Студопедия — ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ по Философии
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ по Философии






1. Профессиональное образование – это:

1) процесс обучения студентов в профессиональном учебном заведении;

2) педагогически организованный процесс профессиональной социализации, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и достаточным уровнем квалификации, развитие профессиональных способностей;

3) система, включающая в себя воспитание, обучение и творческое саморазвитие личности;

4) масштабная программа становление личности.

 

2. Умение мыслить и действовать категориями науки и видеть свою область знаний – это:


1) учебные умения;

2) исследовательские умения;

3) педагогические умения;

4) психологические умения.


 

3. Непрерывное педагогическое образование рассматривается как совокупность взаимосвязанных воспитательно-образовательных звеньев и включает в себя:

1) ДОУ, школу, педагогическое училище, педагогический вуз;

2) допрофессиональную подготовку, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование, послевузовское образование;

3) ДОУ, педагогическое среднее учебное заведение, педагогический вуз;

4) Профессиональная ориентация в школе, педагогическое училище, педагогический вуз, постдипломное обучение..

 

4. Объективными недостатками среднего профессионального образования являются:

1) бесплатная подготовка специалистов и несоизмеримо низкая оплата их труда девальвировала ценность педагогического труда;

2) усредненный подход к личности и валовый выпуск «педагогической продукции»;

3) изолированность от мирового сообщества;

4) чрезмерное увлечение профессиональной подготовкой.

 

5. Важным условием модернизации педагогического образования является смена парадигмы. Парадигма – это:

1) принцип построения системы образования;

2) общепринятый тип постановки решения проблемы;

3) идея, постановка проблемы, выступающая как важный принцип познавательной деятельности, являющаяся источником методов, ситуаций и стандартов их решения и имеющая познавательную и нормативную функции.

4) принцип обучения в профессиональном учебном заведении.

 

6. Дидактическую систему профессионального учебного заведения составляют:

1) цель, задачи, содержание, закономерности и принципы, формы, методы, средства и технологии;

2) преподавание, учение, взаимодействие;

3) функции, методы и средства;

4) воспитание, обучение и самосвоспитание.

 

 

7. Содержание образование в профессиональном учебном заведении определяется не произвольно, а вырабатывается в процессе накопления научной информации по данной специальности и представлении о профессии педагога. Содержание, структура и примерные объемы учебных дисциплин определяются следующими нормативными документами:


1) модель специалиста;

2) учебное пособие;

3) учебная программа;

4) учебный план.

5) государственный образовательный стандарт;

6) рабочая образовательная программа.


 

8. Региональный компонент дошкольного педагогического образования предполагает:

1) развитие когнитивных процессов;

2) углубленную подготовку в сферах знания, актуальных для конкретного региона Федерации;

3) удовлетворение познавательных потребностей студентов;

4) получение углубленной подготовки в локальной области будущей профессиональной деятельности.

 

9. Государственный образовательный стандарт – это:

1) нормативный документ, содержащий перечень изучаемых в образовательном учреждении предметов, их распределения по годам обучения и количество часов на изучение каждого из предметов;

2) нормативный документ, содержащий описание содержание образования на определенной ступени, которые государство предоставляет обучаемому в объеме необходимой подготовки, требования к минимально необходимой подготовке в рамках указанного содержания, максимально допустимый объем учебной нагрузки по годам обучения;

3) нормативный документ, в котором очеркивается круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по каждому отдельному предмету;

4) нормативный документ, определяющий направленность и содержание специальности.

 

10. Обобщенное личностное образование, заключающее в себе теоретико-методологическую, культурологическую, предметную и технологическую готовность к продуктивной профессиональной деятельности – это:

1) готовность к профессиональной деятельности;

2) профессионально-педагогическая компетентность;

3) педагогическая культура;

4) профессиональные способности педагога.

