Глава VII. Психофизическое шкалирование стимулов разной модальности и его зависимость от силы нервной системы у детей 8—10 лет

Итак, одним из способов изучения психического отражения человеком физических параметров объектов внешнего мира является психофизическое шкалирование, позволяющее количественно измерять свойства стимулов (величину, интенсивность, временные, пространственные и др.) и ощущений. Психофизическое шкалирование, выражая функциональную зависимость физических объектов от их психического (субъективного) отражения, дает возможность представить субъективные ощущения, соответствующие тем или иным параметрам стимулов, в виде определенным образом упорядоченных шкал, которые можно описать количественно. Кроме того, оно показывает, что субъект способен анализировать и адекватно оценивать собственные ощущения и выражать их в виде чисел, вербальных характеристик или определенных двигательных реакций и т. д. (К. В. Бардин, Ю. М. Забродин, 1981; В. И. Лупандин, 1989; Т. А. Ратанова, 1975,1990; S. Stevens, 1975 и др.). Таким образом, психологическое измерение, понимаемое как возможность человека объективно, достаточно точно отражать количественные характеристики и качество воспринимаемых объектов и явлений, — главная проблема психофизики. При этом психофизическое шкалирование не только позволяет выражать функциональную зависимость между физическими объектами или их свойствами и индивидуально-психологическим (субъективным) отражением, но и представляет возможность для изучения индивидуальных способностей к анализу и оцениванию собственных ощущений, особенностей приема и переработки информации.

Дальнейшее углубленное изучение проблемы психофизиологического шкалирования необходимо направить на выявление возрастных особенностей. Значимость такого рода исследований — это не только теоретическая и практическая разработка проблемы количественного психологического измерения объектов и их свойств посредством сопоставления объективных реакций и субъективных оценок ощущений, но и раскрытие возрастных особенностей организации и функционирования сенсорно-перцептивных структур, становления восприятия, психологической оценки объектов и их признаков, а также выявление индивидуально-типологических и возрастных изменений детей, по сравнению со взрослыми, особенностей приема и переработки информации у детей здоровых и с различной патологией. Эти данные могут быть использованы не только в психологии, но и возрастной физиологии, педагогике, медицине, науках, изучающих высшую нервную деятельность в норме и патологии.

В частности, важно получить ответ на вопрос, с какого возраста ребенок способен анализировать и количественно оценивать собственные переживания, субъективные ощущения величины или интенсивности стимулов и каковы у него особенности этого оценивания, по сравнению со взрослым, а также проследить динамику такого оценивания в процессе онтогенетического развития детей. Будут ли при этом наблюдаться значительные индивидуальные различия, и связаны ли они с ростом возбуждения, то есть с силой нервной системы?

Психофизическое шкалирование в возрастном аспекте — малоисследованная проблема, хотя изучение его особенностей в детском возрасте, когда у ребенка происходит становление нервной системы и ее свойств, формируются и развиваются многие научные представления, в том числе математические (например, о численном ряде и количественных соотношениях между числами и объектами), представляется очень важным не только с точки зрения накопления научных данных, но и для выявления природы и механизмов психофизического шкалирования и индивидуальных различий, наблюдаемых при этом. Имеющаяся литература по психофизическому шкалированию детьми свойств стимулов малочисленна. Можно привести лишь следующие работы. Б. Бонд и С. Стивенс (В. Bond, S. Stevens, 1969) показали способность 5-летних детей пользоваться методом кроссмодального подбора яркости при оценке громкости звуков, не отличающуюся от способности взрослых (за исключением большей величины разброса данных). Д. Дорфман и Р. Меглинг (D. Dorfman, M. Megling, 1966) методом оценки величины при шкалировании громкости выявили степенную зависимость между интенсивностью стимулов и величиной ощущения громкости как у детей (10—12 лет), так и у взрослых (18—19 лет), причем у детей несколько более высокий показатель степени (0,33—0,40), чем у взрослых (0,31—0,38).

Остановимся подробнее на третьей работе по психофизическому шкалированию в возрастном плане, имеющей отношение к нашей. Это — исследование В. И. Лупандина с соавторами (1988), в котором дети шести возрастных групп (5, 6, 7—8, 10—11, 13—14 и 16—17 лет) шкалировали стимулы разных модальностей: тяжесть (от 20 до 316 г), длину линий (от 1 до 15,8 см), размер геометрических фигур (от 1,1 до 15,5 см) и давали кинестетическую оценку толщины цилиндров (диаметром от 0,6 до 10,0 см). Использовался метод оценки величины стимулов по отношению к величине стандартного стимула минимальной величины, обозначенного 1.

