Физкультминутка. Руки двигаются, как крылья в полете Дуем

Мы бежали по дорожке, Промочили свои ножки. Потом сели, посидели. Смотрим, птицы полетели. Ветер сильный вдруг подул. Испугались! Караул! Листья в воздухе кружатся И на землю все ложатся Дует, дует ветер,

' Бег

Трясем ногами Присели

Руки двигаются, как крылья в полете Дуем

Спрятать лицо в ладонях Кружимся Приседаем Плавные движения руками вверху

Дует, надувает.

Желтые листочки с дерева срывает. Резкие рвущие движения руками

И летят листочки, кружат по дорожке. Кружимся на месте

Падают листочки прямо нам под ножки. Медленно приседаем

— Послушайте четверостишие и скажите, о каком явле­
нии природы идет речь.

Утром мы во двор идем — Листья сыплются дождем, Под ногами шелестят И летят, летят, летят...

— Правильно, о листопаде. Нравится ли вам листопад?
6. Обобщение примет весны

Логопед включает фрагмент записи фортепианного произ­ведения П.И. Чайковского «Времена года» (март, апрель, май), читает стихотворение:

Гонимы вешними лучами, С окрестных гор уже снега Сбежали мутными ручьями На потопленные луга.

Улыбкой ясною природа Сквозь сон встречает утро года; Синея, блещут небеса. Еще прозрачные леса

«Устная связная речь»

С

18 занятие

 

Как будто пухом зеленеют. Пчела за данью полевой Летит из кельи восковой. Долины сохнут и пестреют;

Стада шумят, и соловей У ж пел в безмолвии ночей.

(А.С. Пушкин.)

— О каком времени года мы составим рассказ? ■,
Логопед объясняет значение слов:

ДАНЬ ПОЛЕВАЯ — ^подать, принос цветочного нектара. КЕЛЬЯ — комната монаха; келья восковая — улей.

— Составьте по первой картинке знаковой схемы предло­
жение или предложения. Составление предложений. Лого­
пед редактирует высказывания учащихся.

Пригревает ласковое солнышко.

— Составьте по второй картинке знаковой схемы предло­
жение или предложения. Составление предложений. Лого­
пед редактирует высказывания учащихся.

Небо голубое, чистое, прозрачное. Дует ласковый, теп­лый ветерок.

— Составьте по третьей картинке знаковой схемы предло­
жение или предложения. Составление предложений. Лого­
пед редактирует высказывания учащихся.

Сугробы темнеют и тают. Кое-где появились проталин­ки. Зажурчали веселые звонкие ручейки.

— Составьте по четвертой картинке знаковой схемы пред­
ложение или предложения. Составление предложений. Лого­
пед редактирует высказывания учащихся.

Деревья оживают и наливаются соком. Набухают почки. Уже выглядывают кое-где первые клейкие листочки.

— Составьте по пятой картинке знаковой схемы предло­
жение или предложения. Составление предложений. Лого­
пед редактирует высказывания учащихся.

Люди радуются теплым денькам, одеваются по-весен­нему.

— Составьте по шестой картинке знаковой схемы предло­
жение или предложения. Составление предложений. Лого­
пед редактирует высказывания учащихся.

!

Проснулись от зимней спячки животные. Они заняты по­исками еды. Зайцы и белки сменили зимние шубки на весенние.

— Составьте по седьмой картинке знаковой схемы предло­
жение или предложения. Составление предложений. Лого­
пед редактирует высказывания учащихся.

Возвращаются из теплых стран грачи, скворцы и жаво­ронки. Они вьют гнезда и выводят птенцов.

— Составьте по восьмой картинке знаковой схемы предло­
жение или предложения.

Составление предложений. Логопед редактирует выска­зывания учащихся.

Школьники сделали скворечники й ждут пернатых гос­тей. Дети пускают в ручейках бумажные кораблики.

Коллективное составление рассказа о весне с опорой на графические (знаковые) схемы.

Обращать внимание на смысловую связь между предложе­ниями.

Самостоятельное устное сочинение о весне. Рассказывают 2—3 ученика. Логопед указывает на последовательность кар­тинок знаковых схем, редактирует высказывания учащихся.

7. Составление сравнительного рассказа «Осень и весна» с использованием графических (знаковых) схем

— Объясните пословицу:

Весна красна цветами, а осень плодами.

Работа над концовкой рассказа.

— Какое время года нравится вам больше? Объясните, по­
чему. Предложите конец рассказа, где выскажете свое лич­
ное отношение к осени, весне.

У природы нет плохой погоды. Мое любимое время года — это весна, потому что все живое радуется теплому сол­нышку.

