Студопедия — О. Б. ЧЕСНОКОВА, М. В. ЯРЕМЧУК
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

О. Б. ЧЕСНОКОВА, М. В. ЯРЕМЧУК






Введение _______________________________________    
Организационный период смены ________________    
Паспорт развития _______________________________    
Приложение №1 «Паспорт развития»    
Дежурство по лагерю ___________________________    
У Вас в отряде: быстро и весело ________________    
Страна «Вежливость»__________________    
От игры к познанию_____________________    
Сюрпризники___________________________    
Игры на все случаи жизни _______________________    
Что такое «огонек»? ____________________________    
Информационный центр отряда _________________    
Требования по охране жизни и здоровья детей в детском оздоровительном лагере _______________    
Правила внутренного распорядка в детском оздоровительном лагере ________________________    
Должностная инструкция вожатого    
Режим дня в детском лагере    
Правила оказания первой доврачебной помощи в детском оздоровительном лагере ________________    
Инструкция по мерам пожарной безопасности в детском лагере _________________________________    
Прогнозируемые трудности при работе с детьми разных возрастных групп ________________________    
Нормы взаимоотношений детей и взрослых в детском оздоровительном лагере ________________    
Приложение №2 «Дневник вожатого детского оздоровительного лагеря» ______________________    

О. Б. ЧЕСНОКОВА, М. В. ЯРЕМЧУК

Основной целью данного исследования было изучение феномена «воображаемого партнера» (ВП) и его функций в детском возрасте. Особый интерес представляло влияние фактора обедненных социальных связей за рамками непосредственного семейного окружения на возникновение феномена ВП. В эксперименте принимали участие дети младшего школьного возраста 7–11 лет, интеллектуально сохранные и страдающие детским церебральным параличом, среди которых наблюдались случаи устойчивого фантазирования с участием ВП. Использовались следующие основные методики: опросник для детей и родителей о ВП; методика для выявления существующих социальных контактов; родительские дневники наблюдения за появлением ВП и сопутствующими факторами (самочувствие, настроение, социальные контакты и др.). Результаты показывают, что устойчивое фантазирование с участием ВП является формой психологической защиты, выполняющей различные функции в разные периоды жизни детей, в зависимости от возраста, индивидуальных условий жизни, уровня развития самосознания.

Ключевые слова: Воображаемый партнер, защитная стратегия, аффективное воображение, проекция, игра, взаимоотношения со сверстниками.

Феномен «воображаемого партнера» (ВП) исследуется в психологии более пятидесяти лет, однако до сих пор остаются нерешенными вопросы относительно происхождения этого феномена, его природы, связи с реальным общением, ролью и значением в жизни ребенка. Является ли наличие ВП следствием травматических переживаний ребенка, указывает ли на его эмоциональное неблагополучие или представляет собой экзотическую форму возрастных новообразований? Свидетельствует ли долговременное существование этого феномена об уходе ребенка в мир фантазии или взаимодействие с ВП, напротив, приближает ребенка к реальности, частично заменяя отсутствующего партнера? Чем по своей структуре является взаимодействие ребенка с ВП — игрой или редуцированным общением?

Помимо научной литературы, феномен ВП описан в научно-популярной [2], [17] и художественной литературе [9], [21]. Феномен «воображаемого партнера» был впервые проанализирован в 30-е гг.

XX в., и с этого момента начал изучаться в рамках различных психологических направлений: психоанализа, социокогнитивного подхода и др. [28], [41].

Некоторые исследователи рассматривают феномен ВП преимущественно в рамках Патологического психического развития, связывая долговременное существование ВП с наличием психических заболеваний (синдромом Дауна, шизофренией, пограничными личностными расстройствами) [42] или с серьезными поведенческими проблемами (страхами, патологическими привычками, тревожностью) [34]. На основании указанных работ и ряда других исследований [15], [27], [31] можно понять, что основными критериями различия ВП в рамках нормального или патологического развития является Феномен «воображаемого партнера» (ВП) исследуется в психологии более пятидесяти лет, однако до сих пор остаются нерешенными во2

Совокупность следующих признаков: 1) адекватность различения ребенком реального и воображаемого мира; 2) влияние взаимодействия ребенка с ВП на реальные контакты с другими людьми (препятствует или нет); 3) возрастные рамки существования ВП; 4) длительность существования ВП; 5) значение ВП для ребенка. В совокупности с данными о речевом и интеллектуальном развитии ребенка, формах общения ребенка, уровне

Развития игровой деятельности можно сделать вывод о том, является ли длительное

1 Существование ВП одним из патологических симптомов или нет.

Чаще всего феномен ВП встречается у детей 4–12 лет. В дошкольном возрасте

Ребенок может взаимодействовать с ВП в присутствии других людей; информировать

Близких о событиях и переживаниях, связанных с ВП; выделять для ВП индивидуальное

Физическое пространство (место за столом и т. п.).

В школьном возрасте взаимодействие с ВП постепенно переносится во внутренний

2 План, причем о содержании своих фантазий ребенок может и не рассказывать

Окружающим [27], [33], [40], [42], [43].

Вывод о долговременном наличии у ребенка ВП и его отличии от воображаемого

Персонажа в рамках единичной игровой ситуации делают на основании совокупности

Следующих признаков:

1) длительное существование ВП (от нескольких месяцев до нескольких лет); 2) форма

Существования — либо чисто символическая, либо на основе

Материальных опор; 3) почти ежедневное взаимодействие с ВП в рамках игровых и

Бытовых ситуаций; 4) наделение ВП чертами и способностями одушевленного существа с

Собственной психической активностью; 5) относительная стабильность (неизменность)

Роли ребенка по отношению к ВП (друг, член семьи и т. д.); 6) четко выраженное

Эмоциональное отношение ребенка к ВП.

Существующие исследования не дают однозначного ответа, что лежит в основе устойчивого долговременного фантазирования на темы взаимодействия с ВП в дошкольном возрасте. Одни считают, что это в первую очередь механизм проекции [27], [43] и аффективное воображение [5], [6], уровень развития которого, может и не коррелировать с уровнем интеллектуального развития и уровнем развития познавательного воображения [42]. Точка зрения других — что существование ВП в большей степени связано с развитием символической функции и познавательного воображения в дошкольном возрасте. Например, с точки зрения Ж. Пиаже (проанализировавшего наличие ВП у своей дочери Жаклин), ВП — это пример индивидуального символа, появляющегося в результате интенсивного получения информации об окружающем мире на фоне сильных познавательных эмоций в период становления символической функции и символической игры (наложение старых схем на новое обозначаемое). По мере перехода ребенка от индивидуальной к коллективной игре и расширения его социальных связей индивидуальные символы будут заменяться коллективными значениями [36], [37].

Нет единого мнения в отношении того, каковы функции ВП в развитии ребенка дошкольного возраста. В рамках современного детского психоанализа ВП рассматривается как феномен, являющийся продуктом функционирования индивидуального сознания ребенка и результатом проекции глубинных личностных конфликтов и переживаний. Кроме того, наличие ВП — это один из способов ребенка сохранить целостность и автономность своего Я в процессе перехода от мира фантазии с

 

Феномен «воображаемого партнера» (ВП) исследуется в психологии более пятидесяти лет, однако до сих пор остаются нерешенными во3

Его принципом удовольствия к действительности, построенной на принципе реальности [4], [33].

Применительно к дошкольному возрасту описываются следующие функции ВП: 1) защита ребенком себя от страхов, которые возникают, когда он убеждается, что окружающая реальность не подчиняется его контролю и может быть причиной неудовольствия (ВП — полностью зависимое от воли ребенка существо); 2) избавление ребенка от чувства вины при нарушении внешних моральных норм и способ избежать наказания (ВП — плохое существо, а ребенок, по контрасту, — хорошее); 3) компенсация и преодоление тяжелой психотравмирующей ситуации (например, утраты объекта привязанности, стойкого эмоционального отвержения со стороны значимых других, пережитого ребенком физического или эмоционального насилия) [12], [16], [31], [33], [35], [39], [44].

Специальное изучение данного феномена в отечественной психологии не проводилось, но отдельные факты в контексте других исследований позволяют предположить, что долговременное устойчивое фантазирование может иметь тройственное значение. Первое — функция ориентировки в разных сферах действительности [6], [7], [19]. Второе — долговременное наличие ВП может выполнять

Компенсаторно-замещающую функцию [6], [8], [14], [26], [43]. Третье — взаимодействие

С ВП может иметь защитное значение — способствовать стабилизации самоотношения

Ребенка [11], [15].

Существуют противоречивые данные и по вопросу связи феномена ВП с реальным

Общением детей. С одной стороны, феномен ВП чаще встречается у единственных детей

В семье, у которых мало друзей и которые испытывают трудности в установлении новых

5 Контактов, застенчивы, интровертированы, имеют низкий социометрический статус [40],

[42]. С другой — часть детей с феноменом ВП, напротив, имеют много друзей,

Инициативны в общении, обладают хорошо развитой социальной компетентностью [8],

[34], [42].

Таким образом, анализ существующих исследований показывает, что на

Сегодняшний день остаются наименее проясненными три основных вопроса. Первый

Лежит в основе долговременного существования феномена ВП у детей за рамками

Дошкольного детства. Второй — каковы функции взаимодействия ребенка с ВП. И, как

Следствие этого вопроса, чем по своей природе является долговременное взаимодействие

Ребенка с ВП — формой игры или формой редуцированного общения с партнером.

Третий — как связано долговременное наличие ВП с реальным общением. Изучению

Этих вопросов применительно к детям младшего школьного возраста и было посвящено

Наше эмпирическое исследование.







Дата добавления: 2015-08-31; просмотров: 523. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

Случайной величины Плотностью распределения вероятностей непрерывной случайной величины Х называют функцию f(x) – первую производную от функции распределения F(x): Понятие плотность распределения вероятностей случайной величины Х для дискретной величины неприменима...

Схема рефлекторной дуги условного слюноотделительного рефлекса При неоднократном сочетании действия предупреждающего сигнала и безусловного пищевого раздражителя формируются...

Уравнение волны. Уравнение плоской гармонической волны. Волновое уравнение. Уравнение сферической волны Уравнением упругой волны называют функцию , которая определяет смещение любой частицы среды с координатами относительно своего положения равновесия в произвольный момент времени t...

Хронометражно-табличная методика определения суточного расхода энергии студента Цель: познакомиться с хронометражно-табличным методом опреде­ления суточного расхода энергии...

ОЧАГОВЫЕ ТЕНИ В ЛЕГКОМ Очаговыми легочными инфильтратами проявляют себя различные по этиологии заболевания, в основе которых лежит бронхо-нодулярный процесс, который при рентгенологическом исследовании дает очагового характера тень, размерами не более 1 см в диаметре...

Примеры решения типовых задач. Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2   Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2. Найдите константу диссоциации кислоты и значение рК. Решение. Подставим данные задачи в уравнение закона разбавления К = a2См/(1 –a) =...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.01 сек.) русская версия | украинская версия