Ролевые игры

Ролевая игра выступает одним из эффективных методом развития социальных навыком человека. Ее сущность заключается м гим, что участники временно принимают определенную социальную роль и демонстрирую! поведенческие модели, которые, как они считают, соответствуют ей.

Социальная роль - это модель поведения, связанная с определен­ной позицией, занимаемой человеком в обществе. Она относительно мало зависит от самого человека, зато существенно - от окружа­ющих. (Так, работники магазина, находящиеся в социальной роли продавцов, должны, в идеале, общаться с покупателями примерно одинаково. Но они будут общаться совершенно по-другому с налого­вым инспектором или директором магазина.)

Слово «роль» этимологически восходит к корню -roil- [1], обозна­чавшему в средние века свиток пергамента, на котором записыва­лись актерские реплики. Распространение данного понятия на по­вседневное поведение людей связано с потребностью «суммировать или сжато выражать в реальной жизни то, что может быть комплекс­ным восприятием деталей, составляющих внешность или поведение другого человека» (Менте, 2001, с. 17).

Отметим, что процесс социализации человека проходит, в зна­чительной степени, именно как освоение разнообразных моделей ро­левого поведения и повышение гибкости их применения. Те люди, которые испытывают наиболее серьезные проблемы во взаимодейст­вии с окружающими, обычно обладают недостаточно сформирован­ной гибкостью ролевого поведения. Они или полностью отождеств­ляют себя с какой-то одной социальной ролью (типичный пример - те футбольные фанаты, которые в любой жизненной ситуации ведут себя так же, как и на стадионе), или вообще не понимают, в какой ситуации как надлежит себя вести. Ролевая игра, позволяя хотя бы частично преодолеть подобные проблемы, выступает эффективным методом социализации подростков.

Ролевая игра не сводится к воспроизведению дословно описан­ных действий персонажа, как при разыгрывании пьесы. Задаются только социальная роль и игровая ситуация, конкретные же действия, подразумеваемые ими, участники определяют сами. Это осуществля­ется либо в процессе импровизации, либо после короткой подготов­ки. В большинстве случаен в игре участвует одновременно несколько человек, каждый из которых выступает в своей роли. Как правило, участника просят «взять на себя роль, не характерную для исполни­теля, либо характерную для пего, но в абсолютно другой обстанов­ке», что позволяет получить новый опыт поведения (Смид, 2000). Обстановка же создастся гаким образом, чтобы оптимизировать воз­можности для обучения новым поведенческим моделям.

Ролевые игры выступают основными «строительными блоками» при конструировании психологических тренингов. Их широкое при­менение обусловлено рядом преимуществ данного метода и широтой решаемых с их помощью задач.

Ролевые игры обеспечивают следующие преимущества.

♦ Они подразумевают активную позицию занимающихся, поэтому полученные в подобных играх знания и умения личностиы и лег­ко актуализируются в деятельности.

♦ Возрастают мотивация, степень эмоциональной включенности в тренинг.

♦ Результаты большинства игр нельзя точно предсказать заранее, поэтому их выполнение сопровождается неизменным интересом, любопытством.

♦ Задействуются естественные потребности участников, которые при традиционном обучении могут выступать помехами (напри­мер, стремление к физической активности и желание побеседо­вать со сверстниками).

♦ Игровые методы относительно некритичны к числу участников. Применение ролевой игры в тренинге позволяет решить ряд задач.

1. Сформировать у участников новые модели поведения в ситуаци­ях межличностного взаимодействии.

2. Расширить гибкость поведения благодаря возможности прини­мать на себя роли разных участников общения.

3. Обучить моделям эффективного поведения в конкретных ситуа­циях общения (знакомство, конфликт, устный экзамен и т. д.).

4. Продемопстрировать условность предписываемых ролями спосо­бов поведения, их зависимости от контекста общения.

5. Создать условия для осознания и коррекции собственных неадек­ватных поведенческих моделей.

6. Снизить остроту проблемных переживаний, связанных с проиг­рываемыми ситуациями (эффект катарсиса). Этот же эффект ле­жит в основе психотерапевтического воздействия многих техник психодрамы и игровой психотерапии.