Коллективное составление рассказа «Осень и весна» с опо­рой на графические (знаковые) схемы.

Обращать внимание на смысловую связь между предложе­ниями, на плавный переход от одной части рассказа к другой.

Самостоятельное устное сочинение. Рассказывают 2—3 уче­ника. Логопед указывает на последовательность знаковых схем, редактирует высказывания учащихся.

«Устная связная речь»

19 занятие

 

 

8. Итог занятия

— Что сравнивали мы сегодня на занятии?

— Что помогло нам составить рассказ об осени и весне?

— Нарисуйте свое любимое время года. Расскажите о нем
маме.

ТЕМА.

Устное сочинение. Составление рассказа по сюжет­ной картинке, с использованием опорных слов.

ЦЕЛИ:

• формировать умения определять и раскрывать
тему текста, составлять связное высказывание по
опорным словам, используя разнообразные язы­
ковые средства;

• расширять словарный запас существительных и
глаголов по теме «Птицы»;

• развивать фонематические представления;

• воспитывать заботливое отношение к птицам.

ОБОРУДОВАНИЕ: сюжетная картина «Друзья птиц», запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

— Сядет тот, кто подберет слово, которое обозначает пти­
цу и имеет звук [Л] в середине слова. (Соловей, перепелка, го­
лубь, галка, глухарь и др.)

2. Расширение активного и пассивного словаря

— Отгадайте загадки.

Дети отгадывают, логопед выставляет предметную кар­тинку-отгадку.

Кто летает, кто стрекочет — Рассказать нам новость хочет?

(Сорока.)

Угадайте, что за птица Скачет по дорожке, Словно кошки не боится — Собирает крошки,

А потом на ветку прыг И чирикнет: «Чик-чирик!»

(Воробей.)

Мы в скворечнике живем, Песни звонкие поем. (Скворцы.)

Угадай, какая птица, Бойкая, задорная, Ловкая, проворная, Звонко тенькает: «Тень, тень! Как хорош весенний день!»

(Синица)

— Как можно назвать все предметы на картинках? (Птицы.)

— Посмотрите на картинки, назовите «лишнюю». (Скворцы.)

— Объясните, почему эта картинка «лишняя». (Скво­
рец — перелетная птица, а сорока, воробей и синица — зиму­
ющие птицы.)

— Какая птица как голос подает? Закончите предложения:

Утки —., Скворец - Воробьи — Голуби — Ворона — Сороки — Кукушка Журавль -Ласточка Соловьи — Совы —. Тетерев

. (крякают).

- ... (свистит).

- ... (чирикают).
... (воркуют).

... (каркает).... (стрекочут).

- ... (кукует).

. (курлычет).

... (щебечет). -... (поют), (ухают).

- ... (токует).

«Устная связная речь»

с

19 занятие

 

3. Сообщение темы занятия

— Послушайте стихотворение.

Письма.

На снегу, как на страничке, Пишут голуби, синички, Пишет стая снегирей, Пишет старый воробей

Письма Пете и Андрюшке, Чтобы сделали кормушки.

(А.Тараскин)

— О каких «письмах» птиц говорится в тексте?
Логопед выставляет сюжетную картинку «Друзья птиц»,

предлагает учащимся рассмотреть ее.

— Как вы думаете, о чем мы будем составлять рассказ?

4. Работа над структурой рассказа

На доске записаны опорные слова:

I. Холодная, вьюги, метели, трудно, к жилью

II. Сделали, насыпали, прикрепили

III. Ветка покачнулась, синички, воробьи, снегири, клева­
ли, щебетали, спасибо

Чтение опорных слов сначала учителем-логопедом, затем слова читают вслух 1—2 ученика.

— Что главное в рассказе?

— Предложите название рассказа. (Друзья птиц.)

 

— Составим по опорным словам предложения, у нас полу­
чится рассказ.

— Прочитайте опорные слова первой части рассказа. Со­
ставьте с этими словами предложения.

Пришла холодная зима. Закружились вьюги и метели. В эту зимнюю пору птицам особенно трудно. Вот и летят они к жи­лью человека.

— Прочитайте опорные слова второй части рассказа. Со­
ставьте с этими словами предложения.

Мальчики сделали кормушки, насыпали туда семян, сухих ягод. Девочки прикрепили к веткам березы кусочки сала.

— Прочитайте опорные слова третьей части рассказа. Со­ставьте с этими словами предложения.

Вот ветка покачнулась. Это подлетели синички, воробьи, сне­гири. Птицы клевали корм. Потом они долго сидели на ветках и что-то щебетали. Наверное, они говорили ребятам спасибо.

