О добросовестной подготовке к занятию

Если в какой-нибудь современной театральной постановке минимальные декорации (например, в «Хлестакове» на сцене одна только железная кровать), то это не потому, что денег у театра не хватило.

Если у вас нет каких-либо элементов на данном занятии, то это должно быть не потому, что у вас не хватило времени или энергии на их подготовку, это может быть лишь специально — и вы должны быть в состоянии объяснить, почему их нет именно на этом занятии.

Еще один пример: если опытный человек посмотрит на какую-нибудь новую постройку, он сможет примерно определить ее стоимость. Точно так же опытный преподаватель, присутствующий у вас на уроке, видит, сколько стоит ваша подготовка: сколько времени и фантазии вы на все это затратили. (Занятие может быть разработано вами раньше, при ведении предыдущих групп, я не об этом сейчас говорю).

И если вы приходите на занятие, полистав лишь несколько минут учебник, в твердой уверенности, что, поскольку язык вы знаете, присутствие ваше будет все же полезно собравшимся на занятие людям, то вы неправы.

Конечно, и хорошо подготовленное занятие может пройти «без огонька». Даже специальное настраивание преподавателя на занятие не всегда помогает. Что делать, никто не живет постоянно на подъеме, известно, что все это движется по синусоиде (и даже не только у отдельного человека, но и у группы вырабатывается такая общая синусоида). Но все же подготовленное занятие и в таком случае не будет проваленным делом и принесет пользу.

При этом, если вы в первый раз готовите какое-либо занятие определенного цикла, у вас на это уйдет как минимум день. Если же вы уже вели этот цикл ранее, то вполне возможно управиться и за час. Совсем не готовиться не получится, поскольку кое-какие материалы и моменты нужно будет заменить на более новые или более интересные, примениться именно к данной группе и т. п.

Вообще же успешный преподаватель не готовится к занятию только перед самим занятием. Это очень тяжело, ведь нужно иметь интересный новый материал, придумать ситуации и обсуждения… Правильно было бы быть настроенным на свою профессию, и когда вы встречаетесь с каким-либо любопытным фактом в получаемой вами информации, брать его на заметку, отмечать про себя: «А вот это мне пригодится для того-то».

 

Вступительная беседа (начало занятия)

 

Занятие нужно начинать вовремя, не поджидая опаздывающих (иначе те, кто пришел раньше, раскаются в этом и следующий раз придут позже).

Каждое занятие начинается со вступительной беседы. Вы обращаетесь к каждому из участников с каким-нибудь вопросом (возможно с элементом розыгрыша), например: господин Мюллер, я слышал, что вы летите на следующей неделе в Рио, когда вы возвращаетесь? (Он об этом и не подозревал, но должен подхватить игру). Или просто: Слышали ли вы прогноз погоды на завтра? И т. п. Так вы обращаетесь к каждому. Можно, конечно, в обсуждение вопроса, заданного одному участнику, втянуть и другого — и не задавать уже этому другому особого вопроса.

Во вступительной беседе вы ничему не учите, ничего не повторяете и ничего не отрабатываете! (Не нужно, например, комментировать грамматику или вводить новую лексику). Вступительная беседа может быть совершенно не связана с предыдущей и нынешней темами. Она нужна для того, чтобы настроиться на общение на чужом языке, чтобы «размяться, разогреться», чтобы переключиться со своих забот на жизнь в группе, чтобы вновь войти в свою роль (например, в роль господина Мюллера).

Поэтому вступительную беседу нельзя затягивать, она длится 5 — максимум 10 минут.

Обратите также внимание на то, что при этом стоит усиливать положительные моменты, например: «господин Мюллер — спортивный, ему наверняка будет несложно освоить латино-американские танцы», или даже просто: «Вы хорошо выглядите» и т. п. Кстати сказать, совершенно исключена ирония над личностью учащегося. Даже над его ролевой личностью! Юмор — замечательно, но никакой иронии или сатиры, направленной на участников! А чтобы этого не случилось невольно, нужно настраивать себя на доброе отношение к вашим гостям («на любовь свое сердце настрою и друзей созову»). Это настраивание — составная часть общей психологической подготовки к занятию (смотрите памятку «Дистанция»).

Типичная ошибка преподавателя во время вступительной беседы: каждый раз спрашивать, какое число и какая погода — это дурное воспоминание для многих участников, потому что в школе часто было обязанностью дежурного докладывать это в начале урока (а еще он говорил: «тряпка и мел — здесь»).

И еще одна ошибка, касающаяся не только вступительной беседы, но и любого разговора, обсуждения. Преподаватель спрашивает, например, «Сегодня светит солнце или идет дождь?» Вопрос нелепый, все же видят, какая погода в окне. И потому учтите, пожалуйста, важнейший запрет: нельзя задавать вопросы, которые вы никогда бы не задали на русском языке, стыдясь их бессмысленности.

Отсюда важный критерий: когда вы что-либо обсуждаете (например, роль мобильных телефонов в жизни человека или еще что-нибудь), вам нужно так построить беседы, интервью, разработку проектов и т. п., как если бы вы проделывали все это на родном языке! Берите пример не с преподавателей, которые вас учили, а с журналистов, проводящих интервью и ток-шоу! Должно быть интересно само по себе, по содержанию, а не с точки зрения употребления тех или иных языковых конструкций! Это и есть подлинный коммуникативный метод, все остальное — «классическая» зубрежка.

Иногда преподаватель в своем общении со взрослыми участниками делает еще одну забавную (но грустную для участников группы) ошибку, основанную на странном психологическом смещении, подспудно думая: если они пришли учиться, значит, они — маленькие (они учатся у меня — значит, они меньше и неразумнее меня!). Даже так называемые коммуникативные учебники грешат этим смещением, предлагая задания ниже уровня нормального развития взрослого человека. А преподаватели эту тенденцию еще и усиливают. Вот реальный случай (мне рассказал его посетитель курсов немецкого языка при МИД): первую часть занятия группа читала сказку «Золушка», а вторую часть занятия рисовала картинки к этой сказке. Участник этого занятия (которому уже лет под сорок) долго не мог успокоиться после такого немецкого.

Итак, важно понимать, что ваши ученики ничуть не глупее вас, а в предлагаемых вами для обсуждения темах разбираются зачастую лучше вас. Перед вами — люди с богатым жизненным опытом, каждый из которых — специалист в своей области (а то и не в одной).

Еще одна возможная ошибка преподавателя: если в аудитории есть специальный преподавательский стол, то преподаватель водружается за него. Не нужно, оставайтесь стоять и расхаживать перед участниками группы! Это ваша самая обычная, исходная позиция. Вы можете удалиться за стол лишь тогда, когда проходят ситуации, чтобы не нарушать их, а также можете подсесть к группе, если хотите настроить участников на спокойную, углубленную беседу (а также если это минигруппа, скажем, из трех человек — но именно подсесть к группе, а не засесть подальше от группы за учительский стол). Иными словами: из нейтральной позиции (когда вы стоите перед учениками) вы переходите в сидячую позицию только тогда, когда это для чего-либо нужно.