереса к знаниям.

Этапы обучения письму младших школьников в период обучения грамоте.Охарактеризуйте грамм-орф. Пропедевтику. Фрмы и приемы работы по предупреждению ошибок.. В течение 3--3,5 месяцев первоклассники овладевают одновременно с чтением элементарным навыком письма. За это время школьники должнаы: 1) научиться правильно сидеть, держать тетрадь и пользоваться ручкой, придерживаться строки; соблюдать поля; 2) научиться писать в соответствии с прописями все буквы русского алфавита, строчные и заглавные, а также соединять их в словах; переводить печатный текст в письменный; 3) уметь записывать слова и предложения из трех-четырех слов после их звукобуквенного анализа с помощью учителя и без помощи; 4) Описывать, а также писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением; проверять написанное, сравнивая с образцом, а также способом проговаривания; 5) записывать собственные предложения, взятые из устно составленного рассказа.

Согласно принципам звукового аналитико-синтетического метода, соблюдается единство письма и чтения.

В период подготовки к обучению грамоте школьники практически начинают усваивать довольно значительный материал по грамматике. На основе устных упражнений у первоклассников формируются речевые умения, накапливаются языковые наблюдения и практические обобщения, подготавливающие их к усвоению грамматических тем на более поздних ступенях обучения: во втором полугодии, в последующих классах. Естественно, что в этот период, как и во время обучения грамоте, пропедевтическая работа не может быть задачей целых уроков. Она лишь сопутствует основному содержанию этого периода обучения. Начиная с периода подготовки к обучению грамоте, школьники усваивают довольно значительный материал по грамматике, орфографии и синтаксису. Но характер этих знаний чисто практический. На основе выполнения уст­ных упражнений у учащихся формируются речевые умения, накапливаются языковые наблюдения и обобщения, под­готавливающие детей к усвоению учебных тем на более поздних ступенях обучения. Естественно, что в этот период, а также во время обучения грамоте пропедевтическая ра­бота не может быть содержанием всего урока, она лишь сопутствует основной его цели. В период подготовки к обучению грамоте учащиеся знакомятся с ударением: учатся способу произношения слов с подчеркнутым выделением ударного гласного, овладевают умением постановки знака ударения в схемах проанализированных ими слов. Работа над предложением пополняет словарь учеников именами прилагательными. У детей вызывает большой интерес коллективное составление загадок-описаний.