Ролевая игра не обязательно должна дословно воспроизводить какие-либо элементы реальности, и не следует стремиться к тому, чтобы она буквально, во всех деталях копировала ее. Будучи моде­лью какой-либо реальной социальной ситуации, игра обладает свой­ством изоморфности: "одностороннего соответствия» с действи­тельностью. Иными словами, любой элемент игры подразумевает наличие параллелей с реальностью (хотя они вовсе не обязательно просматриваются на уровне содержания игры, но, вполне вероятно, касаются отношений, переживаний участников и т. п.). В то же время в игре представлены далеко не все элементы реальной ситуации, а лишь те, которые наиболее важны с психологической точки зрения.

Разнообразие ролевых игр велико. Мы предлагаем классифици­ровать их по особенностям сюжетов, на которых они базируются.

Рассмотрим основные варианты игровых сюжетов и решаемые с их помощью задачи, а также приведем некоторые примеры игр, относя­щихся к каждой из этих групп. Их применение уместно при проведе­нии психологических тренингов со старшеклассниками и студента­ми, в том числе имеющими ограниченные физические возможности или проявляющими социальную и педагогическую запущенность.

Игры - тренировки конкретных социальных навыков. В них воспроизводятся, обычно многократно, заданные ведущим ситуации межличностного взаимодействия, и участники тренируют навыки конструктивного поведения в них. Образцы такого поведения в боль­шинстве случаев предварительно демонстрируются или описывают­ся; игра строится по принципу «учись делать так же». С помощью та­ких игр могут тренироваться как широкие (например, неагрессивное отстаивание своей позиции в конфликте), так и связанные с кон­кретными видами профессиональной деятельности (например, на­выки беседы продавца с покупателем) социальные навыки.

Участники проигрывают в микрогруппах несколько конфликт­ных ситуаций, последовательно репетируя две техники отстаивания своей точки зрения.

1. «Заезженная пластинка»: спокойное повторение своей позиции вне зависимости от того, что говорит собеседник.

2. «Бесконечное уточнение»: в ответ на любое возражение оппонента задается уточняющий вопрос, после чего, вне зависимости от его ответа, следует повторение' своей позиции (т. е. включается «заез­женная пластинка»).

Примеры конфликтных ситуаций.

1. Возвращение в магазин приобретенного там некачественного товара.

2. Необходимость мягко «отбояриться» от друга, желающего втя­нуть участника в сетевой маркетинг.

Игры-ностановки. Участникам даются описания игровых ситуа­ций, а они, работая в микрогруппах, самостоятельно готовят неболь­шие драматические постановки, демонстрирующие либо сами эти ситуации, либо возможные способы выхода из них. Нередко в основу таких игр положены фрагменты сюжетов сказок или других литера­турных произведений, каких-либо популярных фильмов и т. п. При этом происходят тренировка навыков экспрессивного самовыраже­ния, сплочение участников, обучение координации совместных дейст­вий, эмпатии (понимания состояний и переживаний других людей).

Так, в некоторых тренингах воспроизводятся ситуации, когда участники находятся в ролях людей с ограниченными физическими возможностями и разыгрывают специфические ситуации затрудне­ний, возникающие в их жизнедеятельности. При этом физические возможности участников игры ограничиваются искусственно (по­вязка на глаза, обездвиживание ног или рук и т. п.).

Игры-драматизации. В таких играх воспроизводится какая-либо эмоционально окрашенная для участников ситуация (зачастую взя­тая из их личного жизненного опыта), и акцент делается на тех пере­живаниях, которыми сопровождается ее воспроизведение. Обычно подобные игры не подразумеваю! предварительной репетиции, стро­ятся на импровизации. В принципе в основу такой игры может быть положена почти любая ситуация межличностного взаимодействия, которая актуальна для участников и принципиально воспроизводи­ма с учетом пространственно-временных ограничений занятия. Чаще всего проигрываются ситуации конфликтов в отношениях молодых людей между собой или с родителями, педагогами. Задачи таких игр отработка навыков конструктивного поведения п подобных ситуациях, а также регуляция собственных эмоциональных состояний.

Вот несколько вариантов ситуаций для разыгрывания, обычно вызывающих интерес старшеклассников:

♦ «Чай, в половине двенадцатого ночи»: парень с девушкой в упомя­нутое время суток находятся наедине и пьют чай. Парень хочет остаться на ночь, девушка же не вполне разделяет это желание.

♦ «У дверей девушки»: девушка осталась дома без родителей, к ней решил зайти в гости парень, который к ней неравнодушен. Она же еще не решила, нужен ли он ей.

♦ «Треугольник»: суть ситуации сводится к тому, ч то парень в ка­ком-нибудь общественном месте встречает свою девушку с дру­гим или, наоборот, она его с другой. Как поведут себя дейст­вующие лица?

