Анализ фронтального (подгруппового) логопедического занятия

Похоже, это маленькая деревушка где все так хорошо и уютно. Малень­кие домики, которые стоят на окраине. И так далеко от нашей современной цивилизации. Как будто ты попадаешь куда-то в прошлое.

Кругом было серо, влажно, тихо. Природа сосредоточилась в какой-то задумчивости, молчала

Анализ фронтального (подгруппового) логопедического занятия

(примерная схема протокола)

1. Место данного занятия в системе занятна по теме. Соответствие материала занятия программе, речевым и возрастным Особенностям детей данной группы. Объем материала н сто доступность для дегей. Подготовленность дан нот занятая предыдущим обучением и связь с последующим.

2. Правильность постановки цели и задач занятия. Соответствие содержания цели и задачам занятия. Единство коррекционных, образовательных я воспитательных задач. Адекватность выбора речевого материала задачам занятия.

3. Организация занятия: количество детей, поведение; эстетическое оформление занятая, используемое оборудование, качество наглядных пособий и дидактически то материала»

4. Структура занятия: основные этапы» их логическая последовательность, четкость перехода от одного этапа к другому, продолжительность занятия н его этапов; соотношение времени,, отведенного на фронтальную и индивидуальную работу, соотношение речевых и неречевых заданий (по количеству и отведенному времени), высказываний логопеда и детей. Соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины.

5. Анализ этапов занятия. Содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу. Реализация дидактических принципов обучения. Методы и приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия. Разнообразие, взаимосвязь, обоснованность методов и приемов обучения Особенности применения методических приемов логопедом, знание материала занятия, владение методами и приемами работы на занята н. осуществление коррекционных приемов обучения, умение использовать методические пособия. Характеристика применяемых методических' приемов (приемы привлечения внимания» приемы активизации познавательной /деятельности и др.); использование разнообразных форм активности детей (двигательной, зри­тельной, слуховой) с целью предупреждения утомляемости детей. Обеспечение положительного эмоционального фона в процессе занятая и интереса дошкольников к заданиям. Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы. Использование воспитательных моментов занятия, использование специальных методических приемов. Контроль за речью детей, исправление допущенных детьми ошибок. Адекватность предъявляемых требований с учетом речевых возможностей и личностных особенностей каждого ребенка Доступность и четкость инструкций и вопросов логопеда, использование различных видов вопросов (наводящие, альтернативные и др.). Включение элементов рациональной психотерапии на занятии. Подведение итого» занятия, опенка деятельности детей.

6. Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей на занятии; активность, проявление интереса,, степень сформированности структуры деятельности., уровень сосредоточенности на заданиях, устойчивость внимания в начале занятая и на отдельных его этапах, возможности переключения внимания от одного к другому заданию, причины отклонений в деятельности и поведении детей, качество знаний, умений и навыков, полученных или закрепленных детьми на занятии.

7. Характеристика учителя-логопеда. Возможности контакта с группой детей, умение владеть вниманием детей и организовать их для работы, владение приемами повышения активности, интереса и внимания детей дошкольного возраста, практическое осуществление индивидуального подхода к детям с учетом их личностных особенностей, настойчивость в достижении цели, проявление педагогического такта, Речь логопеда (доступность, логичность, мелодико-интонационная выразительность и эмоциональность, особенности дикции, силы, голоса, темпа, и ритма). Внешний вид логопеда, его поведение в процессе общения с детьми.

Результаты занятия. Достижение цели, выполнение намеченного плана, эффективность попользованных методов и приемов. Оценка занятия в соответствии с возможностями детей. Характер деятельности детей в процессе занятия (степень самостоятельности, уровень активности, темп работы),

9. Педагогические выводы, пожелания к совершенствованию занятия.