С ОВЗ /ребенка-инвалида

Индивидуальная адаптированная образовательная программа развития ребенка

с ОВЗ /ребенка-инвалида

 

ФИО ребенка Демидов Артем Андреевич

Дата рождения 30.05.2010

Заключение и рекомендации ПМПК ОНР II ур., ЗПР, пребывание в коррекционной группе V вида МБДОУ Детский сад №209 на 3 года

Специалисты:

Учитель-дефектолог______________________________________________________________________________________________________

Учитель-логопед Билетская Елена Евгеньевна

Педагог-психолог Муллабаева Закина Нуримановна

Воспитатели Махнева Ольга Николаевна

Закреева Альфия Ахсановна

Тьютор__________________________________________________________________________________________________________________

Координатор______________________________________________________________________________________________________________

Срок 01.09.2014-31.05.2015 учебный год

*Получал ли специализированную помощь до начала пребывания в ОУ, занимается ли ребенок с какими-либо специалистами на данный момент___________________________________________________________________________________________________________________

Подчеркнуть, указать название учреждения, мероприятия, специалиста

 

*Режим и длительность этих занятий________________________________________________________________________________________

 

 

Перечисление специальных условий, необходимых ребенку для освоения образовательной программы и социальной адаптации в данном ОУ:___________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________ (использование ресурсов других учреждений (привлечение специалистов в качестве консультантов, волонтеров, тьютеров, участников ИОП), наблюдение и лечение у невролога, психиатра, физиотерапевта, массаж и т.д)

 

Разработку ИОП предваряет диагностический этап, в процессе которого в течение двух недель специалисты ППМС проводят комплексную оценку его состояния. В результате, на заседание ПМПк по разработке ИОП выносится заключение о психологических особенностях ребенка, сформированности навыков, специфике взаимодействия со сверстниками и взрослыми... Основная задача комплексной диагностики в данном случае – определить, какие образовательные потребности есть у ребенка, на какие его возможности можно опереться в первую очередь, какие из направлений деятельности являются самыми актуальными. ИОП касается только тех областей, в освоении которых ребенок с ОВЗ может испытывать реальные трудности.

ИОП делится на разделы:

Учителю-дефектологу - разделы «ФЭМП», «Конструирование», «Ознакомление с окружающим», «Познавательное развитие»

Воспитателям - разделы «Игра», «Продуктивная деятельность», «ИЗО»

Учителю-логопеду – раздел «Развитие речи», «Овладение грамотой» (в типовых программах Гаврилушкиной и Стребелевой для детей с УО и грубой ЗПР)

ВАЖНО: Если в ДОУ нет учителя-дефектолога, психолога – родители сами озадачиваются их поиском или администрация ДОУ договаривается с ППМС-центрами или частными специалистами. Учитель-логопед выполняет только свою работу!

Педагогу-психологу раздел – «Социальное развитие», «Сенсомоторное развитие»

Инструктору по ФИЗО и музруководителю: разделы «Физическое развитие и физическое воспитание» «Эстетическое развитие (театр, музыка, ритмика)».

 

 

