Студопедия — Методика проведения занятий в четвертом квартале
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Методика проведения занятий в четвертом квартале






Основные образовательные (программные) задачи четвертого квартала состоят в закреплении полученных навыков и умений по всем разделам программы.

Коррежционные задачи направлены на закрепление навыков пользования самостоятельной речью различной сложности.

Для закрепления навыков пользования самостоятель­ной речью в четвертом квартале значительное место за­нимает работа над творческими рассказами. Наряду с этим продолжается словарная работа и работа над фра­зой и над составлением рассказа, начатые на предыду­щих этапах обучения.

При построении ответов и рассказов дети опираются на конкретные и общие вопросы, на собственные пред­ставления о том или ином предмете, высказывают суж­дения, делают доступные выводы.

В четвертом квартале наглядный материал почти не применяется. Вопросы логопеда относятся к процессу предстоящей работы, задуманной самими детьми.

Для изучения программного материала используются следующие занятия: пересказ прочитанного текста, рас­сказ по картине с элементами творчества, творческие рассказы по образцу, данному логопедом, по опорным словам, продолжение рассказа логопеда, беседы, изобра­жение сюжета на занятиях по замыслу в изодеятельно-сти (изображение сюжета сказок, рассказов, картин при­роды) индивидуально и коллективно. К этому времени у детей еще сохраняются различия в пользовании само­стоятельной речью: еще,не все дети могут построить свой рассказ без вопросов логопеда.

В этот период закрепляются знания детей об отдель­ных предметах, приобретенные за год, проводятся бесе­ды обобщающего характера (характерные признаки все­го весеннего периода, зимы, лета, осени и т. д.), закреп­ляются возможности самостоятельного рассказывания. Рассказывая о предстоящей работе, ребенок не только перечисляет последовательность действий (в лепке, ап­пликации, рисовании) в задуманной работе, но и пояс­няет расположение на бумаге отдельных предметов и их частей, соотношение предметов между собой, подбор красок, составление необходимого цвета и многое другое. Для проведения занятий по изобразительной деятельности на темы сказок и рассказов харак­терно то, что дети при выполнении поделок должны из­бежать копирования и в самой работе, и в рассказе о ней. Например, в коллективной лепке по сказке «Коло­бок» каждый ребенок задумывает вылепить одного зве­ря, а все вместе лепят персонажей всей сказки полно­стью. Поэтому рассказы детей о предстоящей лепке бу­дут различными. Занятие по изобразительной деятель­ности строится так, что больилая часть его, а иногда и полностью все занятие отводится на рассказывание, а меньшая — на изображение задуманного. Этому способ­ствуют прочные технические навыки, приобретенные за год.

Во время рассказа ребенку задается много вопросов о предстоящей работе для уточнения задуманной дея­тельности. Они не только помогают ребенку осмыслить предстоящую работу и уточнить порядок ее выполнения, но и наталкивают его на размышления, рассуждения, по­могают изложить различные варианты использования разнообразных приемов, что требует применения более сложной самостоятельной речи.

— Ты правильно рассказал, как будешь рисовать цве­тущее дерево? А может быть, можно изобразить его ина­че? Подумай: как еще можно рисовать листья?

— Листья можно нарисовать кончиком кисти, а по­том закрасить. А можно рисовать мазками. Тогда листья сразу получатся закрашенными.

— А как ты думаешь, как получится быстрее?

— Быстрее получается, когда рисуешь мазками. — А как можно быстро нарисовать ствол?

— Надо прижать всю кисть к бумаге и провести сверху вниз прямую широкую полосу, а рядом еще одну полосу. Ствол сразу получится закрашенный.

— А если ты захочешь нарисовать небо, как пригото­вить голубую краску?

— Надо развести синюю краску и провести в верху листа одну полоску, а. потом ее размыть. Краску уже не надо брать, а только воду. Вторую полосочку надо про­водить пониже, она уже будет светлее. И так много pa I макать кисть в воду и проводить полоски все свеча краску брать уже не надо.

 

— А как еще Можно получить голубую краску?

— Если вы дадите нам белую краску, то в нее можно добавить немного синей краски и размешать. Тогда по­лучится голубая краска.

— А как ты хочешь сделать?

— Я бы стал смешивать две краски: белую и синюю.

Таким образом, с помощью речи активизируются раз­личные приемы изображения предметов в лепке, аппли­кации, рисовании, конструировании, приобретенные детьми на протяжении учебного года.

В этот период можно отметить у детей определенную взаимозависимость между состоянием речи и навыками изображения предметов: с помощью речи совершенству­ются ручные умения детей. Для того чтобы рассказать о более совершенных приемах изображения, требуется бо­лее сложная контекстная речь.

На занятиях по развитию речи и ознаком­лению с окружающим и природой дети за­крепляют навыки контекстной речи в разнообразных творческих рассказах, перечисленных выше. Во всех рас­сказах соблюдается последовательность повествования, четкость и точность выражения мысли, поощряется уме­лое пользование выразительными средствами рассказа (эпитетами, сравнениями). С этой целью проводится подробный анализ детских рассказов, которые предвари­тельно записываются логопедом. Для пересказа берутся уже значительно большие по объему художественные произведения. Во всех рассказах закрепляются навыки применения творческой фантазии, составляются разлые рассказы по одной и той же картине, дети учатся по со­держанию отличать сказку от рассказа, широко исполь­зуются рассказы по картине с самостоятельным приду­мыванием различных начал или концовок. При обучении рассказыванию используются такие же методические приемы, как и в массовом детском саду: вопросы к де­тям, образец рассказа, указания к составлению рассказа.







Дата добавления: 2015-08-17; просмотров: 370. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...

Уравнение волны. Уравнение плоской гармонической волны. Волновое уравнение. Уравнение сферической волны Уравнением упругой волны называют функцию , которая определяет смещение любой частицы среды с координатами относительно своего положения равновесия в произвольный момент времени t...

Медицинская документация родильного дома Учетные формы родильного дома № 111/у Индивидуальная карта беременной и родильницы № 113/у Обменная карта родильного дома...

Основные разделы работы участкового врача-педиатра Ведущей фигурой в организации внебольничной помощи детям является участковый врач-педиатр детской городской поликлиники...

СИНТАКСИЧЕСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В языке различаются уровни — уровень слова (лексический), уровень словосочетания и предложения (синтаксический) и уровень Словосочетание в этом смысле может рассматриваться как переходное звено от лексического уровня к синтаксическому...

Плейотропное действие генов. Примеры. Плейотропное действие генов - это зависимость нескольких признаков от одного гена, то есть множественное действие одного гена...

Методика обучения письму и письменной речи на иностранном языке в средней школе. Различают письмо и письменную речь. Письмо – объект овладения графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.014 сек.) русская версия | украинская версия