Игры-дилеммы. В основу сюжета таких игр положена необходи­мость совершить выбор с опорой на какие-либо кри терии и отстаивать его перед другими участниками. Задачи этих игр - тренировка навыков уверенного поведения и отстаивания своей точки зрения.

Пожалуй, самый известный вариант такой игры - «Катастрофа на воз­душном шаре». Участникам предлагается представить себя командой, ле­тящей на воздушном шаре над морем. Вдруг шар начинает падать, и для того чтобы облегчить его и избежать катастрофы, участникам предлага­ется поочередно выбрасывать различные предметы (дается их список, обычно из 15 наименований). Необходимо путем групповой дискуссии определить, в каком порядке будут выброшены предметы, и аргументи­ровать выбор. Существует и «жесткий» вариант этой игры, иногда при­меняемый па тренингах личностного роста: с воздушного шара предлага­ется поочередно выбрасывать не предметы, а самих игроков.

Игры со скрытыми целями сторон. Суть сюжета подобных игр состоит в том, что перед играющими ставятся скрытые от других участников и чаще всего противоположные их интересам игровые цели. Такие игры позволяют развить навыки уверенного поведения, тренировать наблюдательность и чувствительность к нюансам эмо­ционального состояния собеседников, а также отрабатывать умение противостоять манипулятивному влиянию. Обсуждение подобных игр сконцентрировано на том, поняли ли участники скрытые цели друг друга и как, удалось ли достигнуть своих целей, и если да, то ка­кими именно способами.

Разыгрывается ситуация консультации перед экзаменом. Два-три чело­века играют роль членов экзаменационной комиссии, остальные - школьников или студентов, которым предстоит сдавать экзамен. Общая инструкция предписывает «студентам» выведать детали предстоящего экзамена, а «преподавателям» - продемонстрировать уверенное поведе­ние в ситуации, когда необходимо отвечать на неожиданные вопросы (ведь они даже не знают заранее, по какому предмету предстоит экзамен, это определяется в ходе импровизации). Наряду с этим «студенты» по­лучают еще одну скрытую инструкцию: выведать причины отсутствия на консультации председателя экзаменационной комиссии (имеющего ре­путацию самого строгого педагога) и попытаться добиться, чтобы он от­сутствовал и на самом экзамене.

Игры-провокации. В таких играх участники намеренно ставятся в затруднительные ситуации, а от них требуется сохранять невозму­тимость и демонстрирован, уверенное поведение. Игры направлены на тренировку навыков саморегуляции.

Нескольким добровольцам предлагается взять на себя роли «йогов, по­груженных в медитацию», сесть в «позу лотоса» и сохранять отрешен­ность и невозмутимость, что бы ни происходило вокруг, но не закрывая и не опуская глаза. Задача остальных участников - вывести их из это­го состояния, делая все что угодно, но без физического прикосновения к ним. Проводится соревнование: кто из «йогов» сумеет дольше сохра­нить невозмутимость.

Игры со свободным сюжетом. В этих играх участники получают определенную социальную или профессиональную роль без дальней­шей конкретизации связанных с ней действий, знакомятся с кратким описанием игровой ситуации. Дальше игра развивается спонтанно, в соответствии с их стереотипными представлениями о том, как обычно действуют представители такой роли. Такие игры позволя­ют, помимо демонстрации социальных стереотипов, раскрепостить участников, повысить уровень спонтанности их поведения.

Участникам предлагается представить, что они приехали в другой город, где им необходимо поселиться в отель. Л там в связи с проведением кон­ференции все места забронированы для юристов/психологов/спортсме­нов и т. п. (могут называться различные специальности, стереотипные представления о которых необходимо прояснить). Задача играющих - убедительно продемонстрировать администрации отеля (обычно эту роль берет на себя ведущий, приглашая и помощники еще двух-трех участни­ков), что они представители именно тех специальностей, для которых за­бронированы места.

При проведении ролевых игр целесообразно руководствоваться следующей последовательностью действии.

Описание ролей, задействованных в игре. Короткие, простые роли могут задаваться устно, в случае сложных описаний целесооб­разно подготовить для игроков инструктивные карточки. Последние могут содержать указание на то, кто этот персонаж, характеризовать его с позиции знаний, навыков, мотивов и убеждений, имеющихся ограничений и др., а также описывать предполагаемые действия пер­сонажа. Однако дословно действия и высказывания игроков не опи­сываются, инструкция содержит лишь общую схему действия. Не ре­комендуется также излагать взгляды игрока или его чувства - это не «вводные» данные игры, а то, что должно получиться «на выходе».

