Соответствие стандарту и место в учебном процессе

С вступлением в действие Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения для многих авторов стал важен вопрос о соответствии ранее созданных учебников новому стандарту. Особенно актуален этот вопрос в отношении учебников информатики для начальной школы, учитывая отсутствие единых программных требований к ним и, как следствие, наличие самых разных подходов к их содержанию.

В этом смысле можно констатиро­вать, что учебники логико-алгоритмиче­ского компонента («Информатика в иг­рах и задачах») полностью удовлетворя­ют требованиям нового стандарта к новой предметной области «Математика и ин­форматика». Ориентация курса на развитие логического и алгоритмического мышления гармонично сочетается как с повышенным вниманием к метапредметным результатам обучения (в курсе осваиваются универсальные логические действия), так и с постановкой единых целей перед новой предметной областью «Математика и информатика». Особен­но наглядна близость целей и содержа­ния математики и логико-алгоритмиче­ского компонента информатики в учеб­никах для I и II класса. Начиная со свойств предметов (цвет, форма, число­вые характеристики), авторы курса раз­вивают его содержание, рассматривая со­вокупности характеристик отдельных предметов, знакомясь с группами одно­родных предметов с общими совокупно­стями характеристик, изучая изменение значений характеристик при выполнении алгоритмов. При этом проводится доступ­ное школьникам начальных классов про­педевтическое знакомство с некоторыми понятиями дискретной математики, та­кими как графы, пути в графах, выска­зывания, логические операции.

Логико-алгоритмический (бескомпь­ютерный) компонент может изучаться либо в виде отдельного предмета «Ин­форматика» в рамках предметной облас­ти «Математика и информатика» в час­ти, формируемой участниками образова­тельного процесса, либо в качестве модуля при изучении математики, либо на факультативных занятиях, (по 10 ча­сов в неделю). Для подготовки к изуче­нию логико-алгоритмического компонен­та в качестве модуля на уроках матема­тики можно для примера познакомиться с разработками авторов курса математи­ки на сайте образовательной системы «Школа 2100». Авторы-математики со­здали два варианта своего курса: «Мате­матика» и «Математика и информати­ка». Для этого они определили перечень и порядок тем из курса «Информатика в играх и задачах», изучаемых на уроках математики, их место в общей совокуп­ности тем курса математики, создали по­урочное планирование объединенного курса и разработали объединенные ва­рианты итоговых и промежуточных кон­трольных работ.

Фактически можно сказать, что учи­теля, использующие учебники «Инфор­матика в играх и задачах», уже работа­ют в рамках предметной области «Мате­матика и информатика», уже реализуют требования нового стандарта.

Новый образовательный стандарт для начальной школы задает требования к освоению практической работы на ком­пьютере в начальной школе, к использо­ванию информационных и коммуника­ционных технологий (ИКТ) в учебном процессе. Если в стандарте 2004 г. осво­ение практической работы на компьюте­ре предполагалось в III и IV классах на уроках по предмету «Технология», то в новом стандарте использование ИКТ для решения коммуникативных и познава­тельных задач отнесено к метапредметным результатам, т. е. должно осваивать­ся и применяться при изучении разных учебных дисциплин. Другими словами, в логике нового стандарта освоение средств ИКТ не концентрируется на од­ной учебной дисциплине (как в стандар­те 2004 г.), а должно происходить на уроках по разным учебным предметам в компьютерном классе. На уроках изобразительного искусства ученики могут создавать рисунки и анимацию, на уро­ках русского языка — создавать тексты, на уроках математики работать с циф­ровыми образовательными ресурсами по предмету и так далее.

Информационно-технологический компонент курса информатики, разрабо­танный коллективом под руководством А. В. Горячева, создавался при отсут­ствии планирования точного количества часов, выделяемых на его освоение на уроках технологии. Поэтому авторы сде­лали учебник, представляющий собой на­бор учебных модулей, из которых учи­тель мог собирать учебный курс, руковод­ствуясь потребностями и возможностями школы.

Исторически сложившаяся модульная структура учебника «Информатика и ИКТ» с дополнительным названием «Мой инструмент компьютер» очень хорошо согласуется с подходом нового стандарта к освоению и применению средств ИКТ в учебном процессе. Разде­ление на модули приобретает новый смысл. Вместо средства комплектования предметного курса «Технология» под условия конкретной школы, учебные мо­дули рассматриваются как средство осво­ения ИКТ на разных учебных предметах. Разные модули изучаются на разных уро­ках. Модули «Создание рисунков» и «Со­здание мультфильмов» изучаются на уро­ках изобразительного искусства, модули «Создание планов домов и дизайн интерьеров» и «Создание компьютерных игр» — на уроках технологии, модуль «Создание текстов» — на уроках русско­го языка. Некоторые модули могут изу­чаться на уроках по одной из учебных дисциплин по выбору учителя. Например, модуль «Создание печатных публикаций» может изучаться на уроках русского язы­ка или на уроках технологии.

