Характеристика методов воспитанияМетоды формирования сознания личности В духовной жизни и деятельности личности происходит борьба между обыденным и научным сознанием. Люди постоянно расширяют сферы общения и деятельности, сталкиваются с новыми явлениями жизни, обостряется внимание к собственному внутреннему миру. Все это порождает раздумья, проблемы. В поисках ответа на возникшие вопросы оказывается, что накопленный опыт суждений, оценок оказывается недостаточным. На основе только обоснованных и осознанных новых знаний складываются твердые и ясные взгляды и убеждения. Как структурный элемент сознания, категория знания включает в себя представления и понятия. Формой существования понятия выступает слово. Поэтому формирование сознания по преимуществу связано со способами словесного воздействия на личность. Методы формирования сознания - методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения. Лекция, рассказ – монологические формы – систематизированное изложение проблемы. Требования: · информативность · доступность · эмоциональность · убедительность
Темы лекций: социальная жизнь, нравственность, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конфликты и пр.
Беседа и диспут – такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа состоит, как правило, из краткого вступления учителя и постановки вопросов для обсуждения, преимущественно проблемного характера. Основное назначение бесед – привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них отношение к окружающей действительности.
Диспут – это метод формирования суждений, оценок, убеждений, основан на закономерности: Знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости. В педагогическом плане важно, чтобы вопросы, намеченные к обсуждению, содержали жизненно значимую проблему, по-настоящему волновали их, звали к открытому, искреннему разговору. Для проведения диспута требуется сформулировать название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Назначение диспутов – создать ориентировочную основу для творческих исканий и самостоятельных решений.
Метод примера. Формирующее сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах. Этому поиску активно содействует явление подражательности, которое служит психологической основой примера как метода воспитания. Пример – рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного или (и) жизненного факта, личности. Его функции: иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы детей. Характер подражания зависит от возраста. Младшие школьники берут готовые образцы. Подражание подростков носит избирательный характер и более самостоятельно. В юности оно опирается на активную внутреннюю работу. Образцом для подражания служат: литературные и исторические лица; сверстники; взрослые; родители; учителя. Последнее накладывает определенные требования на воспитателя. Важную роль играют эталоны, формируемые средствами массовой информации, искусством.
Внушение (суггестия) как педагогический метод редко описывается в пособиях. Внушение – это воздействие на личность с помощью эмоциональных. Иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему (используется в медицине, психотерапии). В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии и т. п. Методы организации деятельности
Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта общественного поведения рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса. Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педагоги могут благодаря тому. Что ее удается разбить на составные части – конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части – операции. Действия – это процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят. Операции – это процессы, цели которых находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого они являются. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем – к управлению деятельностью воспитанников. (В.А. Сластенин).
Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности – упражнение. Он известен с древнейших времен и обладает исключительной эффективностью. В истории педагогики едва ли сохранился случай, чтобы при достаточном количестве разумно подобранных и надлежащим образом выполненных упражнений у человека не сформировался заданный тип поведения. В освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности. Нельзя научить ребенка писать, рассказывая, как пишут другие, и т.д. Точно так же невозможно сформировать требуемый тип поведения, не привлекая воспитанников к активной целенаправленной деятельности. Способом привлечения к деятельности становится упражнение – практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. Упражнение – в широком смысле это такая организация жизни и деятельности детей, которая создает условия для поступков в соответствии с общественными нормами. Результат упражнений – устойчивые качества личности – навыки и привычки. Этим качествам в жизни человека отводится важная роль. К.Д. Ушинский отмечал: «Если бы человек не имел способности к образованию привычки, то он не смог бы продвинуться ни на одну ступень в своем развитии. Многочисленные трудности, которые можно одолеть лишь привычкой, задержали бы человека на каждом шагу. Привычка освобождает разум и волю для новой работы». Вот почему, то воспитание, которое выпускает из поля зрения формирование полезных привычек и заботится лишь об умственном развитии, лишает это развитие крепчайшей опоры. Эффективность упражнений зависит от следующих важных условий: 1) системы упражнений 2) их содержания 3) доступности и посильности упражнений 4) объема 5) частоты повторений 6) контроля и коррекции 7) личностных особенностей воспитанников 8) места и времени выполнения упражнения 9) сочетания индивидуальных, групповых, коллективных форм упражнения 10) мотивации и стимулирования упражнения.
Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано. Это организация регулярного выполнения детьми действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение. Применение этого метода требует соблюдения некоторых педагогических условий: 1. Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле. 2. Для выработки привычки требуется время, торопливость здесь не приводит к поставленной цели. Вначале следует добиться точности производимого действия, и лишь затем быстрота. 3. Метод приучения предполагает контроль за способом выполнения действия. Еще более важно организовать самоконтроль учащихся. Упражнение реализуется через поручение, выполнение роли в общей деятельности. Они приучают школьников жить и работать по законам коллектива, чувствовать свою причастность к общественным делам. Привлекая воспитанников к выполнению поручений, необходимо управлять мотивами их общественной активности. Требование – это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.
Содержание педагогических требований определяется: 1. Нравственными нормами, действующими в обществе. 2. Уставом средней общеобразовательной школы.
Среди наиболее употребительных форм косвенного требования выделяются: Требование-совет. Это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет будет принят, когда воспитанник видит в своем наставнике старшего, более опытного товарища, авторитет которого признан, и мнением которого он дорожит. Требование в игровом оформлении (требование-игра). Требование доверием. Требование просьба, намек, одобрение. Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную реакцию школьников. В этой связи выделяются позитивные и негативные требования (осуждения и угрозы).
Одно из главных условий эффективности данного метода – чувство меры. Общественное мнение. Воспитатель всегда стремится к тому, чтобы его требование стало требованием самого коллектива. Отражением коллективного требования является общественное мнение. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива, общественное мнение выступает активной и влиятельной силой, которая в руках умелого педагога выполняет функции метода воспитания. Создание воспитывающих ситуаций – это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы педагогом. Их функция – создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе, выбора правильного решения и прочее. Методы стимулирования деятельности и поведения Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее стимулирование. Стимулировать - значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность школьника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее распространенными являются соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание. Соревнование. Соревнование в педагогическом процессе строится учителем с учетом того, несомненно, социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе, труде и общественной деятельности поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма. Опыт лучших школ показывает, что использование соревнования в учебной работе оказывается возможным и приносит очевидную пользу, если оно проводится на добровольной основе. Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать традиционные принципы: · гласность, · конкретность показателей, · сравнимость результатов, · возможность практического использования передового опыта.
В переживании ситуаций успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении. В связи с этим необходимо подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений, и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. В опыте передовых учителей с этой целью используются так называемые сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению другого, более сложного. Надежным путем создания ситуаций успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и к характеру помощи учащимся при ее осуществлении. Естественными в этом случае должны быть и словесные поощрения, подбодрившие ученика, вызывающие у него уверенность в своих силах, стремление соответствовать оценке учителя. Большую роль в создании ситуаций успеха имеет общая морально-психологическая атмосфера выполнения тех или иных заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям. Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных силах при дальнейшем движении вперед. Нельзя полагать, что одобрение и поощрение полезны всегда и везде. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. Надо приучать детей ценить более всего сам факт одобрения, а не его престижный вес. Учителю необходимо одинаково заботиться о том, чтобы не появлялись ученики захваленные или обойденные общественным вниманием. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и находит поддержку в общественном мнении коллектива. Наказание - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво и неоднозначно. В значительной мере под влиянием теории свободного воспитания в первые годы в советской школе наказания вообще были запрещены. Обосновывая, правомерность наказания как одного из методов педагогического воздействия, А.С. Макаренко писал: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их». Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. А.С. Макаренко называл это состояние «выталкиванием из общих рядов». Это состояние порождает у школьника потребность изменить свое поведение. Но наказание ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания, ни физического, ни морального. В наказании не может быть подавленности, только переживание отчужденности, но временное и несильное. Средствами метода наказания выступают замечания учителя, предложение встать у парты, вызов на педагогический совет, выговор в приказ е по школе, перевод в параллельный класс или в другую школу, исключение из школы и направление в школу для трудновоспитуемых. Может применяться и такая форма наказания, как изменение отношения к воспитаннику со стороны учителя или классного коллектива. У А.С. Макаренко мы находим случаи демонстративного отказа от наказания, когда коллектив выражает недоверие воспитаннику. Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. В тех случаях, когда ученик нарушил правила поведения необдуманно, случайно, можно ограничиться беседой или упреком. Наказание приносит успех, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива. Педагог поступает неправильно, если будет наказывать по подозрению. По возможности надо избегать коллективных наказаний, поскольку они могут привести к объединению учащихся, нарушающих общественный порядок и дисциплину. Нельзя злоупотреблять наказаниями. Гораздо сильнее действуют взыскания неожиданные, непривычные. Применение метода наказания в любой форме в целях стимулирования и мотивации учения может быть оправдано лишь в исключительных ситуациях.
Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании Управление процессом воспитания невозможно без обратной связи, которая дает характеристику его результативности. Выполнить эту функцию помогают методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Чтобы оценивать эффективность воспитательного процесса, необходимо изучать деятельность и поведение воспитуемых. Под эффективностью воспитания понимают степень соответствия достигаемых результатов поставленным целям воспитания. О показателях воспитанности школьников можно судить по степени их участия во всех основных видах деятельности, соответствующей их возрасту: игровой, учебной, трудовой, общественной - и результативности этого участия. Важными показателями воспитанности школьников являются их общение и отношения в коллективе, со сверстниками, старшими. Характер общения и поведения школьников во многом определяет результативность воспитательных влияний на личность. К показателям воспитанности личности необходимо отнести также и ее информированность, прежде всего в нравственной, культурной и эстетической областях. Ни один из этих показателей не может рассматриваться сам по себе, так как нельзя разделить сознание, действия, поведение, общение личности. Всякое подразделение их носит условный характер и применяется лишь в целях более детального и поэлементного изучения общего уровня воспитанности учеников. То же самое надо сказать и об условности выделения соответствующих методов воспитания и оценки их эффективности. Общий анализ педагогического процесса складывается из оценки его результативного компонента и процессуального, отражающего характер протекания процесса. Необходимо оценивать действия самих воспитателей, правильность их подхода к ученикам, характер утверждаемого ими стиля общения, взаимодействия, их влияние на развитие инициативы и самодеятельности учащихся. Рассмотрение в единстве результативных и процессуальных показателей делает изучение воспитания объективным. К основным методам контроля относятся педагогическое наблюдение за учениками, беседы, направленные на выявление воспитанности, опросы (анкетные, устные и пр.), анализ результатов общественно полезной деятельности, работы органов ученического самоуправления, создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых. Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения: непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое. Чтобы успешно использовать наблюдение для изучения воспитанности личности, надо вести его с конкретной целью, владеть программой изучения личности, признаками и критериями оценки ее воспитанности. Наблюдения должны носить систематический характер. Важно хорошо продумать систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдений).
Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся в области нравственных проблем, норм и правил поведения, выявить причины отклонений от выполнения этих норм, когда они наблюдаются. Одновременно учителя фиксируют мнения, высказывания учеников, чтобы оценить качество своих воспитательных влияний, отношение детей друг к другу, их симпатии, антипатии. Все чаще в классных коллективах применяются психологические опросники, которые выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или, наоборот, негативное отношение к тем или иным его членам. Такие опросы позволяют своевременно выявлять возникающие противоречия и принимать меры по их быстрому и умелому разрешению. При составлении опросников следует соблюдать определенные правила, например не ставить вопросы в прямолинейной форме. Содержание ответов должно давать взаимопроверяемые сведения. Требования к опросникам содержатся в пособиях по педагогической психологии или в рекомендациях по изучению школьников, которые дают студентам при подготовке к педагогической практике. Опытные воспитатели для контроля за ходом воспитания школьников применяют и более сложный метод - включениеучеников в такие виды деятельности и общения, в которых они могут наиболее полно проявить те или иные стороны своей воспитанности. Этот метод требует большого мастерства, педагогической коллегиальности. Завершается контроль за ходом воспитательной работы оцениванием не только результатов воспитанности школьников, но и уровня воспитательной деятельности учителя и школы в целом. При оценке воспитательной работы учителя необходимо учитывать его умение использовать современные методы, формы и средства воспитания (выбирать их оптимальные сочетания в конкретных ситуациях, дифференцированно подходить к ученикам, обоснованно характеризуя их поведение и прилежание), его роль учителя в трудовом воспитании и профессиональной ориентации школьников, характер его взаимодействия с учащимися. О результативности воспитания свидетельствуют такие показатели: сформированность у учащихся основ мировоззрения, умение оценивать события, происходящие в нашей стране и за рубежом, усвоение ими норм морали, знание и соблюдение законов, а также правил для учащихся, общественная активность, коллективизм, участие в ученическом самоуправлении, инициатива и самодеятельность воспитанников, эстетическое и физическое развитие.
|