5. Физкультминутка

Наклоны в стороны. Наклоны вперед—назад. Покачивания руками. Приседание. Покачивания руками.

Грач качался в гамаке, Гуси — в волнах на реке. Мимо голуби летели И на веточку присели. Веточка качается, Неплохо получается.

6. Составление рассказа по сюжетной картинке
с использованием опорных слов

Коллективное составление рассказа по сюжетной картин­ке, опорным словам.

Обращать внимание на смысловую связь между предложе­ниями.

Самостоятельное устное сочинение. Рассказывают 2—3 уче­ника. Логопед указывает на последовательность опорных слов, сюжетную картинку (рис. 31); редактирует высказывания уча­щихся.

Примерный текст рассказа:

ДРУЗЬЯ ПТИЦ.

Пришла холодная зима. Закружили вьюги и метели. В эту зимнюю пору птицам особенно трудно. Вот и летят они к жи­лью человека.

Мальчики сделали кормушки, насыпали туда семян, сухих ягод. Девочки прикрепили к веткам березы кусочки сала.

Вот ветка покачнулась. Это подлетели синички, воробьи, сне­гири. Птицы клевали корм. Потом они долго сидели на ветках и что-то щебетали. Наверное, они говорили ребятам спасибо.

7. Итог занятия

— Чему учились на занятии?

— Расскажите, как вы помогали птицам.

— Выучите наизусть стихотворение.

«Устная связная речь»

20 занятие

 

Покормите птиц зимой, Чтоб со всех концов К нам слетались, как домой, Стайки на крыльцо.

Небогаты их корма, Горсть одна нужна. Горсть одна — и не страшна Будет им зима.

Приучите птиц в мороз К своему окну, Чтоб без песни не пришлось Нам встречать весну.

 

ТЕМА.

Устное сочинение. Составление рассказа по материа­лам текущих наблюдений с элементами описания, с использованием вопросного плана и опорных слов.

ЦЕЛИ:

• формировать умения собирать материал для
рассказа путем наблюдений, определять и рас­
крывать тему текста, составлять связное выска­
зывание, использовать средства выразительнос­
ти для описания своих наблюдений;

• совершенствовать фонематические представле­
ния;

• воспитывать внимательное, познавательное от­
ношение к природным явлениям.

ОБОРУДОВАНИЕ: магнитофонная запись фрагментов из фортепиан­ного произведения П.И. Чайковского «Времена го­да»; запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИИ:

1. Организационный момент

ЗИМА — зебра ШАПКА -... ЩЕПКА -... ЧАЙКА —... РУКА -...

— Сядет тот, кто подберет слово, которое будет начинать­ся на тот же звук, что и названное мною слово: СТОЛ — сумка РЕПА —... ЛУЖА —... ПОЧКА -... БОЧКА —... ТУЧА —... ДОМ —...

2. Сообщение темы занятия

На доске записано стихотворение.

— Прочитайте стихотворение-загадку.

С неба падали пушинки На замерзшие поля.

«Устная связная речь»

20 занятие

 

Ель закутали косынкой, Жаркой шубой — тополя.

И укрыли дом да площадь Необычным одеялом. Как же их зовут? — ты спросишь. Имя здесь я написала.

(И. Семенова.)

— Составь из первых букв каждой строчки слово. Это сло­
во —... (снежинки).

— Кому понравилось наблюдать за снежинками?

— О каком явлении природы идет речь? (О снегопаде.)

— Чем вам понравился снегопад?

— Сегодня мы будем описывать то, что наблюдали. Наше
устное сочинение будет называться «Первый снег».

3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения. Лексическая подготовка

— О чем будет устное сочинение, если оно называется
«Первый снег»?

— Послушайте, как описывает снежинки В. Корабельников.

СНЕЖИНКИ

Тихо и плавно падают из облаков на землю легкие снежин­ки. Подставь варежку и поймай снежинку. Посмотри, как они чудесны! Снежинки имеют разную форму. Им даже названия дали. Это звезда, это пушинка, это еж.

А сколько красивых рисунков можно сделать!

Слепившись, снежинки образуют снежные хлопья. Они по­хожи на кусочки ваты.

— С чем автор сравнивает снежинки?

— Почему писатель сравнивает снежинки с ежом?

— Вам понравилось, как автор описывает снежинки, пада­
ющие с неба?

— В своих сочинениях вы должны будете рассказать о сне­
жинках, чтобы слушающий все увидел как бы своими глаза­
ми, и ему тоже понравились снежинки. Подберите сло­
ва-признаки о снежинках, о снеге.

— С чем можно сравнить снежный покров земли?

Логопед записывает имена прилагательные на доске:

СНЕЖИНКИ —... (ажурные, серебристые, нежные).