Авторы отмечают, что, несмотря на существенные различия, кривые для разных сенсорных модальностей имеют общую тенденцию: величина показателя степени с возрастом увеличивается; если у детей в возрасте от 6 до 10 лет большинство значений показателей степени находится в пределах от 0,8 до 1,0, то для детей старшего возраста и взрослых испытуемых величины экспоненты выше и их вариации значительно шире (от 1,0 для зрительной оценки длины линий до 1,45 для оценки тяжести). Близость величины показателя степени для стимулов разной модальности у детей младшего возраста объясняется тем, что для оценок стимулов они используют числа преимущественно в пределах от 1 до 10. В среднем и старшем возрасте диапазон субъективных оценок значительно расширяется, поэтому показатели психофизических функций приближаются к показателям взрослых испытуемых. Появление с возрастом дробных чисел в оценке стимулов указывает на стремление испытуемых давать более точную и дифференцированную оценку стимулов, а также на усложнение у детей операций с численным рядом.

На основании выявленной в этой работе тенденции к снижению с возрастом величины ошибки регрессии при степенной функции и к возрастанию ее при логарифмической функции авторы высказывают предположение, что функция субъективной оценки стимулов у детей младшего возраста больше тяготеет к логарифмической, а у детей старшего возраста — к степенной зависимости. При этом у первых преобладают порядковые и интервальные шкалы, с возрастом же происходит, формирование, а затем и совершенствование шкалы отношений, что связано, прежде всего, с развитием представлений о метрике численного ряда.

Обнаружена особенно ограниченная способность к оцениванию величины сигналов пятилетними детьми и большое количество допускаемых ими ошибок, сильно уменьшающееся к 6—7 годам, когда происходит наиболее интенсивное формирование численных представлений. С возрастом происходит также совершенствование механизма анализа и внешнего выражения ощущений.

В отечественной психологии психофизическое шкалирование у взрослых и детей изучается в течение ряда лет уральскими исследователями — В. И. Лупандиным и его коллегами. Они исследуют закономерности психофизического шкалирования в аспекте зависимости психофизической функции от некоторых факторов и прослеживают динамику формирования и смены психофизических шкал разного типа (интервальных отношений) в различные возрастные периоды, связанную со свойствами уравновешенности-неуравновешенности и подвижности-инертности нервной системы у 15—40-летних испытуемых (А. Н. Сергеева, С. А. Самарин, 1987); с возрастом детей (И. В. Аугенберг, 1966; В. И. Лупандин, И. В. Аугенберг 1966, 1988; В. И. Лупандин, 1989); с половой принадлежностью испытуемых (В. И. Лупандин, 1989); с типом патологии детей: олигофренией, шизофренией, неврозами (В. Д. Миллер, 1987); В. Д. Миллер, (Л. И. Ковтун, 1995).

Наши исследования психофизического шкалирования стимулов по интенсивности ведутся в аспекте соответствия объективных и субъективных показателей, возникающих у индивида при воздействии стимулов разной интенсивности; выявления причин и механизмов индивидуальных различий, наблюдаемых в психофизическом шкалировании; зависимости психофизической функции от наиболее жизненно важного свойства нервной системы — ее силы — слабости.

В настоящем исследовании мы поставили следующие задачи изучения некоторых вопросов, касающихся психофизического шкалирования стимулов разной модальности детьми младшего школьного возраста — 2—3-го классов (8—10 лет).

1. Изучить, как дети младшего школьного возраста оценивают ощущения стимулов разной интенсивности и модальностей (неметрической и метрической) методом прямой числовой оценки по С. Стивенсу на основе отношений между стимулами и ощущениями.

2. Ответить на вопрос о том, имеет ли место индивидуально разный рост возбуждения и ощущений при увеличении интенсивности звуковых сигналов у детей младшего школьного возраста, как это обнаружено в наших исследованиях у взрослых.

3. Выявить особенности психофизического шкалирования стимулов разной интенсивности и модальности у младших школьников по сравнению со взрослыми.