Ввод в ситуацию ролевой игры. Прямой ввод в ситуацию, когда участники получают инструкцию и сразу же переходят к осуществ­лению игры, оправдан отнюдь не всегда, поскольку может вызвать у участников сопротивление. Зачастую целесообразен постепенный ввод в ситуацию игры через групповую дискуссию (сначала идет обсуждение ситуации, а потом предлагается представить и показать ее) или через разминку (см. главу «Подвижные игры»).

Выбор участников, распределение ролей. Роли могут распреде­ляться добровольно, или участники предыдущего упражнения выби­рают участников следующего, или же роли распределяются веду­щим. Поскольку прямое назначение на роль может вызвать протест, ведущие иногда идут на небольшие хитрости, чтобы оформить свой выбор как волю случая. Вариант с полностью добровольным распре­делением ролей самый простой для ведущего, однако в большинстве случаев он неоптимальный, поскольку приводит к тому, что все игры монополизируются несколькими самыми активными подростками, а пассивные вообще ни в чем не участвуют.

Инструктирование. Инструкции ведущего о том, как именно осу­ществлять игру, должны быть четкими, наглядными и лаконичными. Следует избегать ситуаций, когда инструктаж продолжается дольше, чем сама игра. На данной стадии обсуждать с участниками предпола­гаемый смысл игры преждевременно - более целесообразно сделать это при подведении итогов.

Собственно осуществление ролевой игры. Если ролей меньше, чем участников, то игра может быть организована как «аквариум» (несколько человек разыгрывают сюжет, остальные находятся во­круг в роли наблюдателей) или же разыгрываться параллельно - сразу в нескольких микрогруппах. Ведущий по ходу игры выполняет одну или несколько из следующих функций:

♦ контроль за соблюдением правил и временных рамок игры;

♦ разъяснение неправильно понятых указаний;

♦ наблюдение за действиями участников с целью обеспечения об­ратной связи по окончании игры;

♦ при необходимости - дальнейший инструктаж.

Иногда ведущий и сам участвует в игре. Но к этому следует подхо­дить с осторожностью, так как гикая ситуация может привести к сни­жению активности участников и невозможности для ведущего эф­фективно выполнять другие свои функции. В то же время самим участникам обычно более комфортно, если ведущий играет вместе с ними, а не находится в позиции внешнего наблюдателя.

Прежде чем переходить к следующей стадии, ведущему нужно четко обозначить момент окончания игры и выхода из ролей. Не следу­ет допускать ситуации, когда некоторые участники уже прекратили игру и обсуждают ее «со стороны», а некоторые так и не вышли из своих ролей и продолжают говорить от их лица.

Обсуждение игры. На данной стадии участникам следует, оста­вив роли, подробно обсудить и проанализировать, что происходило в игре, и сделать выводы. Это очень важно, и зачастую целесообраз­но отвести на такую стадию в два-три раза больше времени, чем на саму игру. Ход обсуждения обычно включает следующие фазы.

1. Установление фактов: констатация тех поведенческих проявле­ний, которые имели место в игре.

2. Анализ мотивов поведения, обсуждение возникавших в ходе иг­ры эмоций.

3. Выяснение того, как полученный опыт может быть использован в жизни, проведение параллелей между игрой и действительно­стью.

В простых, коротких играх обсуждение обычно представлено не всеми тремя этапами, а организуется более компактно, концентри­руясь вокруг вопросов о том, какой новый опыт получили участники и в каких реальных жизненных ситуациях он применим.

В основу ролевой игры может быть положена почти любая ситуа­ция межличностного взаимодействия, которая актуальна для подро­стков и принципиально воспроизводима с учетом пространственно- временных ограничений тренингового занятия. Даже не столь важ­но, какая именно ситуация обусловливает игру, более значимо то, как выстроен сюжет, насколько ясно и четко даны инструкции, каче­ственно ли организовано обсуждение. Если в ролевой игре воспроиз­водятся эмоционально значимые проблемные ситуации, заявленные самими участниками, подобная работа приближается к психодраме и обладает значительным психотерапевтическим эффектом. Однако для ее успешного проведения часто требуются специальные навыки, выходящие за рамки владения методикой проведения тренингов.

Во многих случаях ценность ролевых игр заключена именно в их содержании «проигрывается» конкретный материал, содержание которого важно для подростков. Однако довольно часто эта сторона ролевой игры сама по себе ценности не представляет, а иной раз бы­вает и откровенно фантастичной. В подобных вариантах ценность игры в том, что она позволяет интенсифицировать межличностное взаимодействие, эффективно продемонстрировать или выработать какие-либо поведенческие модели. Интерес смещается к взаимоот­ношениям, возникающим в ходе игры, ситуации же подбираются та­ким образом, чтобы максимально четко и динамично продемонстри­ровать рассматриваемые явления.

Иногда в тренингах используются модификации ролевой игры, в которых участники не сами разыгрывают сцены, а используют для этого мягкие игрушки, куклы (в том числе самостоятельно изготов ленные бумажные куколки) и т. п. В остальном же схема проведения игры остается прежней. На наш взгляд, это оправданно, когда харак теристики роли очень сильно отличаются от исполнителей (напри­мер, подросток играет новорожденного) или же когда непосредствен ное ролевое включение может оказаться болезненным для участников.

В заключение отметим некоторые типичные ошибки при исполь­зовании игровых методов в психологических тренингах.

♦ Недостаточная связь полученного в играх опыта с повседневной реальностью, превращение игрового действия в самоцель.

♦ Слабое осмысление полученного в ходе игры опыта, отсутствие когнитивной составляющей, недостаточное время для обсуждения.

♦ Избыточно частое применение игр развлекательного плана при недооценке других методов, что ведет к превращению ведущего в массовика-затейника.

♦ Игнорирование эмоционального состояния участников (как рав­нодушие, так и чрезмерно сильные эмоции становятся помехами в работе).

♦ Потеря чувства такта, превращение тренингового занятия в «ду­шевный стриптиз» или психотерапевтическую сессию.

Методы групповой дискуссии

Под групповой дискуссией в тренинге понимается «совместное обсуждение ка­кого-либо спорного вопроса, позволяю­щее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участни­ков группы в процессе непосредственно­го общения» (Бачков, 2000, с. 40). В ходе дискуссий чаще всего обсуждается сле­дующее:

♦ События, непосредственно происходя­щие в тренинговой группе в процессе работы (интеракционная дискуссия). Подобная групповая дис­куссия обычно не выделяется в качестве отдельного структурного элемента тренинга, однако именно она используется в тренингах наиболее широко. Как раз к таким дискуссиям относятся обсуж­дения упражнений и других событий в группе, обмен чувствами и впечатлениями по поводу выполненных упражнений, ряд тех­ник получения обратной связи. На обсуждение упражнений за­частую уходит в 2-3 раза больше времени, чем непосредственно на их проведение.

♦ Проблемы, значимые для большинства участников группы (те­матическая дискуссия). С одной стороны, задачей такой дискус­сии выступает обмен субъективным опытом по соответствующей проблеме, демонстрация разнообразия ее видения и возможных путей ее решения. С другой стороны, если это конкретная пробле­ма, стоящая перед группой, задачей дискуссии может быть выбор пути ее решения.

♦ Прошлый опыт участников группы (биографическая дискус­сия). В тренингах изучение прошлого опыта, как правило, не слу­жит самоцелью, к данному виду дискуссии следует прибегать лишь в случае необходимости решения проблем, встающих перед группой в настоящем. Кроме того, такая дискуссия позволяет выстраивать параллели между тем, что происходит на тренинге, и накопленным ранее жизненным опытом участников.

Как правило, в групповых дискуссиях выделяется несколько фаз (Марасанов, 1998, и др.).

1. Ориентировка. Определяются тема и цели дискуссии. Необходи­мо проследить за тем, чтобы тема была понята всеми участниками в одном ключе. В противном случае разговор может оказаться бессмысленным.

2. Сбор информации. Участники высказывают свои мнения, чувст­ва, суждения, идеи по существу рассматриваемого вопроса. Если дискуссия посвящена поиску решения конкретной проблемы, целесообразно предложить участникам высказывать все возмож­ные решения, которые приходят им в голову, исключая их крити­ческую оценку (т. е. применить метод мозгового штурма).

3. Упорядочение, обоснование и совместная оценка полученной в ходе обсуждения информации. На этой же стадии происходит критическая оценка предложенных ранее вариантов решения по­ставленных проблем.

4. Завершение дискуссии: подведение итогов, сопоставление целей дискуссии с полученными результатами. Если обсуждалась кон­кретная проблема, формулируется способ ее решение. Элементы групповой дискуссии так или иначе присутствуют при обсуждении любых упражнений, получении обратной связи и т. д. Однако она часто выступает и в качестве самостоятельной тренинго- вой техники. В таких случаях цель ее применения - поиск решения конкретных проблем, стоящих перед группой, или же обмен субъек­тивным опытом участников по значимым для них вопросам, связан­ным с тематикой тренинга. Так, в подростковых тренинговых груп­пах часто обсуждаются взаимоотношения со сверстниками, бурные дискуссии по этому поводу в ряде случаев возникают спонтанно. Кроме того, для подростков актуальны проблемы, связанные с собст­венным будущим. В группах, где сложился высокий уровень взаим­ного доверия, часто на первое место выходит именно эта тематика.

Вот еще несколько вариантов тем, которые обычно актуальны для подростков и могут быть положены в основу групповой дискуссии:

♦ «Симпатия и любовь» (почему нам нравятся именно те, кто нра­вится; как добиться взаимности).

♦ «Как выбрать дорогу в жизнь» (психологические основы выбора профессии).

♦ «На экзамен - без страха» (повышение эффективности подго­товки к экзаменам, стратегия поведения на экзамене, методы сня­тия экзаменационной тревожности).

♦ «Детки и предки» (проблемы взаимоотношений с родителями; пути конструктивного решения конфликтных ситуаций в отно­шениях с родителями).

По степени активности ведущею групповые дискуссии можно ус­ловно разделить на структурированные (задается тема и регламен­тируется порядок прохождения дискуссии) и свободные (тема вы­двигается самими участниками, ход дискуссии не регламентирован, ведущий пассивен или же участвует в дискуссии на правах рядового собеседника). Замечательно, когда подростки сами выдвигают для обсуждения важные для них темы; но полностью свободные дискус­сии в подростковых группах, как правило, не очень продуктивны. Даже если дискуссия начинается как свободная, ведущий обычно вносит в нее определенный элемент структурированности. Рассмат­риваемые далее приемы управления ходом дискуссии - это, по сути, как раз и есть способы ее структурирования.

Рассмотрим основные приемы управления ходом групповой дис­куссии.

1. Задавание вопросов. Позволяет направлять групповую дис­куссию, активизировать ее ход, подключать пассивных участников, расставлять акценты в обсуждаемом материале. Иногда высоко­структурированная дискуссия целиком строится с помощью вопро­сов ведущего. Наиболее продуктивно использовать открытые или косвенные (задаваемые в форме утвердительного предложения) во­просы. Закрытые вопросы, подразумевающие очень короткий, одно­сложный ответ, следует задействовать весьма осторожно. Они не располагают к дискуссии, а если таких вопросов много, у участников может возникнуть ощущение допроса, что вызывает сопротивление. В то же время подобные вопросы оправданны при необходимости свернуть ход дискуссии и подтолкнуть участников к подведению ее итогов, при чрезмерной активности подростков, а также в противо­положной ситуации - при полной пассивности группы и отсутствии ответов на открытые вопросы. В таком случае закрытые вопросы, предполагающие хоть какой-то, пусть короткий ответ, все равно дают возможность завязать диалог и впоследствии перейти к открытым вопросам. Рекомендуется также избегать вопросов, начинающихся со слова «почему». Они обычно вызывают только ответ «потому...», содержащий лишь ссылки на внешние причины и не несущий психо­логической ценности.

2. Введение правил. Понятно, что при групповых дискуссиях должны соблюдаться все основные правила тренинговой работы, о чем при необходимости можно напоминать участникам. Кстати, эти пра­вила наиболее полно регламентируют порядок прохождения именно групповой дискуссии, а не других видов деятельности. Если в про­цессе дискуссии дается обратная связь, следует настаивать на соблю­дении правил конструктивной обратной связи (см. выше). И, глав­ное, подростков следует приучить придерживаться правила «когда один говорит, другие слушают». Если оно соблюдается слабо, можно ввести дополнительные условия:

- Правило «Микрофон»: среди участников от одного к другому пе­редается предмет - например, небольшая мягкая игрушка. Гово­рит только тот, у кого этот предмет окажется в руках, остальные слушают. Иногда полезно иметь два таких предмета, один из ко­торых постоянно находится в руках у ведущего (который ос­тавляет за собой право высказываться независимо от того, у кого в руках второй предмет).

