Студопедия — Результаты теста. Максимальное количество баллов набранных за тест – 33 балла
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Результаты теста. Максимальное количество баллов набранных за тест – 33 балла

Максимальное количество баллов набранных за тест – 33 балла

Минимальное количество баллов – 11 баллов

За каждый правильный ответ, полученный в первой части теста + 1 балл

За каждый правильный ответ, полученный во второй части теста + 2 балла

За каждый правильный ответ, полученный в третьей части теста + 3 балла

За каждый правильный ответ, полученный в четвертой части теста + 4 балла

За каждый правильный ответ, полученный в пятой части теста + 5 баллов

Высокий уровень (I) = 22 – 33 баллов

Средний уровень (II) = 11 – 22 баллов

Низкий уровень (III) = 0 – 11 баллов

 

  Ф. И. О. До объяснения После объяснения
Набранные баллы за тест Уровень знаний учащихся Набранные баллы за тест Уровень знаний учащихся
1.          
2.          
3.          
4.          
5.          
6.          
7.          
8.          

 

По итогам первого проведенного теста (до объяснения материала)

На I уровне –

На II уровне –

На III уровне –

По итогам первого проведенного теста (после объяснения материала)

На I уровне –

На II уровне –

На III уровне –

 

Результаты теста проведенного в СОШ № 61 в 5 классе

Максимальное количество баллов набранных за тест – 33 балла

Минимальное количество баллов – 11 баллов

За каждый правильный ответ, полученный в первой части теста + 1 балл

За каждый правильный ответ, полученный во второй части теста + 2 балла

За каждый правильный ответ, полученный в третьей части теста + 3 балла

За каждый правильный ответ, полученный в четвертой части теста + 4 балла

За каждый правильный ответ, полученный в пятой части теста + 5 баллов

Высокий уровень (I) = 22 – 33 баллов

Средний уровень (II) = 11 – 22 баллов

Низкий уровень (III) = 0 – 11 баллов

  Ф. И. О. До объяснения После объяснения
Набранные баллы за тест Уровень знаний учащихся Набранные баллы за тест Уровень знаний учащихся
1. Качейкина В.   I   I
2. Петряшина Д.   II   I
3. Ананьева Д.   II   I
4. Мартынова М.   II   I
5. Федянина М.   II   II
6. Константинова А.   III   II
7. Николаева И.   I   I
8. Константинова О.   II   I

 

По итогам первого проведенного теста (до объяснения материала)

На I уровне – 0 человек

На II уровне – 5 человек

На III уровне – 3 человека

 

По итогам первого проведенного теста (после объяснения материала)

На I уровне – 5 человек

На II уровне – 3 человека

На III уровне – 0 человек

 

 

Выводы. Результаты эксперимента.

И так, после проведения опытно-экспериментальной работы, по теме дипломной работы «Развитие объемно-пространственного мышления у школьников на уроках изобразительного искусства», произошло существенное изменение в результатах знаний школьников. Если при проведении теста, до разъяснения материала, у трех учащихся тестирование показало низкий уровень знаний, у пятерых человек средний уровень, а высоким уровнем знаний по данной теме, к сожалению, 0 человек.

После проведения разъяснения материала и проведение уроков по теме, произошел сдвиг. Тестирование выявило высокий уровень знаний у пяти учащихся, средний уровень у трех учащихся и низкий уровень – 0 человек.

Была проведена колоссальная работа по подготовки занятий, упражнений в выборе правильной и доступной информации. Ученики узнали много нового, научились отличать виды и жанры искусств, познакомились с творчеством художников, начали осваивать сложную тему перспективы и пространственно-творческого мышления. Научились анализировать произведения, разбираться в композиции, отличать виды искусств.

После занятий многие ребята решили самостоятельно углублять знания по теме. Была проведена самостоятельная творческая работа по желанию, дома. Нам учащиеся приносили зарисовки и эскизы, где мы вместе обсуждали их ошибки в работе.

Конечно, были случаи не понимания, некоторая информация непродуктивно усваивалась учениками. Но в целом, я результатами довольна.

Таким образом, согласно завершенной работе мы можем сделать заключение о том, что гипотеза, заявленная нами в работе, подтвердилась.

 

Заключение.

