Творческая личность.

З.Фрейд считал творческую активность результатом сублимации (смещения») полового влечения на другую сферу деятельности.

А.Адлер считал творчество способом компенсации комплекса неполноценности.

К.Юнг в феномене творчества видел проявление архетипов коллективного бессознательного.

Психологи гуманистического направления (Г.Олпорт и А.Маслоу) считали, что первоначальный источник творчества – мотивация личностного роста; по А.Маслоу – это потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и жизненных возможностей.

Ряд исследователей полагают, что творческим людям присущи следующий черты:

1)независимость – личностные стандарты важнее стандартов группы, неконформность оценок и суждений;

2)открытость ума – готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному;

3)высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях;

4)развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

Креативность и ее диагностика.

Концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности Дж.Гилфорда. Основанием этой концепции явилась его кубообразная модель структуры интеллекта: материал × операции × результаты.

Гилфорд указал на принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление (схождение) актуализируется в том случае, когда человеку, решающему задачу, на основе множества условий найти единственно верное решение.

Таким образом, Гилфорд отождествил способность к конвергентному мышлению с тестовым интеллектом, то есть интеллектом, измеряемым высокоскоростными тестами IQ.

Дивергентное мышление определяется как «тип мышления, идущего в различных направлениях». Такой тип мышления допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам.

Гилфорд выделил шесть основных параметра креативности:

1)способность к обнаружению и постановке проблем;

2)способность к генерированию большого числа идей;

3)гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи;

4)оригинальность – способность отвечать на раздражители нестандартно;

5)способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

6)способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу.

На основе этих теоретических предпосылок Гилфорд и его сотрудники разработали тесты программы исследования способностей, которые тестируют преимущественно дивергентную продуктивность.

Дальнейшее развитие эта программа получила в исследованиях Торренса. В состав батареи Торренса входят 12 тестов, сгруппированных в три серии: вербальную, изобразительную и звуковую, диагностирующие соответственно творческое мышление, изобразительное творческое мышление и словесно-звуковое творческое мышление. Тесты предназначены для широкого спектра возрастов: от дошкольников до взрослых.

Развитие творческих способностей. В психологии способностей выделяются три подхода к развитию способностей:

1)генетический, отводящий основную роль в детерминации психических свойств наследственности;

2)средовой, представители которого считают решающим фактором развития психических способностей внешние условия;

3)генотип-средового взаимодействия, сторонники которого выделяют разные типы адаптации индивида к среде в зависимости от наследственных черт.

Развитие творческих способностей учащихся чрезвычайно важно для их эффективной учебы и будущей профессиональной деятельности. Этому способствует глубокое усвоение учащимися системы знаний, стимулирование их участия в исследованиях, проводимых в учебных заведениях, самостоятельная работа, поддержка научных интересов.

Творчество педагога выражается в поисках наиболее результативных методов обучения и воспитания учащихся, в создании учебных пособий, постоянном пополнении знаний.

В научном творчестве большую роль играют гипотеза, умственный эксперимент, догадка.

В художественном творчестве – наглядные образы, их яркость.

Индивидуальные различия способностей. Зависимость развития способностей от задатков, их своеобразное сочетание у одних и тех же людей изучает психология индивидуальных различий.

А.Анастази отмечает: «Индивидуальные различия порождаются сложными взаимодействиями между наследственностью индивида и его средой».

Влияние среды, как и воздействие наследственности, начинает проявляться уже при рождении ребенка. Например, новорожденные дети-близнецы имеют не только общие черты, но и особенности, отличающие их друг от друга. Так у младенцев вскоре после рождения могут быть обнаружены различия в доминирующем психофизиологическом эмоциональном состоянии. Этот факт свидетельствует, что определенные психические состояния и формы поведения находятся в сфере прямых генетических влияний.

Много внимания проблеме изучения индивидуальных психологических различий детей было уделено в исследованиях, проведенных Б.М.Тепловым и его учениками.

Эти исследования были направлены на то, чтобы установить, существуют ли врожденные типы высшей нервной деятельности и если да, то чем они определяются. Проверялась гипотеза о том, что одним из генетически обусловленных факторов является тип нервной системы, который в свою очередь зависит от сочетания ее основных свойств.

Под свойствами нервной системы понимаются такие устойчивые ее качества, которые являются прирожденными. К числу таких свойств относятся:

1.Сила нервной системы по отношению к возбуждению, т.е. ее способность длительно выдерживать, не обнаруживая запредельного торможения, интенсивные и часто повторяющие нагрузки.

2.Сила нервной системы по отношению к торможению, т.е. способность выдерживать длительные и часто повторяющиеся тормозные влияния.

3.Уравновешенность нервной системы по отношению к возбуждению и торможению.

4.Лабильность нервной системы, оцениваемая по скорости возникновения и прекращения нервного процесса возбуждения или торможения.

На основе проведенных исследований В.Д.Небылицина, В.М.Русалова Б.М.Теплова, касающихся связи свойств нервной системы человека с мышлением ученые пришли к выводу, свойства нервной системы не предопределяют психические качества и формы поведения человека, и их поэтому нельзя рассматривать как задатки к развитию способностей.

