Каким же образом стро­ится работа в данном на­правлении?

Для организации детьми I, II и IIIобразовательных маршрутов своей деятельности и обеспечения комфортности мы ввели традицию утренних встреч, на которых воспитатель и дети договариваются о предстоящей совместной и самостоятельной деятельности в тече­ние дня. Для этого мы используем план групповой комнаты, размещен­ный на магнитной доске, на котором условными значками обозначены стационарные центры, а значки пере­движных центров крепятся при помо­щи магнитов. Дети самостоятельно или с помощью взрослого организуют среду сначала на плане, а затем в реальной жизни.

План групповой комнаты находится в функциональном помещении - мастерской и служит для детей «подсказкой» на протяжении всегодня.

Таким образом, мы спроектировали предметно-развивающую среду в группе для развития детей трех оздоровительных и образовательных

маршрутов.

Остановимся на организации центров для детей трех оздорови­тельных и образовательных маршрутов с учетом требований двух программ.

Передвижные центры

Передвижные центры представляют собой полки-контейнеры на колесиках. Таких центров семь:

• физкультуры и здоровья;

• экологический, науки и экспериментирования;

• искусства;

• развития речи;

• математики и строительства;

• театральной деятельности;

• сюжетно-ролевой игры.

Каждый передвижной центр находится в аналогичном стационарном центре и имеет все необходимые компоненты оформления:

• обозначение центра (название);

• количественные и числовые обозначения;

• половые обозначения;

• знаки, обозначающие охрану здоровья;

• знаки, обозначающие оздоровительные и образовательные марш­руты.

Передвижной центр можно переставить в удобное для деятельности детей место, перекатывая весь целиком, или достать только необходи­мый короб.

Благодаря передвижным центрам дети могут преобразовывать среду, используя при этом полученные ранее способы сохранения своего здоровья.

Стационарные центры

Стационарных центров девять:

• физкультуры и здоровья;

• экологический;

• науки и экспериментирования;

• искусства;

• развития речи;

• математики и строительства;

• театральной деятельности;

• музыкальной деятельности;

• уголок уединения.

Каждый центр имеет необходимые компоненты оформления:

• обозначение центра (название);

• количественное и числовое обозначение детей, одновременно занимающихся в центре;

• обозначение половой принадлежности;

значки, обозначающие охрану здоровья;

• значки, обозначающие оздоро­вительные и образовательные маршруты.

Все обозначения выполнены схематично, с учетом рекомендаций программы «Развитие» и возрастных особенностей детей.

Центр физкультурыи здоровья

 

Центр физкультуры и здоровья представлен в виде городка здоровья, в котором размещены дидактические и игровые пособия - «домики» с «крышами-зонтиками».

Центр включает в себя:

• игровое пособие для девочек и мальчиков;

• ростомер (фото 5);

• пособие «Проверь осанку»;

• наборное полотно (алгоритм движения и лесенка успеха);

• планшет «Мое настроение» (рефлексия) (фото 6);

• двигоцветик;

• здоровьецветик;

• игровое пособие для девочек и мальчиков;

• спортивное оборудование (стандартное и нестандартное).

Центр оформлен на центральной стене, в сво­бодной части группы.

Для расположения таких центров, как центры математики и строительства, искусства, музыкальной деятельности, мы использовали полку-этажерку, которая позволяет не только разместить материал в центрах, но и разделить пространство группы, не загромождая его и не загораживая свет. Полки, расположенные на разной вы­соте, позволяют соблюсти принцип сомасштабности: за одними полками дети могут сидеть, как за столом; за другими - заниматься стоя; самые высокие полки представляют субъектность педагога в группе.

 

Центр музыкальной деятель ности занимает центральное место в группе, что позволяет использовать его для организации музыкальных игр разной подвижности. Расположение центра музыкальной деятельнос­ти вблизи других (физкультуры и здо­ровья, театральной деятельности, развития речи, экологического центра, уголка уединения) дает возможность использовать находящиеся в центре аудиозаписи в разных видах детской деятельности.