В исследования мы установили, что для того, чтобы полноценно развивать объемно-пространственное мышление детей, необходимо восполнить пробелы в знаниях с помощью разнообразных упражнений и лекций, создать условия для наблюдения за окружающей жизнью, делать с натуры зарисовки и наброски предметов, фигур, проводить индивидуальную работу для лучшего освоения знаний.

По результатам исследования было определено, что у трех учащихся тестирование показало низкий уровень знаний, у пятерых человек средний уровень, а высоким уровнем знаний по данной теме, к сожалению, 0 человек.

Констатирующий эксперимент показал, что причинами низкого уровня знаний по данной теме являются трудности восприятия пространственных отношений, малый запас сведений об окружающем мире, методах и приемах передачи объема и пространства, законах композиции.

В связи с этим целью формирующего эксперимента являлось развитие объемно-пространственного мышления детей на уроках изобразительного искусства. Для осуществления данной цели нами был разработан комплекс упражнений, занятий. В ходе проведения этих комплексов обогащалась эмоциональная сфера и зрительный опыт детей, накопление знаний об изменениях в природе с помощью такого метода как наблюдение, закономерностей построения пространственного и объемного изображения, отображение полученных впечатлений в процессе изобразительной деятельности.

С целью раскрытия результативности деятельности и установления окончательного уровня формирования объемно-пространственного мышления у детей на уроках изобразительного искусства был проведен контрольный эксперимент. Здесь применялись такие методики, как беседа, тестирование, анкетирование, анализ работ. После проведения разъяснения материала и проведение уроков по теме, произошел сдвиг. Тестирование выявило высокий уровень знаний у пяти учащихся, средний уровень у трех учащихся и низкий уровень – 0 человек. Сюжеты, нарисованные детьми, стали богаче по содержанию, разнообразилась цветовая гамма, применяемая в работах.

Таким образом, согласно завершенной работе мы можем сделать заключение о том, что гипотеза, заявленная нами в работе, подтвердилась.

В завершении всего вышесказанного мы разработали следующие методические рекомендации для преподавателей изобразительного искусства:
1. Не ограничиваться только показом таблиц и репродукций для лучшего уяснения того или иного явления перспективы и приемов ее передачи в рисунке.

2. Необходимо проводить экскурсии на открытую местность для объяснения основных правил перспективы и для наглядного показа воспитанникам всех этих явлений в действительности.

3. Необходимо, чтобы занятия были оборудованы большим количеством моделей.

4. Преподаватели изобразительного искусства должны создавать условия для нормальной работы, обеспечить каждому воспитаннику видимость демонстрируемой модели.

5. Использовать сравнения фактической величины и формы плоскости предмета с величиной и формой плоскости, видимой в перспективе.

6. Педагог должен систематически проводить тренировочные упражнения, дидактические игры для сознательного уяснения воспитанниками правил перспективы.

7. Педагог должен грамотно и правильно проводить педагогический рисунок на доске.

 




<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
 | Вопрос №1. Особенности формирования спроса и предложения; основные факторы пр-ва

Дата добавления: 2015-08-27; просмотров: 2333. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

ТРАНСПОРТНАЯ ИММОБИЛИЗАЦИЯ   Под транспортной иммобилизацией понимают мероприятия, направленные на обеспечение покоя в поврежденном участке тела и близлежащих к нему суставах на период перевозки пострадавшего в лечебное учреждение...

Кишечный шов (Ламбера, Альберта, Шмидена, Матешука) Кишечный шов– это способ соединения кишечной стенки. В основе кишечного шва лежит принцип футлярного строения кишечной стенки...

Принципы резекции желудка по типу Бильрот 1, Бильрот 2; операция Гофмейстера-Финстерера. Гастрэктомия Резекция желудка – удаление части желудка: а) дистальная – удаляют 2/3 желудка б) проксимальная – удаляют 95% желудка. Показания...

Характерные черты немецкой классической философии 1. Особое понимание роли философии в истории человечества, в развитии мировой культуры. Классические немецкие философы полагали, что философия призвана быть критической совестью культуры, «душой» культуры. 2. Исследовались не только человеческая...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит...

Кран машиниста усл. № 394 – назначение и устройство Кран машиниста условный номер 394 предназначен для управления тормозами поезда...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия