Ориентировочные показатели развития речи детей от года до 3 лет

 

		Активная речь
Возраст	Понимание	Способность	Объем словаря	Грамматический	Пользование
		подражать звукам		строй	речью
		и словам
	Понимает без помо-	Легко подражает	Произносит не-	—	Много лепечет,
	щи жестов (указание	знакомым сло-	сколько слов (в		будучи в хорошем
	и т.п.) названия	гам, произноси-	пределах 10) ос-		состоянии или
	нескольких заучен-	мым взрослым.	мысленно, т.е.		выражая просьбу.
>.	ных имен окружаю-	Можно вызвать	обозначая ими		Лепет эмоцио-
§	щих, названия пред-	подражание и но-	определенные		нально выразите-
т— 4	метов и действий,	вым элементар-	лица, предметы,		лен
«	например: мама,	ным звукосочета-	действия: ка
	тетя, киса, часы,	ниям	(каша), ав-ав
	Дай ручку, Дай		(собака), мама,
	пялю, На, Сядь,		дай, ам-ам (при
	Встань, Сделай ла-		виде еды) и др.
	душки, До свидания
	и т.п.
	Запас понимаемых	Легко подражает	Запас слов око-	Говорит отдель-	Продолжает мно-
	слов быстро растет,	часто слышимым	ло 30—40. Слова	ными словами,	го лепетать, эмо-
	т.е. легко устанав-	звукосочетаниям.	начинают прини-	имеющими зна-	ционально обща-
	ливается связь меж-	Характерна игра-	мать обобщен-	чение предложе-	ясь со взрослыми

Продолжение

 

	Активная речь
Понимание	Способность	Объем словаря	Грамматический	Пользование
	подражать звукам		строй	речью
	и словам
ду предметами,	подражание речи	ный характер	ний. В конце пе-	и во время своей
действиями и их	взрослых в форме	(например,	риода появляют-	деятельности.
словесным обозна-	лепета («моно-	словом собака	ся двухсловные	Словами пользу-
чением. Понимает	логи»)	обозначает любую	предложения	ется, в основном общаясь с близ-
названия многих		собаку — черную		кими людьми в
часто называемых		и белую, живую,		момент сильной
окружающих лиц,		игрушечную, на		заинтересованно-
предметов, дей-		картинке, малень-		сти, удивления,
ствий. Выполняет		кую и большую).		радости. Отдель-
сначала простые		Много облегчен-		ные слова и пред-
(Принеси ботинки — к 1 году 3 месяцам),		ных слов (би-би, ту -ту). Задает		ложения допол­няются эмоцио- нально вырази-
а потом и более		вопрос Что это?		тельными жеста-
сложные словесные		Словарь состоит в	ми, мимикой,
поручения (Возьми		основном из имен		интонацией
салфетку и сядь за		существительных
стол)		и глаголов
Понимает смысл	Легко повторяет	Запас употреб-	Начинает упо-	Речь становится
целых предложе-	произносимые	ляемых слов	треблять простые	средством обще-

Продолжение

 

	Активная речь
Понимание	Способность	Объем словаря	Грамматический	Пользование
	подражать звукам		строй	речью
	и словам
ний-высказываний	окружающими	быстро растет: к	двух-трехсловные	ния со взрослыми.
о событиях и явле-	взрослыми слова	концу второго го-	предложения, а к	Просьба, желание,
ниях, часто повто-	и простые фразы	да — до 300 слов.	2 годам — четы-	впечатления пере-
ряющихся в лич-		Облегченные сло-	рех-пятисловные.	даются словами.
ном опыте ребенка.		ва заменяются	В словах появля-	Много говорит во
Словом можно из-		правильными.	ются грамматиче-	время игры и других
менить состояние		Появляются	ские изменения	действий. Речь эмо-
ребенка, разнооб-		прилагательные и		ционально вырази-
разить его действия		местоимения		тельна
Идет дальнейшее	Легко повторяет	Словарь продол-	Предложения	Речь становится ос-
развитие понима-	фразы, короткие	жает быстро расти.	становятся много-	новным средством
ния содержания	стихи	Услышанные	словными, появ-	общения не только
речи окружающих. С ребенком можно		незнакомые слова	ляются сложные предложения,	со взрослыми, но и с детьми. Много
говорить не только		и целые фразы	хотя и не всегда	говорит по самым
о событиях, явле-		быстро усваивают-	грамматически	различным пово-
ниях, восприни-		ся. Появляются	правильные. На-	дам, инициативно
маемых в данный		вопросы где?	чинается упот-	и в ответ. При соот-
момент, но и о		почему? куда?	ребление союзов	ветствующей ситуа-
прошлых и буду-			и предлогов	ции словом может
щих. Но для тако-				заранее определять
го понимания речи