 

11. Переориентация всего пространства обучения на личностную сферу студентов, организация обучения на поле диалогических взаимодействий (формального диалога, содержательного диалога, личностно-смыслового диалога) и есть построение ______________учебного процесса:


1) активно-творческого;

2) проблемного;

3) личностно-ориентированного;

4) объяснительно-иллюстративного.


 

12. Совокупность психофизических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для овладения профессией – это:

1) профессиональное самоопределение;

2) профессиональная пригодность;

3) профессиональная адаптация;

4) социально-культурная адекватность студентов.

 

13. К личностным (рефлексивным) действиям студентов, которые свидетельствуют о становлении его внутреннего профессионального опыта, могут быть отнесены:

1) притязание на высокий результат и высокую его оценку;

2) самостоятельное принятие решений, создание педагогических программ, моделирование. «проигрывание» педагогических ситуаций»;

3) выявление собственных проблем, связанных с дефицитом профессионального опыта., с коллизиями в отношениях с сокурсниками;

4) регуляция собственных переживании, внутренних коллизий, построение адекватных выводов из собственных ошибок;

5) поиск профессиональных смыслов, уяснение собственных мотивов и ценностей.

 

14. Процесс, который характеризуется внутренним единством составляющих его компонентов и их гармоничным взаимодействием – процесс:

1) обучения;

2) воспитания;

3) целостный педагогический процесс;

4) самореализации и самоактуализации.

 

15. Наиболее подходящими этапами протекания целостного педагогического процесса можно считать:

1) восприятие, осмысление, освоение, применение на практике;

2) целеполагание, организационно-деятельностный этап, рефлексия;

3) планирование, подготовка, организация, корректировка, подведение итогов;

4) подготовительный, основной, заключительный.

 

16. Психологическими основами учения являются:

1) мотивы;

2) методы познавательной деятельности;

3) познавательный интерес;

4) отношение к учению.

 

17. Объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые связи между компонентами учебного процесса в среднем профессиональном учебном заведении, опора на которые повышает его продуктивность – это:


1) принципы обучения;

2) закономерности обучения;

3) правила обучения;

4) методика обучения.


 

18. Последовательное и целенаправленное выдвижение перед студентами познавательных задач, решая которые они под руководством преподавателя активно усваивают новые знания – это:


1) модульное обучение;

2) проблемное обучение;

3) программированное обучение;

4) активно-творческое.


 

19. Формами организации обучения в среднем профессиональном учебном заведении не являются:


1) урок;

2) лекция;

3) семинарское занятие;

4) лабораторная работа;

5) домашняя работа;

6) экскурсия.


 

 

20. Классификация методов обучения:

· методы на имитационной основе

· неиммитационные методы:

соответствует следующему типу обучения:


2) объяснительно-иллюстративному;

3) активно-творческому;

4) догматическому;

5) проблемно-поисковому.


 

 

21. Необходимыми советами по организации педагогической практики студентов для начинающего преподавателя можно считать:

1) уточнить тему выхода на практику, определить содержание и место проведения;

2) подобрать методы для проведения занятий с детьми;

3) установить формы связи со студентами;

4) проанализировать итоги практики, оценить ее продуктивность.

 

22. Критерием цели исследования в выпускной квалификационной работе студентов педагогического колледжа не является:


1) четкость формулировки;

2) реальность ее реализации;

3)связь с проблемой и гипотезой;

4 ) новизна и практическая значимость;

5) прогностичность.


 

23. К учебно-исследовательской работе студентов в среднем профессиональном учебном заведении не относится:

1) курсовые работы;

2) научные доклады по учебным дисциплинам на занятиях;

3) научные кружки;

4) предметные олимпиады.

 

24. К критериям дидактической технологии не относится:


1) новизна;

2) диагностичность;

3) единство аффекта и интеллекта;

4) гарантированность качества


 

25. Научное предположение, истинность которого не очевидна (значение которого не определено):


1) принцип научного исследования;

2) правило научного исследования;

3) гипотеза исследования;

4) методология исследования.


 

26. Задачами концепции воспитания в среднем профессиональном учебном заведении не являются:

1) формирование профессиональной направленности личности;

2) формирование профессиональной «Я-концепции»;

3) формирование педагогической нравственности;

4) формирование культуры поведения.

 

27. Обязанностями куратора группы не являются:

1) постановка воспитательных целей и задач, совместное коллективное со студентами планирование жизни студенческого коллектива;

2) координация воспитательных воздействий преподавателей;

3) п осещение на дому, вызов родителей в среднее педагогическое учебное заведение;

4) вовлечение студентов в объединение по интересам.

 

28. Способы деятельности преподавателя и студентов с целью выявления уровня усвоения содержания образования - это:

1) форма организации контроля знаний;

2) методы контроля знаний;

3) методы стимулирования;

4) методы обучения.

 

29. Форма организации обучения, имеющая контролирующую, обобщающую функции, соединяющая учебную и научную основы учебного курса, создающая предпосылки для развития у студентов дискуссионно-полемических качеств - это:

1) лекция;

2) коллоквиум;

3) лабораторная работа;

4) семинар.

 

30. Основные положения, в которых находят конкретное выражение закономерности целостного педагогического процесса - это:

1) принципы воспитания;

2) принципы организации целостного педагогического процесса;

3) принципы обучения;

4) принципы педагогического общения.

 

 

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ по Философии

1. Какая из человеческих способностей реализуется в следующих видах духовной деятельности:

1) религия а) продуктивное воображение
2) искусство б) вера
3) наука в) разум
4) философия г) рассудок

 

2. Философия это мышление:

1) понятиями; 2) символами; 3) образами; 4) категориями

3. Расположите в правильной последовательности определения, соответствующие следующим концепциям философии:

1) эпистемная а) философия – это наука о первоначалах всего сущего
2) софийная б) философия – это род интеллектуального творчества
3) игровая в) философия – это область духовно- нравственного совершенствования человека

4. Какая из перечисленных функций свойственна только философии:

1) рефлексивная; 2) познавательная; 3) прогностическая;

4) мировоззренческая

5. Предметом философского познания является:

1) мир объективной реальности; 2) субъективный мир человека; 3) отношение между человеком и миром

6. Расположите в правильном соотношении следующие определения:

1) гносеология – это а) философское учение о методах научного познания
2) методология – это б) философское учение о познании
3) онтология – это в) философское учение о природе
4) антропология – это г) философское учение о человеке
5) натурфилософия – это д) философское учение о бытии

 

7. Основной вопрос философии это вопрос об отношении между:

1) бытием и природой; 2) бытием и мышлением;

3) бытием и обществом; 4) бытием и его частями







Дата добавления: 2015-08-17; просмотров: 895. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...

Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...

Логические цифровые микросхемы Более сложные элементы цифровой схемотехники (триггеры, мультиплексоры, декодеры и т.д.) не имеют...

Схема рефлекторной дуги условного слюноотделительного рефлекса При неоднократном сочетании действия предупреждающего сигнала и безусловного пищевого раздражителя формируются...

Уравнение волны. Уравнение плоской гармонической волны. Волновое уравнение. Уравнение сферической волны Уравнением упругой волны называют функцию , которая определяет смещение любой частицы среды с координатами относительно своего положения равновесия в произвольный момент времени t...

Медицинская документация родильного дома Учетные формы родильного дома № 111/у Индивидуальная карта беременной и родильницы № 113/у Обменная карта родильного дома...

ИГРЫ НА ТАКТИЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Методические рекомендации по проведению игр на тактильное взаимодействие...

Реформы П.А.Столыпина Сегодня уже никто не сомневается в том, что экономическая политика П...

Виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей В общеупотребительном значении нарушение опорно-двигательного аппарата (ОДА) идентифицируется с нарушениями двигательных функций и определенными органическими поражениями (дефектами)...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия