Выявление уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста
Одной из главных задач речевого развития дошкольников является задача развития связной речи. В своем исследовании мы исходили из понимания связной речи, как речи, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию (обычно коммуникативную), обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты (М.Р. Львов). Связная речь отражает уровень развития ребенка, показывает уровень овладения словарем, грамматическим строем, звуковой культурой речи. Овладение связной монологической речью происходит постепенно. Познание окружающей действительности (предметы, их признаки, действия, связи и отношения), потребность в общении приводят к овладению разными типами речи - описанием, повествованием, рассуждением. Все типы речи требуют от говорящего владения общими умениями связной речи. Любое высказывание (монолог) требует развития следующих умений: 1. понимать тему; 2. собирать материал к высказыванию; 3. систематизировать материал; 4. совершенствовать высказывание; 5. строить высказывание в определенной композиционной форме; 6. выражать свои мысли правильно. Эти общие умения конкретизируются при овладении тем или иным типом речи. Целью нашего опытно-экспериментального исследования было определение психолого-педагогических условий развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе использования сюжетных картин. Объектом исследования являлся процесс развития речи детей дошкольного возраста. Предметом исследования выступал процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе использования сюжетных картин. Мы предположили, чторазвитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться наиболее эффективно, если: - определена система методов и приемов, обеспечивающих формирование связной речи; - подобраны доступные познавательным возможностям детей сюжетные картины; - детьми будет освоена система перцептивных действий. Базой исследования являлось ДОУ № 161 «Елочка». Всего в эксперименте приняли участие 18 детей подготовительной группы. В старшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее овладение умениями строить повествовательный (сюжетный) рассказ на предложенную тему, по картинкам, самостоятельно определять тему и строить рассказ, придумывать сказку. Поэтому методика диагностики связной речи старших дошкольников включала в себя: - задания, направленные на анализ литературного текста с позиций связности (понимание темы, структуры); - задания на придумывание рассказа; - задания на придумывание рассказа по серии сюжетных картинок. При подборе заданий мы опирались на работы Ф.А.Сохина, Е.М.Струниной, О.С. Ушаковой и других. Чтобы определить уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, нами был разработан ряд критериев и показателей. 1. Структурная организация текста (композиция): - четкое выделение всех трех частей (начало, середина, конец); - наличие двух структурных частей; - отсутствие двух структурных частей. 2. Грамматическая правильность речи: - правильное построение простых предложений и сложных синтаксических конструкций; - использование в основном простых предложений; - наличие однотипных конструкций. 3. Разнообразие средств связей между смысловыми частями текста и предложениями: - использование нескольких видов связи (ЛС – лучевая, ЦС – цепная, ФС – формально-сочинительная); - употребление цепной местоименной связи; - только формально-сочинительная связь. 4. Использование разнообразной лексики: - наличие выразительности средств: эпитетов, сравнений, метафор и др.; - недостаточное разнообразие лексических средств; - повторяемость одних и тех же слов в тексте. 5. Соответствие названия содержанию: - точное отражение сути рассказа, его образность и краткость; - название, частично отражающее содержание высказывания; - название не соответствующее содержанию. В соответствии с критериями были выделены уровни развития связной речи детей. Высокий уровень. Детские тексты структурно оформлены. Описания достаточно подробны, выделенные признаки объекта характеризуются, используются элементарные средства выразительности (сравнения, определения). Предложения между собой связываются при помощи разнообразных средств (местоимений, лексического повтора, синонимической замены). Повествования имеют четкую логику и последовательность, содержат элементы описания, прямую речь. Средний уровень. Описания характеризуются композиционной незавершенностью. Микротемы выделяются, но лишь некоторые из них частично раскрываются. Используются цепная и формально-сочинительная связи, при доминировании формальной. Повествование не имеет четкой структуры. Нарушается последовательность действий в основной части. Наряду с цепной местоименной связью используется и формально-присоединительная связь. Низкий уровень. Описания и повествования состоят из перечисления отдельных частей объекта или предметов, изображенных на картинках, нескольких действий. Связи преимущественно формальные. Задание 1. Цель: выявить понимание темы и выделение основных структурных частей текста, определение названия текста. Детям (индивидуально) предлагалось прослушать рассказ. Рассказ подбирался небольшой по объему, с четко выраженной композицией (отрывок из рассказа Е. Пермяка «Золотая рыбка»). Название рассказа при чтении детям не давалось. После чтения перед детьми ставились вопросы: 1. О чем говорится в рассказе? 2. О чем говорится в начале рассказа? 3. О чем говорится в середине рассказа? 4. Чем закончился рассказ? 5. Как можно назвать этот рассказ? При анализе ответов детей на 1-й вопрос мы обращали внимание на характер высказываний, их точность и обобщенность. Результаты анализа литературного текста с позиций связности (понимание темы, структуры) представлены в таблице 1. Таблица 1 Результаты анализа литературного текста с позиций связности
