Занятия по пересказуОбучение пересказу способствует обогащению словарного запаса. Развитию восприятия, памяти, внимания. Требования к выбору произведений на начальном этапе (2 период первый год): ØНебольшие тексты; в дальнейшем объем увеличивается по мере возрастания речевых возможностей ØТексты с наличием однотипных эпизодов, повторяющихся сюжетных моментов, Ø с четким делением на фрагменты-эпизоды, Ø Ясная логическая последовательность событий («Рукавичка», К.Д.Ушинский Умей обождать) ØПознавательность содержания ØДоступность языкового лексического и грамматического материала Каждое произведение – 2, 3 занятия В общую структуру занятий входит: организационная часть:отгадывание загадок о персонажах произведения; уточнение значения отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте; демонстрация соответствующих картинок и др.). чтение произведения: Текст прочитывается дважды, в медленном темпе. При повторном чтении рекомендуется прием завершения детьми отдельных, не законченных педагогом предложений. Для этого выбираются предложения, содержащие обозначение вводимых в сюжетное действие рассказа новых персонажей, существенных предметов отображаемой обстановки, тех или иных действий, событий и др. С помощью того же приема внимание детей обращается и на возможные варианты изменения грамматической формы слова, нормативные правила оформления связи слов в словосочетаниях и т.д. Это способствует лучшему восприятию текста, направляет внимание детей на важные смысловые моменты и некоторые языковые особенности произведения. разбор текста («языковой» и «содержательный»): Разбор содержания произведения проводится в вопросно-ответной форме. Лексический разбор - выделение из текста слов-определений, сравнительных конструкций, служащих для характеристики предметов, выделение и BOcпроизведение в ответах детей языкового материала, содержащего обозначение последовательных действий персонажей, функций предметов, действий, производимых с ними, то есть ключевых в смысловом отношений слов, образующих основное «содержательное ядро» текста. пересказ текста: вспомогательные методические приемы, облегчающие составление связного последовательного сообщения: - выделение основных содержательных звеньев сюжета произведения по ходу составления рассказа (пересказ по опорным вопросам, показ иллюстраций, последовательно отражающих содержание произведения, а в дальнейшем — отдель-ных'ТШюстрации с изображением персонажей и существенных деталей). - пересказывают по одному фрагменту текста; - индивидуальный пересказ нескольких фрагментов и текста в целом. - составление пересказа по предваряющему плану-схеме. Опорные вопросы к тексту даются в виде развернутого словесного плана перед началом пересказа. - прием использования детского рисунка. - «иллюстративное панно» с красочным изображением обстановки и основных деталей, с которыми связано развитие сюжетного действия произведения Иллюстрирование проводится с помощью плоскостных фигурок персонажей и предметов, перемещаемых на панно. Демонстрационное панно используется для иллюстрирования педагогом текста при чтении и разборе произведения, иллюстрирования ребенком пересказа (в том числе составляемого другими детьми), - прием моделирования сюжета произведения с помощью условной наглядной схемы. Для ее составления используются блоки-квадраты, размещенные на штативе, которые после чтения и разбора текста заполняются силуэтными (черно-белыми) изображениями персонажей и значимых объектов, соответствующих каждому из последовательных фрагментов-эпизодов Составление такой схемы позволяет детям усвоить способы программирования содержания развернутого сообщения путем установления последовательности и взаимосвязи основных смысловых звеньев рассказа. - Использование диафильма - приемами его языковой трансформации. Так, при пересказе фрагментов произведений (сказка «Зимовье» в обработке И.С. Соко-лова-Микитова; «Про Томку» Е.И. Чарушина и др.) дается задание рассказать о событиях в прошедшем времени (путем замены временных форм глаголов). При этом выполняющий задание ребенок опирается на данный педагогом образец фрагмента рассказа. При пересказе других произведений (например, «Три охотника» Н.Н. Носова) можно использовать такой прием трансформации текста, как замена рассказа от первого лица рассказом от третьего лица.
|