Видимо, пройдет некоторое время адаптации школ к работе по новому стан­дарту, и будут найдены способы органи­зации учебного процесса, позволяющие на практике применять средства ИКТ на уроках по разным дисциплинам и во вне­урочной деятельности. Модульная орга­низация учебника «Мой инструмент ком­пьютер» придает ему необходимую гиб­кость для применения в учебном процессе в начальной школе, соответствующему требованиям нового стандарта. При этом можно будет игнорировать формальное отнесение этих учебников к III—IV клас­су (по стандарту 2004 г.) а приступать к обучению создания рисунков и текстов уже во II классе.

Из всего вышесказанного можно сде­лать вывод о том, что реализованные в учебниках идеи авторского коллектива под руководством А.В. Горячева относитель­но курса информатики в начальной шко­ле (двухкомпонентная структура курса, ориентация бескомпьютерного компонен­та на развитие логического и алгоритми­ческого мышления), а также модульная структура учебника по компьютерному компоненту курса соответствуют требова­ниям Федерального государственного об­разовательного стандарта второго поколе­ния для начальной школы.

 

Литература

 

1. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика (Информатика в играх и задачах): 1 класс: Учебник в 2 ч. 2-е изд., испр. Ч. 1. М.: Баласс, 2010.

2. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика (Информатика в играх и задачах): 1 класс: Учебник в 2 ч. 2-е изд., испр. Ч. 2. М.: Баласс, 2010.

3. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика (Информатика в играх и задачах): 2 класс: Учебник в 2 ч. 2-е изд., испр. Ч. 1. М.: Баласс, 2010.

4. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика (Информатика в играх и задачах): 2 класс: Учебник в 2 ч. 2-е изд., испр. Ч. 2. М.: Баласс, 2010.

5. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика (Информатика в играх и задачах): 3 класс: Учебник в 3 ч. 2-е изд., испр. Ч. 1. М.: Баласс, 2010.

6. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика (Информатика в играх и задачах). 3 класс: Учебник в 3 ч. 2-е изд., испр. Ч. 2. М.: Баласс, 2010.

7. Горячев А.В., Суворова Н.И. Информа­тика (Логика и алгоритмы): 3 класс: Учебник в 3 ч. 2-е изд., испр. Ч. 3. М.: Баласс, 2010.

8. Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика (Информатика в играх и задачах): 4 класс: Учебник в 3 ч. 2-е изд., испр. Ч. 1. М.: Баласс, 2010.

9. Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика (Информатика в иг­рах и задачах): 4 класс: Учебник в 3 ч. 2-е изд., испр. Ч. 2. М.: Баласс, 2010.

10. Горячев А.В., Суворова Н.И. Инфор­матика (Логика и алгоритмы): 4 класс: Учеб­ник в 3 ч. 2-е изд., испр. Ч. 3. М.: Баласс, 2010.

11. Горячев А.В. Информатика и ИКТ (Мой инструмент — компьютер): Учебник для 3 класса. М.: Баласс, 2010.

12. Горячев А.В. Информатика и ИКТ (Мой инструмент — компьютер): Учебник для 4 класса. М.: Баласс, 2010.

13. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Информатика (Информатика в играх и задачах): 1 класс: Методическое пособие к учебнику. М.: Баласс, 2010.

14. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Информатика (Информатика в играх и задачах): 2 класс: Методическое пособие к учебнику. М.: Баласс, 2010.

15. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Информатика (Информатика в играх и задачах): 3 класс: Методическое пособие к учебнику. М.: Баласс, 2010.

16. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Информатика (Информатика в иг­рах и задачах): 4 класс: Методическое посо­бие к учебнику. М.: Баласс, 2010.

17. Горячев А.В., Островская Е.М. Графический редактор TuxPaint: Справочник-практикум для школьников. М.: Баласс, 2007.

18. Горячев А.В., Островская Е.М. Конструктор мультфильмов «Мульти-Пульти»: Справочник-практикум для школьников. М.: Баласс, 2007.

19. Горячев А.В., Островская Е.М. Дизайнер интерьеров FloorPlan3D: Справочник-практикум для школьников. М.: Баласс, 2007.

20. Горячев А.В., Островская Е.М. Кон­структор игр: Справочник-практикум для школьников. М.: Баласс, 2007.

21. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От дей­ствия к мысли//Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

22. Образовательные технологии. Сбор­ник материалов. М.: Баласс, 2008.

23. Федеральный государственный стан­дарт. Начальное общее образование, http://standart.edu.ru/