ЦВЕТ СНЕГА —... (небесный, молочный).

СНЕГ — белый, пушистый, новый, молодой, первый, мяг­кий, холодный).

СРАВНЕНИЯ —... (ковер зимы, белое одеяло, пуховый платок).

4. Лексическая подготовка

Звучит музыка П.И. Чайковского «Декабрь» из цикла «Времена года».

— Сегодня мы будем сочинять о снежинках. Представьте се­
бе, что вы сейчас сидите у окна и видите, как за окном весело
кружатся снежинки — точь-в-точь как хоровод белых бабочек.
И вам кажется, что вы уже сидите не дома, а за окнами королев­
ского дворца. За окном снежинки то кружатся в танце, то носят­
ся из стороны в сторону, словно озорные девчонки и мальчиш­
ки, играющие в догонялки. То проплывают медленно и важно,
как церемонные дамы на придворном балу. Старые люди гово­
рили, что это не тролль-волшебник, а бабушка Метелица взби­
вает свои перины. И летят снежинки легкие, словно пух...

— Какие слова можно использовать в своем сочинении
вместо слова ПАДАЕТ?

ПАДАЕТ — идет, кружится, летит, сыплется, опуска­ется, вьется, порхает, парит.

— Послушайте и запомните стихотворение:

Белый снег пушистый В воздухе кружится И на землю тихо

Падает ложится.

(И.Суриков.)

— Повторите стихотворение. Назовите из стихотворения
слова, близкие по значению. (Кружится — падает.)

, — А знаете ли вы, каким бывает снег? Снег хлопьями — это самый крупный снег. Снег крупой — с мелкими градинками. Снег мокрый — с дождем. Снег с сильным ветром. Снег с вихрем, или метель, вьюга, буран.

«Устная связная речь»

С

20 занятие

 

Снег метет низом — это низовка, заметь, заметуха. Свежий, выпавший снег — пороша.

5. физкультминутка

Мы теперь метатели, Бьем по неприятелю! Размахнись рукой, бросок! Прямо в цель летит снежок! Мы шагаем по сугробам, По сугробам крутолобым. Поднимай повыше ногу, Проложи другим дорогу.

Носом — вдох, а выдох — ртом. Дышим глубже...а потом Марш на месте, не спеша. Как погода хороша! Не боимся мы пороши — Ловим снег, хлопок в ладоши! Руки в стороны, по швам — Снега хватит нам и вам...

Самостоятельное устное сочинение. Рассказывают 2—3 уче­ника. Логопед указывает на последовательность вопросов, опорные слова, редактирует высказывания учащихся.

8. Итог занятия

— Что вы использовали для составления рассказа?

— Объясните поговорку: «Как снег на голову».

— Нарисуйте первый снег.

6. Обсуждение структуры текста

На доске записаны вопросы, опорные слова:

Первый снег.
План. Опорные слова

1. Какой был день? Какая стояла погода?

2. Когда пошел снег?

3. Где ты наблюдал за снежинками?

4. Как падали снежинки?

5. Какие были снежинки?

медленно, кружились, опускались плавно, сыпались дождем как звезды, пушинки, лепестки, пластинки все вокруг

6. Что укрыл снег?

Какими стали деревья, дома, люди?

7. Какое настроение вызывает радостное,

у вас первый снег? праздничное

8. Почему мы радуемся снегу?

Чтение вопросов, опорных слов сначала учителем-логопе­дом, затем вопросы читают вслух 1—2 ученика.

7. Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами описания, с использованием вопросного плана и опорных слов

Коллективное составление рассказа с элементами описа­ния, используя вопросный план, опорные слова.

Обращать внимание на смысловую связь между предложе­ниями, на плавный переход от одной части рассказа к другой.

«Лексика»

1 занятие

 

 

ТЕМА. Определение лексического значения слова.

ЦЕЛИ: ' формировать умение определять лексическое

значение слова по толковому словарю;

• расширять словарный запас по теме «Месяцы го­
да»; уточнять временну ю последовательность ме­
сяцев года, понимание предложно-падежных
конструкций;

• развивать фонетическое восприятие и звукобук-
венный анализ слов.

ОБОРУДОВАНИЕ: опорные схемы, запись на доске, «Толковый словарь русского языка. Современная версия». В.И. Даль.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

— Сядет тот, кто определит, который по счету звук [А] в
словах:

ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ, МАРТ, МАЙ, АВГУСТ.

— Что обозначают данные слова? (Месяцы года.)

— Сколько месяцев в году?

— Назовите по порядку все месяцы года.

 

2. Запись числа, темы занятия «Лексическое значение слова»