Защитное слово. 1.Важным событием в благочинии храмов при вузах Санкт-Петербурга является наделение Смольного собора функциями изначально для него предназначенными

1.Важным событием в благочинии храмов при вузах Санкт-Петербурга является наделение Смольного собора функциями изначально для него предназначенными. Так дореволюционной России по воле Императора Николая I Смольный собор с момента его освещения(1835г.) являлся главным храмом высших учебных заведений. На его алтарной стене золотыми буквами значились названия всех школ и институтов России, чтобы каждый день не умолкала молитва о будущем России. Сейчас возвращаясь к традициям и к справедливой действительности, возобновлены ежендевные богослужения в правом пределеле. А для студентов в день Святой Татьяны,государственный праздник российского студенчества по окончании божественной литургии и праздничного молебна проходит торжественная церемония награждения петербуржцев Почетными знаками святой Татьяны за участие в деле духовно-нравственного просвещения молодежи и студенчества нашего города. Почетными знаками святой Татьяны разной степени также награждаютя многие студенты и их наставники, занимающиеся социальной и просветительской деятельностью. Теплая, дружелюбная обстановка,организованное чаепитие благотворно влияют на студентов и мотивируют их к новым достижениям.

2.Просветительская деятельность

- воскресные школы

-совместные конференции,обмен опытом

-экскурсии

-кинолектории и т.д.

3.Социальная деятельность

-помощь в больницах

-помощь в детских домах и т.д.

3.Проведение православных балов

Задание: предложите новые идеи взаимодействия домового храма со студентами.

Защитное слово

 

 

Уважаемые члены выпускной квалификационной комиссии!

Я – студент 4 группы Семенов Георгий. Тема моей ВКР «Формирование гражданской идентичности учащихся 8-х классов». Научный руководитель работы Мухортова Елена Алексеевна.

Актуальность исследования обусловлена рядом обстоятельств. Среди них особо следует выделить необходимость обоснования и разработки рациональных форм и методов формирования гражданской идентичности подростков, что является одним из приоритетных направлений работы школы.

Объектом исследования выступает гражданская идентичность учащихся, а

предметом – формирование гражданской идентичности учащихся.

Целью исследования было выявление наиболее эффективных форм работы педагога по гражданскому образованию и проведение мероприятий по формированию гражданской идентичности учащихся, определение уровня их эффективности.

Для достижения поставленной цели при разработке исследования решался ряд задач:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по теме: «Формирование гражданской идентичности учащихся».

2. Изучение сложившихся подходов к понятиям «гражданское образование», «гражданская идентичность».

3. Анализ распространенных форм и методов формирования гражданской идентичности учащихся.

4. Проведение классных часов по теме на этапе формирующего эксперимента.

5. Анализ результатов формирующего эксперимента.

В процессе решения названных задач были использованы следующие методы психолого-педагогического исследования:

1. Анкетирование по теме: «Гражданская идентичность учащихся» на основе материалов, разработанных кафедрой общей и социальной педагогики Воронежского государственного педагогического университета.

2. Тестирование по методике «Незаконченный тезис» и по модификации методики Дж. Винни (автора М. В. Шакуровой).

3. Формирующий эксперимент по теме: «Гражданская идентичность учащихся восьмых классов.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение, что оптимальное построение внеклассной работы педагога способствует повышению эффективности формирования гражданской идентичности учащихся.

«Гражданская идентичность людей имеет свои особые черты в любой стране. Идентичность позволяет человеку осознать себя частью организованной силы, которой является, например, его этническая или гражданская общность, а также защищает человека от негативной социальной информации».

«Гражданская идентичность не тождественна гражданству, а предполагает целостное отношение к социальному и природному миру на основе осуществления свободного выбора и самоопределения в условиях уважения права других на свой выбор»

В период становления гражданской идентичности важнейшее значение имеет формирование и развитие таких качеств личности, которые составляют основу гражданской культуры личности – патриотизма, гражданственности, политической и правовой культуры.

Как установлено в ходе исследования, гражданское образование не является новым направлением в образовательной политике. Анализ взглядов представителей различных социальных наук, в том числе педагогов, показывает, что философия гражданского образования закладывалась еще в древних цивилизациях. Социальный заказ на воспитание гражданина тесно связан с характером общественных отношений.

