Тема 2. Логическая структура исследования

2.1. Понятие о логике исследования

Специфика психолого-педагогического исследования определяется тем, что предметом исследования становится сложная система взаимоотношений развивающегося человека с окружающей средой. При этом и сам человек входит в этот предмет как субъект воспитания. Всё это определяет высокие требования к логической обоснованности, экономичности, целесообразности структуры научного поиска.

Выделяют три этапа конструирования логики исследования:

- постановочный (от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы);

- собственно исследовательский (поиск оптимального варианта последовательности шагов);

- оформительский (обсуждение выводов, их представление общественности).

Логической схемой постановочного этапа является: «Проблема – тема – объект – предмет – научные факты – исходная концепция – ведущая идея и замысел – гипотеза – задачи исследования».

 

2.2. Проблема и тема исследования

Исследовательская работа начинается с выбора объектной области исследования, т.е. той сферы действительности, в которой накопились важные, требующие разрешения проблемы.

Последующие, тесно связанные между собой шаги - определение проблемы и темы исследования. Тема должна содержать проблему.

Сущность проблемы – противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема - результат глубокого изучения состояния практики и научной литературы, отражает противоречия процесса познания на его исторически определенном этапе.

Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить две процедуры:

a) Определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу;

b) Установить, имеются ли эти знания в науке.

Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определённый этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы.

 

2.3. Объект и предмет исследования

Объект исследования – это определённая совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска.

Объект исследования в педагогике и психологии – это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя.

Понятие предмет исследования ещё конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению.

Предмет исследования – это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого.

2.4. Цели и задачи исследования

Цель – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач.

Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Это цель преобразования конкретной ситуации или ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, искомое, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. Реализованная с учётом конкретных условий задача синтезирует содержательную сторону исследовательской деятельности.

Обязательно должны быть выделены три группы задач:

1) Историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования;

2) Теоретико-моделирующая – с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования;

3) Практически-преобразовательная – с разработкой и использованием методов, приёмов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.

2.5. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования

Формой предвосхищения, предвидения результатов выступает гипотеза – обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счёт чего можно получить искомый результат. В форме гипотезы проявляется реальное движение познания к новым, более глубоким обобщениям на основе предвидения.

В логическом плане происходит движение от анализа научных фактов, не объясняемых имеющейся теорией, к ведущей идее преобразования и новому замыслу, которые затем развёртываются в гипотезу.

Научный факт как понятие неправомерно смешивать с явлением. Явление – момент бытия, эмпирическая единица знания, отражение отдельного как такового, взятого вне его связей и взаимодействий, а факт – отражение многих явлений и связей, их обобщение, результат идеализации, предположения о том, что все аналогичные явления, связи, отношения принадлежат к данному классу явлений.

По мере накопления фактов, не укладывающихся в рамки существующих объяснений, возникает потребность в новой теории, которая и зарождается в виде ключевой идеи и замысла её осуществления.

Развитие ключевой идеи связано с мысленным развёртыванием замысла, его идеальным, воображаемым осуществлением в виде гипотезы, содержащей предвосхищение, догадку о путях, способах и результатах решения поставленных задач.

«Рождение» идеи, претворение её в замысле, а затем развёртывание его в гипотезу и представляет собой самый сложный, творческий элемент исследования, его творческое ядро, прорыв к новому.

После анализа и оценки исходных педагогических фактов целесообразно чётко выделить и зафиксировать основные положения (постулаты, аксиомы) теоретической концепции (исходной концептуальной платформы) данного исследования.

Замысел – это инструментированная идея, это идея, снаряжённая средствами её осуществления. Мысленное предвосхищение результата приводит к гипотезе-предположению о содержании, структуре, функциях искомого состояния преобразуемых объектов педагогической действительности, о путях и способах движения к этой цели. Гипотеза – это эпицентр исследования, проводимого как на макро-, так и на микроуровне. В форме гипотезы возникает и развивается новое знание, новая теория. В гипотезе синтетически представлены содержание и процессуальная сторона творческого поиска: исходная концептуальная основа, идея и замысел её реализации.

Целесообразно содержательную сторону гипотезы рассматривать в единстве с её языковым оформлением. Гипотезу желательно формулировать по схеме: «Если…, то…, так как…», что позволяет реализовать описательную, объяснительную и прогностическую функции гипотезы.

Использование «понятийной цепочки»: исходный факт – проблема – исходные концептуальные положения – идея - замысел – гипотеза – желаемый результат прослеживается в новаторском опыте и инновационных поисках.

2.6. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования

Исследователю необходимы постоянное наблюдение за процессом преобразования, объективная информация о результатах работы. Сбор, обработка и анализ информации, дающие возможность анализировать, оценивать и корректировать дальнейшую работу, составляют содержание мониторинга. Базовой для мониторинга выступает система диагностики. Для её осуществления необходим выбор критериев (обобщённых показателей).

Основные компоненты комплексного критерия оценки качества образования:

- Образовательный критерий (качество подготовки по ведущим предметам; количество учащихся, вовлеченных в творческую и исследовательскую деятельность; глубина, систематичность и комплексность знаний).

- Социологический критерий (реальные возможности свободного выбора в рамках школы; адаптация к микросреде; адаптация выпускников; престиж школы в глазах родителей; правонарушения и отклонения; уровень развития классных коллективов).

- Критерий индивидуально-личностного развития (широта и устойчивость интересов; характеристика уровня мышления; степень контактности, отзывчивости; выраженность индивидуального стиля деятельности; развитость познавательных процессов, креативность).

- Критерий воспитанности (сформированность гражданского правосознания; степень сформированности нравственных идеалов; развитие экологической культуры; развитие толерантности; отсутствие вредных привычек; факты девиантного поведения; сплоченность классных коллективов).

- Валеологический критерий (уровень психического и физического здоровья; заболеваемость; распределение учащихся по группам здоровья; количество и качество услуг, способствующих здоровьесбережению).

- Критерий психологического комфорта (степень оптимизма; уровень тревожности; межличностные отношения; работоспособность).

 

2.7. Этапы практической диагностики и преобразования в психолого-педагогическом поиске

 

Диагностика, изучение состояния и возможностей развития исследуемых процессов и явлений сопутствует всему процессу. Психолого-педагогическая диагностика – это определение качественных и количественных параметров изучаемых объектов на основе принятых критериев и показателей с помощью известных (в том числе стандартизированных) методик, а также на основе конструирования и разработки новых.

В широком смысле к диагностике относят изучение прошлого опыта, практику решения аналогичных проблем. В узком – это система диагностических процедур, осуществляемая с помощью наблюдений, опроса, тестирования и других исследовательских методов и методик.

Научно-методическое руководство проведением исследования осуществляется в процессе выполнения следующих функций:

- Диагностика процесса и результатов предшествующего этапа, целеполагание и озадачивание.

- Уточнение логики и процедуры данного этапа исследования.

- Прогнозирование результатов (мысленное преобразование).

- Практическое преобразование.

- Стимулирование поиска и обучение кадров.

- Анализ, обобщение, апробация и представление результатов.

- Коррекция дальнейшей работы.