Центр искусства (фото 7) находится рядом с центром музыкальной деятельности. Весь дидактический, игровой, природный материал расположен на полках. Стол в центре для изобразительной деятельности располо­жен так, чтобы свет падал прямо от окна. Дети могут заниматься в центре искусства, как стоя у полок, так и сидя за столом.

Центр развития речи расположен у окна, так как для данного вида деятельности необходимо хорошее освещение. Для детей, сидящих за столом в центре, свет падает книгами, альбомами, играми удобна в использовании. Здесь же на столе могут находиться закладки и указки.

Так как центр искусств и центр развития речи находятся близко к центру физкультуры и здоровья и в свободной деятельности это может причинить неудобство для детей, то для разделения пространства мы использовали ширму. Ширма не толь­ко разграничивает группу на две час­ти: для спортивных игр и упражне­ний и для спокойных видов деятельности, - но и может быть включена в работу перечисленных выше центров.

Например, натянутые на ширме шнуры для плетения макраме, используемые для развития мелкой моторики, и подвесные декоративные элементы для поддувания (листочки, снежинки, цветочки) могут разнообразить деятельность детей в центре развития речи; доска-мольберт для рисования, фланелеграф с геометрическими фигурками для художественного конструирования могут использоваться детьми в центре искусства. Кроме того, ширма может служить для размещения наглядного материа­ла во всех центрах.

Центр театральной деятельно­сти (фото 8) представляет собой столширму и находится рядом с центром математики и стро­ительства, что позволяет использовать крупный и мелкий строительный материал для драматизации. Близкое расположение центра музыкальной деятельности дает| возможность включить в театральную деятельность музыкальный материал. Все виды театров (включая валеологический) размещаются; на полке-этажерке. Дляраз вития игр-драматизаций в центре достаточно простор­но и светло.

 

Экологический центр(фото 9) и центр науки и экспериментирования(фото 10) совмещены, так; как они близки по своему; содержанию.

Здесь размещены:

• емкости с песком и Iводой;

• атрибуты для экспериментирования;

• домашний огород;

• схемы, с которымидети знакомятся на занятиях по развитию экологическихпредставлений;

• макеты экологических систем;

• календарь природы;

• природный материал и т.д.

Центр удален от других, так какработа в нем (экспериментирование, наблюдение, работа со схемами и т.д.) требует от детей сосредоточенности

Уголок уединения(фото 11) находится в самой дальней части группы. Полка-этажерка делает центр обособленным от других.

Находящиеся рядом центры искусства и развития речи создают около уголка уединения спокойную об­становку. Соседствующий центр музыкальной дея­тельности дает возможность использовать аудиозаписи релаксационной музыки, кроме того, сидя на диване, дети могут рассматривать книги и альбомы, находя­щиеся в центре развития речи.

«Зеленое пятно» - зеленые растения и аквариум - выполняет двойную функцию: оно не только создает спокойную обстановку для отдыха, но и служит для приглушения яркого света, падающего от окна. Между тем света, поступающего в уголок уединения, достаточно для чтения и рассматривания иллюстраций и фотографий.

В данном центре пять степеней мягкости: ковер, пуф, диван, подушки и фотоальбом в кожаной обложке.

Здоровьесберегающее пространство, организованное таким образом, позволяет решить поставленные перед нами: проблему интеграции требований двух программ - «Развитие» и «Азбуки здоровья» и проблему организации индивидуально-диффе­ренцированного подхода к детям на основе трех типов оздоровительных vобразовательных маршрутов.

Ресурсное обеспечение проекта

Внутренние ресурсы: база для внедрения проекта — старшая группа дошкольного образовательного уч­реждения «Детский сад № 47» г. Новоуральска; взаимодействие с Пермским государственным педагогическим университетом, автором программы «Азбука здоровья», коллега­ми на консультационных днях; хозяйственная деятельность.

Внешние ресурсы: финансирование; помощь родителей; собственные вложения.

Этапы реализации проекта

I этап - подготовительный: разработка концепции, обоснование необходимости создания проекта.

II и III этапы - основные этапы (практический и обобщающий): подготовка проекта к внедрению.

IV этап - внедренческий: выполнение основных мероприятий, намеченных для достижения поставленной цели.

V этап - заключительный: подведение итогов.