- Правило «Перефраз»: свою мысль участник может высказывать только после того, как изложил своими словами основную мысль выступавшего перед ним.

3. Прямое инструктирование. В структурированных дискуссиях зачастую присутствует возможность дать четкую и однозначную инструкцию о том, как организовать беседу. Например, при поиске решения конкретных проблем это могут быть правила мозгового штурма. Его алгоритм таков:

♦ изложение проблемы ведущим;

♦ генерирование участниками максимального числа вариантов ре­шений без их критической оценки;

♦ критическая оценка предложенных вариантов;

♦ выбор наиболее подходящего из них.

Иногда целесообразно построить обсуждение по типу так назы­ваемой Балинтовской группы. Такая дискуссия протекает по сле­дующему алгоритму:

- один участник излагает суть рассматриваемой проблемы и задает группе вопросы, на которые хотелось бы получить ответ;

- другие участники по кругу задают ему уточняющие вопросы;

- каждый по кругу излагает свое видение проблемы и дает ответы на поставленные перед группой вопросы;

- участник, излагавший проблему, излагает ее видение с учетом вы­слушанных мнений.

4. Собственные высказывания ведущего, выступающего в роли рядового участника дискуссии. Ведущий может высказать свое мне­ние, акцентировать внимание на каких-либо фразах участников, обобщить ранее высказанные мнения п т. и. С одной стороны, фразы ведущего обычно оцениваются как значимые, участники восприни­мают их непосредствен нос содержание. С другой - ведущий выступа­ет при этом в роли эталонного участника, демонстрирующего психо­логически грамотное построение высказываний.

Чтобы организовать дискуссию более эффективно, ведущему необходимо придерживаться следующих правил.

1. Не нужно принуждать участников следовать в обсуждении именно тому порядку идей, который кажется правильным ведущему. Даже структури­рованная дискуссия подразумевает довольно большую свободу для уча­стников.

2. Позвольте дискуссии развиваться в направлении тех проблем, которые осознаются подростками во время их диалога друг с другом.

3. Стремитесь подкреплять любые теоретические рассуждения жизненны­ми примерами и практическими упражнениями. В противном случае под­ростки не смогут соотнести их со своим жизненным опытом.

4. Поощряйте участников создавать свои собственные психологические идеи. Ведь если идея воспринимается в качестве своей собственной, она куда скорее повлияет на реальное поведение, чем если она навязана извне!

5. Поощряйте участников говорить друг с другом. Дискуссия, превращен­ная в монолог ведущего, теряет свою эффективность, а лекция - это от­нюдь не самый результативный метод передачи информации подросткам и, тем более, изменения их взглядов.

6. Помогайте участникам осознавать их собственные предложения, идеи, вопросы, которые возникают у них в процессе дискуссии. Учите их слу­шать не только окружающих, но и самих себя.

7. Старайтесь сами внимательно слушать то, что говорится участниками, и поощряйте их слушать друг друга.

8. Одобряйте участников, когда они находят аргументы или подтвержде­ния собственным идеям, верованиям, убеждениям.

9. Демонстрируйте участникам, что сказанное ими заставляет слушателей, в том числе и вас, задумываться.

10. Не настаивайте на том, чтобы участники анализировали, обсуждали каж­дый из вопросов до тех пор, пока не получат на него исчерпывающий ответ.

11. Будьте осторожны при утверждении и изложении собственных взглядов, больше поощряйте участников думать самостоятельно. Избегайте мани­пулирования ими, для того чтобы представить свою точку зрения как наиболее оправданную.

12. Не превращайте дискуссию в сеанс психотерапии, попытку решить сугу­бо личные проблемы участников.

Разнообразие тренинговых упражнений

Тренинговое упражнение представляет собой относительно обособ­ленный в структурном и смысловом отношении блок работы, по­строенный вокруг какого-то конкретного действия и направленный на решение общих задач. Иногда для обозначения такого блока ис­пользуется понятие «номер» (Растянников, 1994).

Упражнения обычно построены на интеграции разных методов, основные из которых - интерактивная игра и ее обсуждение (груп­повая дискуссия). Количество тренинговых упражнений велико, и со­риентироваться в их многообразии бывает довольно сложно. Кроме того, многие психологи, имеющие опыт работы в соответствующей области, разрабатывают и авторские упражнения. Чтобы эффектив­но вести тренинг, из обширного набора упражнений нужно выбрать для каждого занятия лишь несколько наиболее подходящих, т. е. по­зволяющих максимально эффективно решать задачи, стоящие перед конкретной группой в конкретных условиях работы.

