Введение. Формирование устной связной речи составляет основную задачу лингвистического развития дошкольников. ГЛАВА 7
Формирование устной связной речи составляет основную задачу лингвистического развития дошкольников. Связная речь, с точки зрения лингвистики, это смысловое, развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Особенности развития связной речи изучались Л.С.Выготским, С.Л.Рубинштейном, А.М.Леушиной, Ф.А.Сохи-ным и другими учеными в области психологии. По определению СЛ.Рубинштейна, связной называют такую речь, которая может быть понятна на основе ее собственного предметного содержания. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности (Ф.А.Сохин). В овладении речью, считает Л.С.Выготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее — к простой фразе, еще позже — к сложным предложениям... Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. В хрестоматии предлагаются фрагменты статей СЛ.Ру-бинштейна, А.М.Леушиной по рассматриваемой проблеме. Широкую известность получило исследование А.М.Леушиной, в котором раскрываются закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения. Она показала, что развитие речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс развития этих форм речи протекает параллельно. Формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими. Исследование А.М.Леушиной оказало влияние на дальнейшее развитие методики обучения детей родному языку. формирование связной речи у детей раннего возраста и факторы ее развития изучались Е.И.Тихеевой (1937), Г.Л.Розенгарт-Пупко (1963) и Н.М.Аксариной. Отрывки из их работ приводятся в данном пособии. Составителями хрестоматии отобраны те источники, в которых находят отражение традиции и современные тенденции отечественной теории и методики развития связной речи. Вопросы формирования связной речи у детей рассматриваются в двух направлениях: обучение диалогической и монологической речи. Существует многочисленная литература, раскрывающая методический аспект этой проблемы. Формирование диалогической речи реализуется в процессе разговоров воспитателя с детьми в повседневном общении и в форме специально подготовленных бесед. Методика проведения разговора с детьми излагается в работах Е.И.Тихеевой и Е.А.Флериной. Классификация бесед, их целевая установка и метод проведения разработаны Е.А.Флериной. Роль обобщающей беседы и методика ее проведения находят отражение в фундаментальном исследовании Е.И.Ра-диной (1948). Представляют интерес и сегодня ее мысли о принципах отбора содержания для бесед, месте беседы среди других методов, структура беседы и приемы активизации мышления и речи детей. Дальнейшее развитие идеи Е.И.Радиной находим в публикациях Э.П.Коротковой, В.И.Логиновой, Н.М.Крыловой и других. В частности, Н.М.Крылова (1973) проверяла влияние беседы на развитие мышления и речи в процессе систематизации и обобщения знаний детей. Вопросы формирования монологической формы связной речи в целом в теории и практике изучены. В хрестоматии представлены фрагменты статей, раскрывающих наиболее актуальные проблемы, недостаточно изученные до недавнего времени. К ним можно отнести вопросы обучения монологам-описаниям (В.В.Гербова, 1975), связным высказываниям типа рассуждений (В.И.Яшина, 1993). Уточняют и дополняют методику обучения монологической речи исследования Н.Г.Смольниковой и О.С.Ушаковой (1990) о развитии структуры связного высказывания у старших дошкольников; Е.А.Смирновой и О.С.Ушаковой (1987) об использовании серии сюжетных картин в развитии связной речи. В хрестоматию включены также материалы 12-2111 исследований методистов, освещающих разные стороны обучения детей рассказыванию: Е.И.Тихеева, А.М.Дементьева (Бородич), (1959), Л.М.Гурович (1973), Н.Ф.Виноградова (1978). Поскольку обучение связной речи в дошкольном детстве опирается на наглядный материал, прежде всего на картинку, для методики необходимо знание особенностей восприятия картинки дошкольниками. В связи с этим в данном разделе представлены также извлечения из работы А.А.Люблинской.
|