Вместе с тем, как писал Б.М. Теплов, они «образуют почву, на которой легче формируются одни формы поведения, труднее – другие».

Равич-Щербо И.В. исследуя индивидуальные различия пришел к выводу, генотипическая обусловленность поведения и психологии людей не подтверждается и в отношении межполовых различий. Общие суждения типа «Девочки лучше владеют речью, чем мальчики», «Мальчики более склонны к математике, чем девочки» не вполне соответствуют действительности.

Между детьми женского и мужского пола никаких существенных различий по уровню общего интеллектуального развития не обнаруживается.

Вместе с тем небольшие различия возрастного характера в проявлении частных способностей имеются. Так, в возрасте 10-11 лет у девочек действительно имеется чуть больший словарный запас, чем у мальчиков, они лучше ориентируются в письменных текстах, совершеннее владеют языком. А мальчики в этом возрасте превосходят их в способностях к пространственной ориентации, чтении чертежей, географических карт, геометрических способностях.

После 13 лет математические способности у мальчиков несколько быстрее.

С возрастом, в силу влияния жизненного опыта и профессиональной деятельности некоторые межполовые различия могут возрастать. В среднем взрослые мужчины, занятые физическими видами труда, могут превосходить женщин по координации движений, ориентации в пространстве, математическим суждениям.

Женщины в свою очередь могут опережать в отношении ловкости рук, скорости восприятия, счета, памяти, беглости речи.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что социально-культурные факторы, связанные с развитием способностей, оказывают на них гораздо более сильное влияние, чем биологические.

Талант. Талант от греч.- первоначально вес, мера, а потом в переносном значении – уровень способностей – высокий уровень развития способностей, проявляемых в творческих достижениях, важных в контексте развития культуры, прежде всего – способностей специальных.

Таким образом, высшую ступень развития способностей называют талантом. О наличии таланта следует судить по результатам деятельности, кои должны отличаться принципиальной новизны, оригинальностью подхода.

Так же как и способности, талант представляет собой лишь возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве.

Структура таланта. Талант – это сочетание способностей, их совокупность. Отдельно взятая, изолированная способность не может быть аналогом таланта, даже если она достигла очень высокого уровня развития и ярко выражена. Об этом, в частности свидетельствуют обследования людей, обладавших феноменальной памятью. Удивительные мнемические способности не нашли в конечном счете никакого применения (кроме демонстрирования на эстраде). В созидательной деятельности человека память – это лишь один из факторов, от которого зависят успешность и продуктивность творчества.

Структура таланта определяется характером требований, которые предъявляет личности данная деятельность (научная, художественная, спортивная, военная и т.д.). Поэтому составляющие таланта способности будут не идентичны, если сравнивать, например, между собой талантливого конструктора и талантливого композитора.

Формирование таланта начинается с раннего детства, сначала как обнаружение природных задатков и склонностей к определенному виду деятельности, позже как закрепление и увеличение способностей и, наконец, как высокое проявление творчества.

Талантливость к музыке, пению, сочинению стихов, рисованию, конструированию может обнаружиться еще в дошкольном возрасте. А талант в литературной, научной или организаторских сферах обнаруживаются в более позднем возрасте.

Максимальная продуктивность талантливых людей проявляется в разных возрастах: в науке в 35-40 лет; в поэзии в 24-30.

Своевременное распознавание таланта всемерно помогает его становлению.

Развитие таланта во многом зависит от направленности и характера личности, трудолюбия. Лучшее средство развития таланта – систематический, напряженный труд, он превращает талант в реальную творческую силу.

О наличии таланта следует судить по результатам деятельности человека, которые должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Талант человека проявляется в творчестве. В психологической литературе встречаются в известной мере разные трактовки творчества.

Л.С.Выготский рассматривал творчество как создание нового.

С.Л.Рубинштейн определял как деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю развития не только самого творца, но и науки, искусства и т.д.

А.М.Матюшкин выделял два вида активности: адаптивный и творческий. Задачей творческой активности является изменение существующего порядка, создание новых подходов.

А.Маслоу считает, что подлинное творчество, креативность проявляется у человека и в повседневной реальной жизни, каждодневном выборе жизненных ситуаций, в разных формах самовыражения.

Для личности, стремящейся к творчеству, по мнению Я.А. Пономарева, характерна оригинальность, инициативность, высокая самоорганизация, огромная работоспособность.

Б.Г.Ананьев среди свойств творческой личности выделял глубину и остроту мысли, необычность постановки вопроса и его решения, интеллектуальную инициативу.

Общим для творческих личностей, как показал американский психолог П.Торренс, является потребность развиваться, потребность в постоянном росте.

Гениальность. Гениальность от лат. – дух – высший уровень развития способностей – как общих (интеллектуальных), так и специальных.

О наличии гениальности говорят лишь в случае достижения личностью таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры.

Личности гения характерны такие черты, как творческая продуктивность, владение определенной методологией, готовность к преодолению стереотипов.