СЛАБОСЛЫШАЩИЕ, ПОЗДНООГЛОХШИЕ, ГЛУХИЕ

Вопросы к тестам по разделу «Анализ линейных цепей в частотной области»

 

 

1. Определить циклическую частоту , если угловая частота равна .

2. Определить угловую частоту , если циклическая частота равна .

3. Определить фазу синусоидального колебания в момент времени сек, если угловая частота рад/сек, начальная фаза рад.

4. Определить период Т, если циклическая частота КГц.

5. Определить циклическую частоту f, если период сек.

6. Амплитуда синусоидального тока мА. Определить амплитуду напряжения на резисторе с сопротивлением Ком.

7. Амплитуда синусоидального тока мкА. Определить амплитуду напряжения на емкости мкФ при угловой частоте рад/сек.

8. Амплитуда синусоидального тока мкА. Определить амплитуду напряжения на индуктивности мГн при угловой частоте рад/сек.

9. Амплитуда синусоидального напряжения В. Определить амплитуду тока на емкости Ф при угловой частоте рад/сек.

10. Амплитуда синусоидального напряжения В. Определить амплитуду тока на индуктивности мГн при угловой частоте рад/сек.

11. Синусоидальные ток и напряжение характеризуются амплитудами мА, В и начальными фазами , . Определить среднюю за период мощность.

12. Синусоидальные ток и напряжение характеризуются амплитудами мА, В и начальными фазами , . Определить среднюю за период мощность.

13. Как отличается фаза напряжения на емкости C от фазы тока в нем?

14. Как отличается фаза напряжения на индуктивности L от фазы тока в ней?

15. Как отличается фаза напряжения на сопротивлении R от фазы тока в нем?

16. Амплитуда синусоидального напряжения В. Определить величину действующего напряжения.

17. Сопротивление КОм и емкость мкФ соединены последовательно. Определить комплексное сопротивление цепи на частоте рад/сек.

18. Сопротивление КОм и емкость мкФ соединены параллельно. Определить комплексную проводимость цепи на частоте рад/сек.

19. Сопротивление КОм и индуктивность мкГн соединены последовательно. Определить комплексное сопротивление цепи на частоте рад/сек.

20. Сопротивление КОм и индуктивность мкГн соединены параллельно. Определить комплексную проводимость цепи на частоте рад/сек.

21. Для RC-цепи определить комплексный коэффициент передачи .

22. Для RC-цепи определить комплексный коэффициент передачи .

23. Для RL-цепи определить комплексный коэффициент передачи .

24. Для RL-цепи определить комплексный коэффициент передачи .

25. Определить модуль комплексного коэффициента передачи на частоте рад/сек при мксек.

26. Определить частоту среза для RC-цепи при Ком, мкФ.

27. Для RLC-цепи определить комплексный коэффициент передачи .

 

28. Для RLC-цепи определить модуль комплексного коэффициента передачи на резонансной частоте, если Ом, мкГн, пкФ.

 

29. Для RLC-цепи определить модуль комплексного коэффициента передачи на резонансной частоте рад/сек, если Ом, мкГн.

 

30. Для RLC-цепи определить модуль комплексного коэффициента передачи на резонансной частоте рад/сек, если Ом, пкФ.

31. Для RLC-цепи определить приближенное выражение для комплексного коэффициента передачи вблизи резонансной частоты .

32. Определить резонансную частоту колебательного контура, если мГн, пкФ.

33. Определить добротность колебательного контура, если рад/сек, Ом, пкФ

34. Определить добротность колебательного контура, если Ом, мкГн, пкФ

35. Определить добротность колебательного контура, если Ом, мкГн, рад/сек

36. Определить полосу пропускания колебательного контура, если , рад/сек

 

СЛАБОСЛЫШАЩИЕ, ПОЗДНООГЛОХШИЕ, ГЛУХИЕ

уровень развития, близкий возрастной норме;

положительный опыт общения со сверстниками без ограничений здоровья

 

Обучающийся получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде, и в те же календарные сроки.

При необходимости может создаваться индивидуальный учебный план

 

II. ВТОРОЙ ВАРИАНТ АООП НОО

(1.2; 2.2)

Образование слабослышащего, позднооглохшего, глухого

=

Образование здоровых сверстников

НО

более пролонгированные календарные сроки

Коррекционное учреждение I вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней:

первая – начальное общее образование, нормативный срок освоения – 5-6 лет (в зависимости от учебных процессов) или 6-7 лет (с учетом подготовительного класса);

вторая – основное общее образование, нормативный срок освоения – 5-6 лет;

третья – среднее (полное) общее образование, нормативный срок освоения – 2 года.

Коррекционные учреждение II вида созданы для обучения и воспитания слабослышащих (частичная потеря слуха и различная степень недоразвития речи) и позднооглохших детей (лишившихся слуха в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь). Образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней:

первая – начальное общее образование, нормативный срок освоения в 1-м отделении – 4-5 лет, во 2-м – 4-6 лет;

вторая – основное общее образование, нормативный срок для обоих отделений – 5-6 лет;

третья – среднее (полное) общее образование, нормативный срок для обоих отделений – 2 года

 

III. ТРЕТИЙ ВАРИАНТ АООП НОО

(1.2; 2.2)

Образование слабослышащего, позднооглохшего, глухого

≠

Образование здоровых сверстников

более пролонгированные календарные сроки

 

IV. ЧЕТВЁРТЫЙ ВАРИАНТ АООП НОО

(1.4)

Обучающийся, имеющий ТМНР, в соответствии с уровнем развития интеллекта получает образование по АООП, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с нарушением слуха, не имеющих дополнительные ограничения

 

1) Образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ОВЗ:

специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного нарушения развития;

введение в содержание обучения специальных разделов;

использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;

индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучения нормально развивающихся сверстников;

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;

максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом;

2) Особые образовательные потребности детей с нарушением слуха:

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса;

специальная работа по обучению словесной речи (в устной и письменной формах) в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды;

специальная работа по формированию и развитию возможностей восприятия звучащего мира;

специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны речи;

учёт специфики восприятия и переработки информации при организации обучения и оценке достижений;

специальная помощь в умении вступать в коммуникацию и для разрешения возникающих трудностей, для корректного отстаивания своих прав;

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения;

увеличение времени на выполнение практических работ;

условия обучения, обеспечивающие обстановку эмоционального комфорта;

создание условий для развития у детей инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;

специальная работа по расширению социального опыта ребёнка, его контактов со слышащими сверстниками.