Название раздела ИОП	Название типовой программы	Содержание	Ответственные	Оценка результата, примечание
I полугодие	II полугодие
Социальное развитие	Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.- М.:Просвещение, 2010.	Формировать потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым. - интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым. Обучать первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого). - пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем. - выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации. Формировать способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п. Сформировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах. Формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи. Формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье. Задачи концентра «Я сам»: -откликаться и называть свое имя; -откликаться на свою фамилию; -узнавать себя в зеркале, на фотографии; - показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы; -самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, заданных взрослым (сидеть на своем стуле, спать в своей постели, класть и брать вещи из своего шкафчика и т. п.). Задачи концентра «Я и другие»: -узнавать свою маму среди других людей (если нет матери – взрослого, ее заменяющего); -формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться); - наблюдать за действиями другого ребенка; -эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия; -фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, воспитателя; -указывать пальцем или рукой на близких взрослых (маму, родных, воспитателя, педагога) и некоторых сверстников. Задачи концентра «я и окружающий мир»: -проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними; -демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета (эмоциональный стимул); -фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ее движение; И Т.Д.	Психолог
Сенсомоторное развитие			Психолог
ФЭМП	Метлина, Колесникова.	Учить считать до 5. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета.Учить сравнивать предметы по двум признакам.Развивать представление о геометрических фигурах.Развивать умение определять пространственные отношения от себя.Расширять представления о частях суток, временах года.	Воспитатель	Артем научился:Считать до 3 называет геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Называет части суток.
ИЗО	Т.С.Комарова	Закрепить умение правильно держать кисть, карандаш.Развивать интерес к изобразительному искусству. Форировать умение рисовать отдельные предметы. Учить закрашивать предметы кистью, карандашом, проводя линии в одном направлении.Познакомить детей с декоторивными композициями по мотивам дымковских, филимоновских, городецких узоров.	Воспитатель	Артем научился: правильно держать кисть, карандаш. Называет основные цвета, рисовать предметы, передавая характерные признаки.
Игра	Н.Ф.Губанова	Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.Воспитывать дружеские взаимоотношения. Продолжать развивать двигательную активность.Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям.	Воспитатель	Артем научился:играть вместе с другими детьми.
Конструирование	Л.В.Куцакова	Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали(куб, пластина и т.д.)Учить самостоятельно измерять постройки.Учить сооружать постройки из крупного и мелкого материала.Обучать конструированию из бумаги. Приклеивать к основной форме детали.Учить делать поделки из природного и бросового материала.	Воспитатель	Артем научился: использовать строительный материал с учетом его конструктивных свойств, преобразовывать постройки.
Ознакомление с окружающим		Дать первоначальное представление о родственных отношениях.Продолжать знакомить с деским садом и его сотрудниками. Учить правилам дорожного движения.Продолжать знакомить с родным краем, городом.	Воспитатель	Артем может:назвать предметы окружения, в группе, на улице, называть признаки и количество предметов.Называет домашних и диких животных.Называет времена года.
Познавательное развитие		Расширять представление о природе. Расширять представление об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений.Учить замечать изменения в природе.Обогащать сенсорный опыт.Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать, полученные впечатления в речи.Учить сравнивать предметы путем опытно-исследовательской деятельностью.	Воспитатель	Артем научился:Называет транспорт, мебель, части мебели, посуду, называет город, в котором живет. Знает правила поведения в обществе.
Продуктивная деятельность	Л.В.Куцакова Т.С.Комарова	Формировать умение правильно даржать ножницы и пользоваться ими.Обучать вырезыванию предметов круглой и овальной формы.Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра. Познакомить с приемами использования стеки.Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета.	Воспитатель	Артем научился: лепить предметы круглой и овальной формы, наклеивать изображения предметов.
Развитие речи	Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей // в сб. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. –М.: Просвещение, 2009.	I полугодие Развитие понимания речи Развивать умение вслушиваться в обра­щенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов. Готовить к овладению диалогической и монологической речью. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко). Учить первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.). Учить навыкам употребления в речи грамматиче­ских категорий: числа имен существительных и прилагательных. Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качествен­ных прилагательных (большой, маленький, вкус­ный, сладкий, красивый и т. п.). Учить навыку использования в речи притяжа­тельных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существи­тельными. Закреплять навык составления простых предло­жений по модели: обращение + глагол в повели­тельном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!), Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклоне­ния (Миша идет. Вова стоит). Развитие самостоятельной фразовой речи Закреплять навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?» Учить запоминать короткие двустишия и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресо­вать вопрос товарищу (Я гуляю.А ты? Миша ест. А ты?). Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?) Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они). Учить составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану). II полугодие Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много) Учить использовать в самостоятельной речи распро­страненные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.) Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи). Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых пред­логов (на, в, под). Учить понимать и использовать в самостоятель­ной речи некоторые наиболее часто употребляе­мые приставочные глаголы (поел, попил, поспал,подал, ушел, унес, убрал и т. п.). Продолжать развивать навыки употребления су­ществительных с уменьшительно-ласкательным значением. Закрепить в самостоятельной речи перво­начальные навыки согласования прилагательных с существительными. Закрепить в самостоятельной речи первона­чальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными оконча­ниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.). Формировать первоначальные навыки согласова­ния личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят). Учить подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка). Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрел­ки — часы). Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море). Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб). Учить детей отгадывать названия предметов, жи­вотных, птиц по их описанию. Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.). Развитие самостоятельной фразовой речи Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?*. Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Заучивать короткие двустишия и потешки. Закрепить навыки ведения диалога: умения аде­кватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товари­щу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?). Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех про­стых предложений (по картинному и вопросному плану). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом. Развитие произносительной стороны речи Учить различать речевые и неречевые звуки. Учить определять источник звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близ­кие по звучанию. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Вызывать отсутствующие звуки (раннего и сред­него онтогенеза). Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений. Учить отхлопывать предложенный логопе­дом ритмический рисунок слов. Формировать звуко-слоговую структуру слова. Учить дифференцировать на слух короткие и длинные слова. Учить запоминать и проговаривать сочета­ния однородных слогов, например: «па-па-па* с разным ударением, силой голоса, интонацией. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоя­щих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и глас­ных звуков (па-то-ку). Учить воспроизводить слоги со стечением соглас­ных (та — кта, по — пто).	Логопед	Артем научился: узнавать по словесному описанию знакомые предметы; сравнивать знакомые предметы по отдельным, наибо­лее ярко выделяемым признакам; понимать простые грамматические категории: единст­венного и множественного числа существительных, некоторых простых предлогов; фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [м]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [и]);
Физическое развитие и физическое воспитание			Инструктору по ФИЗО
Эстетическое развитие (театр, музыка, ритмика)			Музыкальный руководитель