Основными структурными компонентами гражданской идентичности учащихся являются: когнитивный (познавательный), эмоционально-ценностный и деятельностный (участие в общественно-политической жизни школы, страны и т.д.)

Практическая часть исследования осуществлялась на базе ГБОУ СОШ №170 им. А.П. Чехова (СП №176). Работа проводилась с учениками 8-го класса «А» (в количестве 18 человек) и 8-го класса «Б» (18 человек).

На этапе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование и тестирование учащихся с целью выявления уровня сформированности у школьников гражданских чувств.

Констатирующий эксперимент, проведенный в 8 классе «А», показал, что только у 29% учащихся сформирован высокий уровень когнитивного компонента гражданской идентичности. В среднем уровень сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской идентичности составляет 60%. Чувство принадлежности к своей стране сформировано у 48% детей.

Большинство опрошенных детей, к сожалению, не обладают активной гражданской позицией. Уровень проявления интереса к истории своего народа, к законам, устройству общества у них довольно низкий. Можно утверждать и об упущениях в семейном воспитании, в преподавании истории и граждановедения, а также в организации внеклассной работы. Следовательно, основное внимание в процессе формирования гражданской идентичности нужно уделить тому, чтобы сформировать необходимые гражданские чувства и качества у учащихся.

Полученные результаты позволили определить содержание формирующего эксперимента. В ходе него для формирования более конкретных представлений подростков о своей стране, ее достопримечательностях и ценностях были проведены занятия в виде классных часов, интерактивных бесед и деловых игр по темам: «Я – гражданин России», «Я горжусь тобой, Россия», «Не забыть нам эту дату, что покончила с войной», «Жизнь – это труд», «Семья и семейные ценности», «Государство и право».

Формирующий эксперимент был проведен в 8-ом классе «Б». По завершении формирующего эксперимента было проведено контрольное анкетирование и тестирование учащихся восьмого класса «Б».

Обработка полученных результатов позволила выявить изменения, произошедшие в гражданских чувствах и сознании подростков. Были установлены определенные позитивные изменения. Так, большинство опрошенных детей стали лучше понимать права и обязанности человека и гражданина. Многие указали важность целенаправленного воспитания и формирования навыков поведения, соответствующих активной гражданской позиции.

Количество детей, обладающих высоким уровнем знаний, выросло с 29% до 83%. Количество детей, у которых сформировано чувство принадлежности к своей стране увеличилось с 48% до 74%. Основная масса детей стала лучше разбираться в таких понятиях, как «гражданин», почему надо участвовать в выборах в органы власти, какими способами можно выразить свою гражданскую позицию, как надо относиться к представителям других национальностей. Дети стали осознавать себя гражданами своей страны, соотносить себя с гражданским обществом, его ценностями и нормами.

По данным тестирования, можно сделать вывод, что резко возросло количество детей, понимающих, что такое семейные ценности и традиции. Процент детей, разбирающихся в этом вопросе вырос с 50 до 80%. Если раньше 35% детей затруднялись с ответом на вопрос, что они могут сделать хорошего для своей семьи, то после проведения занятий только 11% детей не смогли дать ответ. Число детей, которые стремятся помочь людям, возросло с 66 до 80%. Увеличилось количество подростков, предпочитающих отдыху, оказание помощи людям (с 66 до 79%). Количество детей, желающих взять на себя организацию какого-нибудь дела, выросло с 22 до 35%. Основная масса детей положительно относится к своей Родине, 90% детей стали гордиться своей страной, не хотят из нее уезжать (количество положительных ответов увеличилось с 83 до 90%). Таким образом уровень эмоционально-ценностного компонента увеличился в среднем на 23%. Общий показатель гражданской идентичности подростков вырос с 60 до 85%.

Результаты проведенного исследования показывают, что значительными возможностями для формирования гражданской идентичности учащихся обладает внеклассная работа. Таким образом, в процессе проведения работы задачи исследования были решены. Цель исследования достигнута, а рабочая гипотеза подтвердилась.

 

Рис. 1. Распределение опрошенных подростков по уровню сформированности гражданских чувств и обладанию соответствующими знаниями

 

Рис. 3. Распределение опрошенных подростков по уровню сформированности гражданских чувств и обладанию соответствующими знаниями после проведения занятий

 

 

Рис. 2. Распределение опрошенных подростков по их пониманию гражданской идентичности

 

Рис. 4. Распределение опрошенных подростков по их пониманию гражданской идентичности после проведения занятий