Студопедия — Начатки общеупотребительной речи
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Начатки общеупотребительной речи






Несколько выше готовность к усвоению грамоты оказы­вается на следующем уровне овладения речью, к характери­стике которого мы сейчас перейдем.

На этом уровне общение осуществляется не только с по­мощью жестов, сопровождаемых нерасчлененными звуко­выми комплексами (обрывками слов), но и при посредстве достаточно постоянного, хотя и весьма искаженного и огра­ниченного запаса общеупотребительных слов.

Такая речь также глубоко недоразвита и не позволяет ре­бенку усваивать грамоту в условиях обычного школьного обучения.

Образцы речи свидетельствуют о том, что дети на данном уровне обладают довольно большим запасом общеупотре­бительных слов. Несмотря на тяжелый аграмматизм, мы видим у них слова, обозначающие предметы, действия, а так­же качества предметов и действий; здесь есть и слова, обоз­начающие личные местоимения, изредка можно наблюдать употребление предлогов и союзов.

Следует отметить, однако, что при затруднениях дети час­то прибегают к помощи жестов и заменяют одни слова други­ми. Так, например, затрудняясь обозначить нужное слово, дети нередко прибегают к употреблению родственного слова с добавлением отрицания (помидор — яблоко не, четыре — пять нет). Нередко дети пользуются «слепками», которые обозначают и действие, и предмет.

Исследования понимания грамматических форм показа­ли, что на этом уровне намечается различение некоторых грамматических форм, но это различение происходит лишь при определенных условиях и характеризуется большой не­устойчивостью.

Продолжает наблюдаться ориентация на несущественные в грамматическом отношении признаки (см. уровень 1), но наряду с этим начинают приобретать значение и некоторые грамматические изменения, например форм единственного и множественного числа некоторых существительных (тех, которые имеют ударные окончания: карандашкаранда­ши). На этой стадии дети начинают также различать формы единственного и множественного числа глагола, формы муж­ского и женского рода глагола.

Формы единственного и множественного числа прилага­тельных, а также мужского, женского и среднего рода при­лагательных они еще совсем не различают.

В активной речи детей данного уровня встречаются лишь формы множественного числа некоторых существительных.

Некоторые ошибки, допускаемые этими детьми в актив­ной речи, очень интересны. Испытуемый, например, пере­носит окончание множественного числа существительного на глагол: сидитсидиты; другой испытуемый образует фор­му множественного числа у существительного, которое не имеет формы множественного числа: виноград — винограды. Эти ошибки свидетельствуют о возникновении самостоятель­ных поисков.

Звуковая сторона речи. На данном уровне оказы­вается возможным произвольное воспроизведение звуков вне слова и поэтому более точная характеристика произноситель­ного фонда ребенка. В произношении могут быть выделены звуки, которые чаще всего произносятся правильно или лег­ко образуются. Таковы, например, о, у, и, м, н, п, т, к, ф, в, х, б, д, г, л, у. Звуки, чаще всего отсутствующие: ш, ж, ц, ч, щ, л, р. Звуки, чаще всего искажаемые: с,р, л, ы.

Таким образом, мы видим, что дети обладают довольно об­ширным произносительным фондом. Однако имеется резкое расхождение между умением воспроизвести звук и умением употребить его в речи.

Воспроизведение слоговой структуры слова оказывается также более сформированным.

В отличие от речи предыдущего уровня с преобладани­ем в ней односложных звуковых комплексов, дети способны правильно воспроизвести ритмический контур двух- и трех­сложных слов, а также небольших предложений. Выше отме­чалось появление способности к произвольному воспроизве­дению отдельных звуков вне слова с большим или меньшим приближением к точной артикуляции.

Однако произносимые звуки выполняют определенную фонематическую (семантическую) функцию только в очень ограниченных пределах пользования односложными (мак, дом и т. д.) и привычными двухсложными словами. Во всех других случаях употребление звука лишено какой бы то ни было константности, и правильность его воспроизведения на­ходится в зависимости от сложности структуры.

Любой звук может быть употреблен в любом месте слова и замещать любой другой звук в нем.