Для того чтобы обоснованно совершать такой выбор, следует опираться на классификацию упражнений. Однако общепризнанно­го подхода к ней не выработано. В разных учебных и методических пособиях упражнения классифицированы по сильно различающим­ся схемам, а иногда вообще предлагаются «россыпью». Приведем в качестве примера несколько классификаций тренинговых упраж­нений (табл. 1).

Эти и многие другие классификации не являются ни взаимоис­ключающими, ни противоречивыми. Просто существует немало ос­нований, по которым можно систематизировать упражнения. Кроме того, авторами классификаций таковые обычно не оговариваются, что приводит к снижению системности изложения материала. В каж­дой из приведенных классификаций используется сразу несколько оснований. Рассмотрим наиболее важные, по которым можно выде­лить те или иные тренинговые упражнения.

По организации выполнения упражнения можно разделить так.

♦ Выполняемые каждым участником индивидуально. Такая работа может быть организована фронтально (упражнения выполняют­ся всеми участниками одновременно), а может быть индивиду­альной - упражнение выполняет один человек, остальные участ­ники в это время образуют группу поддержки, выступают в роли наблюдателей, дают обратную связь и т. п.

♦ Выполняемые в парил. Как п в предыдущем случае, возможен ва­риант с параллельной работой нескольких пар или единовремен­но работает лишь одна пара. 11ри переходе к следующим упражне­ниям состав пар рекомендуется менять, чтобы участники получи­ли разнообразный социальный опыт.

♦ Выполняемые в микрогруппах. Могут работать несколько подгрупп одновременно. Если же одна микрогруппа сидит в кругу и ве­дет работу, а остальные участники находятся за пределами круга в роли наблюдателей, то мы получаем форму организации работы «аквариум».

♦ Выполняемые в общей группе.

Выделяемые группы тренинговых упражнений	Источник
Разогревающие упражнения и упражнения на знакомство Упражнения, выполняемые в парах Упражнения для малых групп Исследование зрительного контакта Исследование чувств Гештальт-упражпення Упражнения на оценивание Упражнения па развитие навыков проведения консультиро­вания Упражнения на развитие навыков асссртивиого поведения Упражнения на развитие навыков интервьюировании Упражнения па развитие навыков фасилитапии	Бурнард, 2001
Разминки Упражнения на работу с именем Упражнения на «интенсивное пространственное взаимодей­ствие» Упражнения на новый сенсорный опыт Упражнения на «границы психологических пространств» Упражнения на речевые действия Эмоциональная гимнастика и изобразительные игры Сюжетно-ролевые игры Проективные упражнения Упражнения на быстрый отдых и расслабление «Испытания в узком смысле слова» Упражнения на обратную связь Телесно-ориентированные упражнения Упражнения на личностную внимательность и личностную лексику	Лидерс, 2001
Упражнения, связанные с наблюдением и вниманием Упражнения, связанные с умением сосредоточиться Упражнения па взаимное понимание Игры, проясняющие взаимные представления друг о друге Упражнения-шутки Сюжетно-ролевые ⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒ Дата добавления: 2015-08-29; просмотров: 551. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы! Шрифт зодчего Шрифт зодчего состоит из прописных (заглавных), строчных букв и цифр... Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений... Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета... Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где... РЕВМАТИЧЕСКИЕ БОЛЕЗНИ Ревматические болезни(или диффузные болезни соединительно ткани(ДБСТ))— это группа заболеваний, характеризующихся первичным системным поражением соединительной ткани в связи с нарушением иммунного гомеостаза... Решение Постоянные издержки (FC) не зависят от изменения объёма производства, существуют постоянно... ТРАНСПОРТНАЯ ИММОБИЛИЗАЦИЯ   Под транспортной иммобилизацией понимают мероприятия, направленные на обеспечение покоя в поврежденном участке тела и близлежащих к нему суставах на период перевозки пострадавшего в лечебное учреждение... Виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей В общеупотребительном значении нарушение опорно-двигательного аппарата (ОДА) идентифицируется с нарушениями двигательных функций и определенными органическими поражениями (дефектами)... Особенности массовой коммуникации Развитие средств связи и информации привело к возникновению явления массовой коммуникации... Тема: Изучение приспособленности организмов к среде обитания Цель:выяснить механизм образования приспособлений к среде обитания и их относительный характер, сделать вывод о том, что приспособленность – результат действия естественного отбора...