В учебном процессе

Воспитательная эффективность учебного процесса повышается, если учащиеся сами анализируют свою деятельность. В этом случае педагоги не только получают объективную информацию от учащихся о своей работе, но и обеспечивают формирование субъектной позиции ученика, которая характеризуется способностью анализировать деятельность, ее результаты, свои достижения и объективно их оценивать, рефлексивно относиться к своим действиям и окружающему миру; адекватностью самооценки своих возможностей и способностей, потребностью в самоконтроле и самоанализе, самоопределении и самореализации, активностью и заинтересованностью учащегося в деятельности и ее положительных результатах.

Способность адекватно проанализировать свою деятельность позволяет детям обоснованно определять дальнейшие цели и задачи.

Участие учащихся в анализе занятий и оценивание своих достижений формирует у детей критичность мышления, ответственность за свою деятельность. Для ребенка важно, что его мнение интересует педагога, что учитель дает возможность ему высказывать свое суждение. Особенно значимо, если учитель в дальнейшей работе учитывает пожелания учащихся. Это придает им уверенность и убежденность в стремлении педагога считаться с детьми, постоянно самосовершенствоваться. Участие детей в анализе учебного занятия, учет их мнения в дальнейшем – реальный и убедительный факт реализации идей сотрудничества педагогов и учащихся, гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Задачи педагога при анализе учебного занятия с участием детей могут быть разными: выявить уровень присвоения школьниками учебных целей и задач, поставленных педагогом, а следовательно, и эффективность их достижения; смотивировать учащихся на дальнейшую работу; выявить проблемы и трудности детей в процессе усвоения учебного материала; сформировать у детей адекватную самооценку своей учебной деятельности; определить эффективность используемых педагогических средств; сформулировать вместе с детьми учебные проблемы, которые будут решаться на следующем занятии (осуществить целеполагание).

Информация, полученная от учащихся в ходе анализа, является главным ориентиром для учителя при планировании учебного процесса на последующих этапах.

В процессе аналитической деятельности учащиеся могут выполнять следующее:

- оценивать как свою деятельность, собственные достижения, так и организацию, результаты работы других учащихся, коллектива в целом, взаимодействие друг с другом;

- определить степень усвоения материала, его личную и практическую значимость;

- отмечать достоинства тех или иных средств, используемых педагогом;

- выявлять проблемы, трудности в своей учебной работе, деятельности коллектива, группы;

- предлагать способы решения выявленных проблем;

- определять перспективы для собственного развития, развития группы, коллектива;

- выявлять возможности и способы развития взаимодействия учащихся и др.

Условно можно выделить коллективные и индивидуальные, устные и письменные формы анализа. В реальной педагогической практике все эти формы взаимосвязаны, могут сочетаться и дополнять друг друга. Так, чаще всего коллективное обсуждение результатов работы сопровождается высказыванием индивидуальных мнений.

Содержание и формы анализа зависят от темы, целей и задач урока, специфики предмета, типа и структуры занятия, способов организации, характера учебной деятельности учащихся, а также целей и задач анализа. Так, например, на уроке-лекции нецелесообразно выяснять степень самореализации и активности детей. Это может быть оправдано на дискуссионном занятии, при организации групповой работы.

Целесообразно использовать разные по содержанию и формам подходы к анализу учебного занятия, чтобы не утомлять детей однообразием и получать разностороннюю информацию об учебном процессе. Так, содержание анализа может предусматривать обсуждение организации занятия, его результатов, отношения учащихся на занятии. Анализ учебного занятия проводится письменно или устно по заданным педагогом вопросам. При этом каждому предоставляется право высказать свое мнение или мнение вырабатывается в микрогруппах, которое затем сообщается всему коллективу либо передается в письменном виде учителю.

Анализ на учебном занятии может включать самоанализ, самооценку своей деятельности, что стимулирует развитие сферы саморегуляции ребенка: что у меня получилось? Что не получилось и почему? Что мне мешало работать лучше? Над чем я буду работать дома, на следующем занятии? и т.д.

Приведём примеры различных вариантов содержания коллективного анализа.

1. Вопросы для общего анализа, характерного на первых этапах:

- Что понравилось на занятии, что удалось, что получилось и почему?

- Что не получилось, не удалось, не понравилось и почему?

- Что можно было сделать лучше, по-другому?

- Что надо сохранить в организации занятий, а от чего отказаться?

2. Вопросы для анализа решения образовательных задач:

- Что узнали нового, важного, полезного на занятии, чему научились?

- Какие знания особенно полезны и пригодятся в жизни?

- Какой материал усвоен, а какой требует дальнейшей работы?

- Какие возникали трудности, какие допущены ошибки в работе учащихся и почему?

3. Вопросы для анализа взаимодействия учащихся при групповой работе:

- Все ли члены группы правильно поняли задачу?

- Как были распределены обязанности в группе?

- Кто и как работал в группе?

- Правильно ли была распределена работа?

- Как была организована взаимопомощь?

- Все ли смогли проявить себя, добиться успеха?

4. Вопросы для коллективного анализа занятий в конце четверти (полугодия, года):

- Какие уроки последнего периода тебе понравились и почему?

- Как бы ты организовал занятия, если бы был учителем?

- Что привлекает тебя на занятиях?

- Что не получается, не удаётся при проведении занятий?

- Что бы ты изменил в проведении занятий?

Важно на занятии организовать рефлексию, т.е. предоставить возможность ребенку размышлять о том, как протекала его учебная деятельность, что с ним произошло, что он чувствуют после занятия, над чем задумался, что его беспокоит. Рефлексия – это обращение к своему внутреннему миру, состоянию, нахождение себя в этом мире, анализ и осмысление личностью причин своих действий и состояний, размышление, самонаблюдение, самопознание, форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий.

Приведем примеры различных способов организации анализа и рефлексии.

Незаконченное предложение:

- Я считаю, что наиболее удачным на занятии было …

- Мне хотелось бы порекомендовать…

- Я сегодня на занятии открыл для себя…

- Я удовлетворён тем, что…

- Мне понравилось работать в группе, потому что…

- На занятии меня порадовало…

- Я удовлетворён своей работой, потому что… И т.д.

Анкета. Это наиболее распространенный и доступный способ включения детей в аналитическую деятельность.

Могут быть использованы различные виды оперативного опроса с помощью табл. 9, 10.

Таблица 9