		Активная речь
Возраст	Понимание	Способность	Объем словаря	Грамматический	Пользование
		подражать звукам		строй	речью
		и словам
От 2 лет до 2 лет 6 мес.	окружающих необ-				свои действия
ходимо, чтобы то, о				и намерения
чем говорят, уже было
в предшествующем
опыте ребенка.
Увеличивается роль
слова взрослого как
средства воспитания
От 2 лет 6 мес. до 3 лент	Может понимать	Легко воспро-	В словарный	Говорит слож-	Рассказывает
смысл речи взросло-	изводит ранее	состав входят все	ными фразами,	о виденном не-
го о событиях и явле-	слышанные сти-	части речи, кроме	появляются при-	сколькими пред-
ниях, не бывших	хи, песенки,	причастия и дее-	даточные предло-	ложениями, хотя
непосредствен-	сказки	причастия. Сло-	жения, хотя грам-	и отрывистыми.
но в его личном опыте, но отдельные		варь быстро	матически пред­ложения продол-	По вопросам может передать
элементы которых ра-		увеличивается: к	жают оставаться	содержание ранее
нее воспринимались		концу третьего	еще не всегда	рассказанной
ребенком. Речь взрос-		года — до 1200—	правильными	сказки или рас-
лого становится для		1500 слов. Появля-		сказа (по кар-
ребенка и средством		ются вопросы		тинкам и без по-
познания		зачем? когда?		каза картинок)

Окончание

 

...Умение воспроизводить слышимые звуки является одним из основных условий развития активной речи. Несвоевременное и недостаточное развитие подражания и является одной из наиболее частых причин отстава­ния в развитии голосовых реакций детей уже на первом году их жизни. Часто ли будет малыш лепетать и легко ли он будет подражать, зависит от условий воспитания. Если для развития лепета ребенка 5—6 месяцев нужно лишь эмоционально-положительное речевое общение с ре­бенком, причем несущественно, о чем говорит взрос­лый, то развитие подражания слышимым слогам, а за­тем словам и предложениям не появится без специальных упражнений, направленных на формирование этой спо­собности.

Для этого прежде всего нужна благоприятная акусти­ческая среда и эмоционально-положительное состояние детей. Частый шум, хаос звуков в детской группе мешает слышать издаваемые самим ребенком звуки, затрудняет четкую дифференцировку звуков и слов, произносимых воспитателями, что не только не стимулирует ребенка на подражание, но и отрицательно влияет на последующее произношение звуков.

Но даже своевременно появившийся лепет и способ­ность подражать слогам в детских учреждениях далеко не всегда переходят в более сложные формы — в сопровожде­ние лепетом своих действий и в своеобразную «игру слова­ми», так характерные для нормально развивающегося ребенка, находящегося в благоприятных условиях вос­питания. Вызванная, как и все остальные, в результате воспитательных воздействий, эта потребность, не бу­дучи своевременно поддержанной, подчас даже совсем гаснет, и ребенок, часами играя, не издает никаких зву­ков, в то время как в благоприятных семейных условиях ребенок обычно все время лепечет.

В условиях детского учреждения на первом году жиз­ни нужна организация специальных игр-перекличек, употребление в период до 1 года 3 месяцев упрощен­ных, облегченных для воспроизведения слов типа ав-ав, му-му, топ-топ, бак, а позже широкое пользование народными шутками, прибаутками, эмоциональной игрой пальчиками и, наконец, художественной риф­мованной речью. Необходимо широко пользоваться эти­ми приемами, вызывающими эмоционально-положи­тельное состояние и способствующими развитию речи.

Правильно используя три важнейших фактора: 1) обо­гащение чувственного опыта в правильном сочетании его со словесным сопровождением, 2) установление частого эмоционально-положительного, преимущественно ин­дивидуального взаимообщения воспитателя с детьми и детей между собой, 3) создание благоприятных условий для развития подражания и самостоятельной речевой ак­тивности, — можно в условиях общественного воспита­ния обеспечить своевременное и полноценное развитие речи. <...>

Печатается по изд.: Вопросы педагогики раннего детства / Под ред. Н.М.Аксариной и Е.И.Радиной. - М, 1964. — С. 13-16; 31-32.