Как видно из таблицы 1, 27,7% детей находятся на высоком уровне анализа литературного текста с позиций связности. Дети данной группы говорили, например, что рассказ «Первая рыбка» Е. Пермяка «о рыбалке, о том, как мальчик поймал первую рыбку». Этот ответ свидетельствует о высоком уровне понимания темы литературного текста и четком ее выражении. Дети умеют обобщенно представлять структурные части текста, выделить тему, микротемы той или иной части и видят границы структурных частей текста. Они соотносят тему и название (правильно озаглавливают рассказ). 33,3% находятся на среднем уровне анализа литературного текста. Дети, находящиеся на данном уровне, фактически начинали пересказывать текст. В их рассказах можно отметить наличие двух структурных частей; они использовали в основном простые предложения; также следует отметить недостаточное разнообразие лексических средств. 39% детей не смогли ответить на вопрос или отвечали не по существу темы, у них отсутствовали две структурные части. Грамматическая правильность речи характеризуется наличием однотипных конструкций. Лексика однообразна (-повторяемость одних и тех же слов в тексте). Задание 2. Цель: выяснить последовательность передачи структуры текста, полноту содержания всего текста и отдельных его частей, выяснить, как дети используют связи, данные в тексте. Детям читался литературный текст. После чтения им предлагалось ответить на вопрос «О чем этот рассказ?» и затем следовало предложение пересказать текст. Критерии для анализа пересказов детей: 1. Понимание темы рассказа. 2. Объем пересказа (через подсчет предложений и слов). 3. Структурная соотнесенность. 4.Полнота раскрытия каждой структурной части. Результаты выяснения последовательности передачи структуры текста представлены в таблице 2. Таблица 2 Выявление умения последовательно передавать структуру текста
Из таблицы 2 следует, что 22,2% детей понимает тему рассказа, у них высокий объем пересказа, наличие структурной соотнесенности, четкое выделение всех трех частей (начало, середина, конец), полнота раскрытия каждой структурной части. 33,3% детей находятся на среднем уровне (наличие двух структурных частей), 44,5% - на низком (отсутствие двух структурных частей). Задание 3. Цель: выявить умения сочинять сказку. Детям предлагалось придумать сказку и дать ей название. Никаких указаний по выполнению задания не дается. Выполнение задания оценивалось по следующим показателям: - выраженность сказочного содержания; - соответствие названия содержанию; - логичность, законченность построения; - грамматическая правильность речи; - использование языковых выразительных средств. Таблица 3 Выявление умения сочинять сказку
При анализе результатов мы обращали внимание на умение детей раскрыть тему, на объем сказки. При анализе рассказов детей мы обращали внимание не только на последовательность передачи события, на наличие начала, середины, конца, но и на соотнесенность концовки с названием. 27,7% детей выполнили задание на высоком уровне. Текст сказки детей данной группы отличался наличием логической схемы построения, последовательностью передачи события, у них четко прослеживались начало, середина, конец сказки. Объем сказки ребенка, составлял не менее 9—10 предложений, 50—60 слов. Характер предложений разнообразный, соблюдалась структура не только основных частей, но и внутри каждой части, использовались разнообразные средства связи, речь плавная, повторы и паузы единичны. В сказке использовались сравнения. У 33,3% детей при раскрытии темы, соблюдении структуры наблюдается меньший объем, ограниченное употребление средств связи, например только местоименная (они - они),большее количество пауз и повторов, отсутствие языковых средств выразительности. 39% детей составили сказку-схему либо незаконченную сказку при наличии длительных пауз и многочисленных повторов. Задание 4. Цель: выявить особенности понимания логики изображенного на картинках и построения связного рассказа, при произвольном предъявлении картинок. Детям предлагалась серия из трех сюжетных картинок, разложенных произвольно, не в заданном порядке. Мы обращались к ребенку: «Внимательно посмотри на эти картинки, разложи их в нужном порядке и составь рассказ, дай ему название». При анализе рассказов мы ориентировались на показатели связности речи, понимания темы, на развитие сюжетной линии, структурную организацию текста, на разнообразие средств связи, плавность, выразительность. Таблица 4 Результаты составления связного рассказа по картинкам
На высоком уровне оказалось 27,7% детей. Их рассказы отличали богатство содержания, соответствие названия содержанию, композиция (четко выраженные структурные части), выразительность речи, наличие типов связи между предложениями и внутри их, грамматическая правильность речи, разнообразие лексических средств. На среднем уровне выполнили задание 33,3% детей. В их рассказах можно отметить интересное содержание, соответствие названия содержанию, наличие нескольких способов связи предложений, грамматическая правильность, разнообразие лексических средств, использование средств выразительности. 39% детей выполнили задание на низком уровне: банальное содержание, неточное название рассказа, однообразные средства связей между предложениями, превалирование формально-сочинительных средств через союзы и, а,наречия потом. Таким образом, по результатам всех четырех заданий, 27,7% детей были отнесены нами к высокому уровню развития связной речи, 33,3% - к среднему уровню, 39% - к низкому уровню развития связной речи. В п. 2.2. мы разработали методические рекомендации по развитию связной речи старших дошкольников в процессе использования сюжетных картин.
|