Из приведенных примеров видно, что нередко дети пра­вильно воспроизводят контур слов различной слоговой струк­туры, однако звуковой состав этих слов является еще очень диффузным. Правильно передается звуковой состав одно­сложных слов, состоящих из одного закрытого слога (мак) без стечения согласных. Но уже повторение простейших двухсложных слов, состоящих из открытых слогов, во многих случаях не удается, хотя в отдельности звуки, вхо­дящие в состав таких слов, произносятся правильно. Так, на­пример, вместо «пила» произносится аля, вместо «ваза» — вая и т. д.

Еще более ярко выраженные затруднения встречаются при воспроизведении звукового состава двухсложных слов, имеющих в своем составе обратный и прямой слоги: окно произносится кано, анек, ано, ако; очки — акти, аки; елка — ека; утка — лютка, ука.

Из этих примеров видно, что количество слогов в слове со­храняется, однако звуковой, а нередко и слоговой состав слов воспроизводится неверно.

При повторении двухсложных слов с закрытым слогом и одним открытым или с двумя закрытыми затруднения вы­ражены еще более заметно.

Так, например: банка произносится бака, доска — ака, натька, вилка — вика, бочка — бока, коньки — накни, лам­па — ламка, лапна, лента — летна, ведро — куле, кулюле, вагон — агон, пастух — састух, катук, патюк, фонтан — татан, атан, тафтан, замок — гамок, ежик — лесик.

Затруднения вызывает произношение односложных и двухсложных слов, но со стечением согласных внутри слога: флаг — ад, звезда — визъга, вида, ада, шкаф — кась, квач, свекла — кова, фека, свока, ключ — уть, хлеб — леб, хвост — фот, фрек, тост, воть, клетка — кетка, стакан — катян, катан, какань, волк — вок, глаза — коза, книга — крина, клина, дверь — древ, вет, звери — зевли.

Таким образом, при произношении двухсложных слов ко­личество слогов чаще всего сохраняется, однако звуковой состав слова при умении произносить отдельные звуки рез­ко искажается, часто встречаются также выпадения некото­рых звуков. В отдельных случаях наблюдаются и переста­новки слогов.

В трехсложных словах с прямыми слогами встречаются наряду с искажением и опусканием звуков более частая перестановка слогов и опускание слогов: голова — ава, ува, коволя; борода — адя, быда, добора, бодора; фонари — али, фана; колесо — ати, кисо; волосы — асы, канава — ка-вана, кубики — туби, котята — накати, желуди — лоту-ти, машина — камина, ворона — навона, газета — газека, калеса.

Следующими по трудности являются трехсложные слова с одним закрытым слогом: воробей — бель, помидор — дор, потимонт, форточка — фока, самолет — алет, самот, ба­рабан валя, паньпаньтань, лябан, яблоко — лябы, цып­ленок — писохо, симоко, пароход — пахохо, бутылка — ати-ка, булика, капуста — патпута.

В трехсложных словах искажения звуков значительно бо­лее резко выражены, чем в двухсложных.

Как видно из этих примеров, стечение согласных в трех­сложных словах особенно трудно для воспроизведения, они резко искажаются или опускаются.

Четырех-, пятисложные слова и сложные слоговые струк­туры произносятся детьми с искажениями, делающими их совершенно непохожими на образцы, причем контур слова иногда сохраняется, иногда укорачивается.

Звуковые искажения при сохранном контуре: велосипед — тапитет, кастрюля — трату ся, сахарница — сахахика, табуретка — абалека, сковорода — капася, савача, скарка-ва, чернильница — тиниши, тениля, таниси, асинитька, погремушка — камалюстка.

Звуковые искажения при укорачивании многосложной структуры: милиционер — аней, мытате, панакай, велоси­пед сипед, сипек, апед, скатерть — тарт, лекарство — крас, кастрюля — аюя.

Произношение еще больше нарушается вразвернутой речи: например, слово «лев» отдельно ребенок произносит правильно, а во фразе «В клетке лев» — клетки вефь, крет- киреф.

Часто слова, которые отдельно произносятся правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с ними.

Даже в тех немногих случаях, когда удается добиться пра­вильного повторения слова, ребенок вскоре снова возвраща­ется к прежнему произношению.

