Аня Б., 10 лет.

· Полностью сформированы представления о частях суток.

· Отлично ориентируется в понятиях «вчера», «сегодня», «завтра»; в понятиях «до», «после», «между».

· Находит ошибки в предложениях, эмоционально на них реагирует, исправляет верно.

· Полностью сформированы представления о временах года.

· Знает и называет все месяца года, по порядку, знает, к какому времени года каждый месяц относится.

· Понимает нелепицы, эмоционально на них реагирует, исправляет ошибки художника верно.

· Правильно ориентируется на поверхности листа; верно классифицирует группы одежды по сезонам.

· Верно изображает 3 из 4х времен года. В них верно переданы основные характеристики этих времен и цветовая гамма. При изображении осень – цвета выбраны неадекватно.

Анализ полученных данных показал, что у второклассников с интеллектуальным недоразвитием наблюдается широкий диапазон сформированности временных представлений от низкого до высокого уровня.

При проведении эксперимента нами был выделены следующие трудности:

· Слабый интерес, отсутствие желания выполнять задания вербального характера – к концу выполнения заданий учащиеся теряли суть, забывали инструкцию и постоянно отвлекались на посторонние предметы, так как их внимание не было сконцентрировано на наглядности. В этот список входят задания, в которых необходимо закончить предложения за экспериментатором, ответить на вопросы об абстрактных понятиях («вчера», «сегодня», «завтра), перечислить месяцы года, найти ошибки в предложениях, что оказалось наиболее проблематично для учащихся второго класса специальной (коррекционной) школы;

· Большинство учеников не дифференцируют понятия: части суток и понятия «вчера», «сегодня», «завтра». Некоторые из учеников даже путали понятия «время года» и «месяц». Соответственно, задания были выполнены неверно;

· В последнем творческом задании учащиеся в основном использовали неверные цвета для изображения тех или иных объектов, даже если объекты, характеризующие то или иное временя года, были выбраны верно.

· Учащиеся были склонны изображать объекты, не относящиеся к теме задания: изображение пингвинов или урны.

· По большему счету, помощь экспериментатора в различной степени ее формализации не принималось учащимися.

· Непонимание нелепиц в изображении. Лишь двое из 10-ти учеников второго класса специальной школы смогли сразу определить ошибки в рисунке и эмоционально отреагировали на них. Остальные учащиеся не видели ошибок или утверждали, что все в рисунке правильно. Некоторые учащиеся, при указании на ошибки, пытались их исправить, однако, в связи с недостаточной сформированностью представлений о временах года, делали это неверно.

· Распределение групп одежды по сезонам. В целом задание было выполнено верно, однако почти все ученики (за исключением двух) не смогли дифференцировать весеннюю и осеннюю группы одежды.

Среди вышеперечисленных трудностей наблюдались и успехи при выполнении определенного рода заданий. Наиболее доступным оказалось:

· Нахождение определенной части суток по фотографиям природы. Большинство учеников хорошо справились с этим заданием – фотографии были яркие, привлекали внимание - учащиеся были сконцентрированы на них на всем протяжении выполнения задания. Кроме того, смена частей суток в природе – это то, что мы наблюдаем все ежедневно. Соответственно, это самое доступное задание, и большинство учеников справились с этой задачей.

· Определение времени года по картинкам. Они концентрировали внимание учеников на всем протяжении работы. Картинки ярко отличались друг от друга характерными чертами того или иного времени года. Поэтому ученикам не составило труда определить каждое время года из предложенных на картинках.

· Оречевление своего рисунка. Не всегда речь, сопровождавшая рисование учеников была связана с непосредственным заданием, однако школьники все же молчали при его выполнении. При формулировке наводящих вопросов учащиеся охотно рассказывали о своей работе.

Таким образом, из всего вышеперечисленного нами были сформулированы особенности временных представлений учащихся второго класса специальной (коррекционной) школы VIII вида, которые заключались в следующем:

· Недостаточно сформированы представления об имеющихся временных понятиях;

· Неточность употребления временной терминологии;

· Ошибки определения последовательности частей суток и времен года друг за другом; расположения частей суток и времен года относительно друг друга;

· Неточные, фрагментарные, недифференцированные, поверхностные представления о частях суток и о временах года;

· Ошибки дифференциаций временных связей и отношений;

· Не сформированы представления о временах года по деятельности человека;

· Отсутствуют представления о месяцах года и их последовательности; об отношении каждого месяца к определенному сезону;

· Не достаточно сформированы представления о сезонной одежде. По большему счету наблюдаются проблемы по дифференциации осенней и весенней групп одежды.

· Отсутствие представлений о природных явлениях, характерных для каждого из сезонов года. В нелепицах учащиеся не замечают ошибок в изображении определенного времени года или неверно их исправляют;

· Невозможность в рисунке передать в полной мере характеристики всех четырех времен года. Цвета используются неадекватно; в рисунках наблюдаются объекты, не характеризующее определенное время года. Наблюдается изображение хорошо заученных действий: изображение математических примеров, математических знаков, букв.