Путешествовать мировоззрением (Путешествующее мировоззрение)

Либо ведущий, либо участники (отдельные участники или все, специально подготовившиеся или нет) рассказывают о том, как живут люди в другой части Земли (другой стране, на другом континенте), люди других национальностей и религиозных ориентаций и т.п. При этом акцент делается на интересных фактах, которые особенно подчеркивают отличие образа жизни тех людей, их мировоззрения от образа жизни и мировоззрения участников игры.

Задача участников заключается в том, чтобы выслушав эти рассказы, в свою очередь, представить и рассказать о том, как они чувствовали и вели бы себя, попав в описываемую культурную, социальную и природную среду. При этом участники сначала должны стараться не выходить за пределы своего привычного, «повседневного» мировоззрения, оценивая с этой позиции услышанное. А затем они, наоборот, должны попробовать оценить свою культуру и образ жизни, но уже с позиции людей, представляющих ту культуру и социальную среду, которая была описана ранее.

 

 

Приём продолжения первой буквы

Практически для любой идеи (вернее, для её рождения, конкретизации и практической реализации) необходима своего рода «зацепка». Именно с помощью такой «зацепки» можно «зацепить» конец ассоциативной цепочки и вытянуть её всю. То есть, чтобы в голове игротехника родилась идея какой-либо новой игры, ему требуется некая внешняя подсказка, конструктивная и оригинальная обработка которой (при наличии, конечно же, фантазии и воображения) может привести к созданию нового продукта (новой игры).

Роль таких «зацепок» могут играть почти что любые слова (например, существительные в именительном падеже). Но слов в русском языке десятки и сотни тысяч, поэтому здесь нужны некие рамки. Наиболее оптимальный подход в определении таких рамок – это заглавная буква слов. Иначе говоря, можно ограничиваться словами, начинающимися на ту или иную конкретную букву.

В своё время, являясь руководителем подросткового досугового объединения в одном из клубов по месту жительства, я целый год работал по авторской программе «Азбука радости». Суть программы заключалась в том, что каждую неделю мы с ребятами «работали» по конкретной букве, то есть, все названия тех игр, упражнений, конкурсов и т.п., которые мы проводили в течение этой недели, начинались на одну конкретную букву. Соответственно, год мы начинали в сентябре с буквы «А», а заканчивали буквой «Я» в мае. Получалось, что количество недель в году (если не считать каникулярные недели) как раз почти соответствовало количеству букв в алфавите. Таким образом, встречаясь три раза в неделю (по 2 часа), мы всё это время играли в игры, которые начинались на конкретную букву, которая шла по порядку, определенному в алфавите.

Понятно, что при этом нередко просто известная игра называлась по-другому, начинаясь на ту букву, под которой проходила неделя. Такой подход, при целесообразной его реализации, позволяет решать целый ряд педагогических задач.

Например, задача стимулирования познавательной активности. Работая по программе «Азбука радости», мы с ребятами заранее определили, что «работу по букве» мы всегда начинаем с так называемых «алфавитных кольцовок». Суть этих «кольцовок» заключалась в том, что в самом начале занятия-встречи ребята по кругу просто называли слова (существительные в именительном падеже), начинающиеся на обозначенную букву. Тот, кто не мог назвать следующее слово, выходил из игры. Побеждал тот, кто называл последнее слово. Он и получал жетон, на котором была написана данная буква. Предполагалось, что в конце года тот подросток, который наберёт наибольшее количество таких жетонов, становится супер-победителем и получает какой-либо главный приз. Зная об этом, многие из ребят специально готовились к таким занятиям, вспоминая и запоминая слова (начинающиеся на конкретную букву), читая словари, расспрашивая родителей и учителей о новых словах и их смысле и т.п. В итоге значительно увеличился их словарный запас, появлялись и развивались новые познавательные интересы и т.п.

То, как может работать данный приём, продемонстрировано в следующем примере. Содержание «Примера 20» возникло следующим образом: я взял в руки первый, попавшийся мне словарь (это оказался небольшой русско-английский словарь) и открыл его примерно посередине. Открыл я его на букве «З». Я просто выписывал все слова на букву «З», которые, как мне кажется, могли бы быть названиями игр. Затем со всеми из выписанных мною слов я поработал, придумав и кратко описав суть игр, каждая из которых начинается на букву «З». Сам процесс придумывания этих игр занял от силы пару часов. Значительно большее количество времени потребовалось на их описание. К слову, представленный ниже список игр – это далеко не полный перечень игр, идеи которых у меня возникли, просто на их описание могло уйти много времени и места в этой книге. Не говоря уже о том, что это не единственная буква в алфавите, а, значит, только реализуя данный приём, возможно создание просто бесконечного количества разнообразных по целям и содержанию игр.

ПРИМЕР 20:

БУКВА «З»

Забота

Вариант 1:

Участники рассказывают об оригинальных и простых способах заботы об окружающем мире (о других людях, о природе, о своём доме и городе) – как о тех способах, которыми они сами часто пользуются, так и о тех, которые они придумали, но ещё не пользовались.

В конце участники могут выбрать наиболее интересные и потенциально эффективные способы, составив на их основе своего рода «Рекомендации по заботе об окружающем мире».

Вариант 2:

Принципиальным отличием этого варианта от предыдущего является то, что здесь участники рассказывают о том, как они в повседневной жизни заботятся о самих себе: о своём физическом состоянии, о духовном и интеллектуальном развитии, а также о том, чего недостаточно в их заботе о самих себе.