Недостаточное овладение звуковым составом слова создает неблагоприятные условия для овладения словарным запасом и грамматическим строем языка. Так, обнаружено непра­вильное понимание многих слов из-за нечеткого восприятия звуков; слово грива понималось как грибы, шерсть как шесть, мох как муха, кули как куры и т. д.

На данном уровне овладения звуковым составом слова подготовленность к усвоению грамоты крайне недостаточна. Как правило, дети, страдающие общим недоразвитием речи этого уровня, вовсе не усваивают чтения и письма вне специ­ального обучения. Лишь в единичных случаях мы наблюда­ли знание отдельных букв, умение списывать некоторые сло­ва, а иногда и письмо со слуха, но крайне искаженное.

В процессе экспериментального обучения выявилось, что дети с этим уровнем развития речи проявляют достаточно вы­раженную познавательную установку на изучение звукового состава слова. Однако им не удается произвольное воспро­изведение простейшего слогового ряда типа напата, капама и т. д. Звуковой состав такого ряда либо сокра­щается ими до одного-двух слогов, либо переставляется. Они способны без звуковых замен и искажений повторить не бо­лее одного-двух слогов.

Не удается им и повторение трех гласных в том же поряд­ке (ауи, иуа и т. д.). Также не удается повторение фразы из трех слов.

Дети данного уровня с ошибками производят простейшие формы анализа, доступные старшему дошкольнику.

Задание выделить первый гласный звук часто оказывает­ся непосильным даже в условиях предъявленных сочетаний из трех гласных звуков (какой первый гласный в ряде ауи? и т. п.).

Также длительной специальной подготовки требуют уп­ражнения, имеющие целью развить способность узнавать, есть ли тот или иной гласный звук в слове (например, есть ли звук у в словах суп, дом, кот, муха, утка, утюг; звук а в словах кот, сани, мак и т. п.).

Специальных упражнений требовали и другие элемен­тарные формы звукового анализа: подсчитать, сколько звуков в односложном слове, подставить недостающий звук и т. п.

Отмечая трудности подготовительной работы к обучению грамоте, имеющиеся у данных детей, следует указать, одна­ко, что наличие нужной направленности и общее понимание задачи упражнений ставят обучение грамоте детей этого уров­ня в значительно более благоприятные условия по сравнению с детьми предыдущего уровня.

На втором уровне недоразвития речи дети проявляют дос­таточно выраженную устойчивость в работе над коррекцией произношения. Все это позволяет развернуть подготовитель­ную работу к обучению грамоте и в течение годичного срока достигнуть значительных результатов.

Как показывает опыт школы-клиники, к концу года про­педевтическое обучение развивает в детях достаточное уме­ние производить различные формы звукового анализа и по­зволяет перейти к овладению грамотой.







Дата добавления: 2015-08-17; просмотров: 483. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...

Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Понятие и структура педагогической техники Педагогическая техника представляет собой важнейший инструмент педагогической технологии, поскольку обеспечивает учителю и воспитателю возможность добиться гармонии между содержанием профессиональной деятельности и ее внешним проявлением...

Репродуктивное здоровье, как составляющая часть здоровья человека и общества   Репродуктивное здоровье – это состояние полного физического, умственного и социального благополучия при отсутствии заболеваний репродуктивной системы на всех этапах жизни человека...

Случайной величины Плотностью распределения вероятностей непрерывной случайной величины Х называют функцию f(x) – первую производную от функции распределения F(x): Понятие плотность распределения вероятностей случайной величины Х для дискретной величины неприменима...

Билиодигестивные анастомозы Показания для наложения билиодигестивных анастомозов: 1. нарушения проходимости терминального отдела холедоха при доброкачественной патологии (стенозы и стриктуры холедоха) 2. опухоли большого дуоденального сосочка...

Сосудистый шов (ручной Карреля, механический шов). Операции при ранениях крупных сосудов 1912 г., Каррель – впервые предложил методику сосудистого шва. Сосудистый шов применяется для восстановления магистрального кровотока при лечении...

Трамадол (Маброн, Плазадол, Трамал, Трамалин) Групповая принадлежность · Наркотический анальгетик со смешанным механизмом действия, агонист опиоидных рецепторов...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия