Сопоставление полученных результатов с рабочей исследовательской гипотезой

(контрольный эксперимент)

 

В рамках контрольного эксперимента был исследован характер и уровень сформированности межличностных отношений у детей обеих групп (экспериментальной и контрольной):

- зафиксированный до формирующего эксперимента и

- после него.

Входе наблюдения за обеими группами (экспериментальной и контрольной) было отмечено, что в отношениях между детьми экспериментальной группы произошли очень большие изменения: возникло большее количество диалогов между детьми экспериментальной группы, общение стало более содержательным, понятным друг другу; практически не осталось ни одного ребенка, не задействованного в какой-либо деятельности (игровой, творческой, продуктивной). Количество детей, входящих в детские объединения стало намного больше. Время общения детей между собой увеличилось. Также разнообразились их игры, во многих из них стали видны национально- игровые мотивы. Группы детей стали более дружными и сплоченными.

Разительно по сравнению с предварительными наблюдениями (констатирующий этап) в процессе формирования межличностных отношений детей разных национальностей изменилось их отношение к друг к другу. Дети стали более доброжелательными, дружными, увеличилось число детей в объединениях во время игр и другой деятельности. Знания детей об играх, праздниках разных народов стали шире и образнее. Они стали различать друг друга по национальностям, что привело к еще большему сплочению групп, т.к. в своих играх они стали использовать элементы народных игр. Что касается праздников, дети стали стремиться к более активному участию в них. Общение между ними стало более раскрепощенным по сравнению с констатирующим экспериментом, дети перестали во время общения стесняться того, что не знают каких-либо слов из другого языка, они стали обращаться друг к другу с вопросами: «А как будет по-адыгейски …?», «Как на армянском языке звучит …?» и т.п.

В играх детей чаще стали встречаться интересные замыслы, в них они стали комбинировать разнообразные знания о национальных культурах, играх других народов. Коллектив детей стал сплоченнее, они стали более свободно общаться между собой, сократилось количество споров при выборе темы игры. Тематика игр значительно расширилась, сюжеты стали включать в себя элементы из обновленной предметно-развивающей среды ДОУ национального направления (посуда, предметы обихода, утварь). Стали чаще проводить игры в мини-музеях. В играх, в процессе общения часто стала завязываться содержательная ролевая беседа. В спортивных народных играх дети стали больше оказывать поддержку друг другу, приходить с взаимовыручкой, радоваться успехам или переживать за неудачи товарищей. Дети поднялись на более высокий уровень в развитии игровых умений. По сравнению с наблюдениями на констатирующем этапе исследования отмечалось значительная заинтересованность во взаимодействии со сверстниками.

При беседе с детьми на предмет симпатии и антипатии значительно сократилось, можно сказать исчезло количество отвергнутых детей. На порядок снизилось агрессивность детей по отношению к сверстникам.

Такие поразительные изменения произошли в экспериментальной группе, тогда как в контрольной группе практически ничего не изменилось.

Таким образом, подтвердилась наша ГИПОТЕЗА о том, что процесс формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды ДОУ будет эффективно развиваться, если:

а - процесс воспитания детей будет проходить в окружении предметно-развивающей среды, учитывающей все культуры разных национальностей детей, посещающих детский сад;

б - в условиях детского сада воспитательный процесс необходимо осуществлять в духе толерантности, терпимости и взаимного уважения независимо от национальной принадлежности;

в - в содержании образования ДОУ должны быть включены эмоциональный, духовный, интеллектуальный модули, связывающие между собой изучение культур народов, представленных в ДОУ, независимо от доминирующей нации.

 

 

Заключение

Данные проведенного эксперимента, сравнительные качественный и количественный анализ по двум группам позволили нам сделать вывод: процесс формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды ДОУ будет эффективно развиваться, если:

а - процесс воспитания детей будет проходить в окружении предметно-развивающей среды, учитывающей все культуры разных национальностей детей, посещающих детский сад;

б - в условиях детского сада воспитательный процесс необходимо осуществлять в духе толерантности, терпимости и взаимного уважения независимо от национальной принадлежности;

в - в содержании образования ДОУ должны быть включены эмоциональный, духовный, интеллектуальный модули, связывающие между собой изучение культур народов, представленных в ДОУ, независимо от доминирующей нации.

Что позволило сделать выбор направлений, содержания, приемов и способов работы, направленных на формирование у детей правильных, толерантных, межличностных отношений детей в условиях поликультурного ДОУ, что в данном конкретном случае предполагает также знание детьми культуры других народов, ориентацию в предметно-развивающей среде детского сада.

До сих пор в большинстве своем имеющаяся и планирующаяся для изготовления предметно-развивающая среда группы была направлена на развитие знаний детей о культуре и быте русских и адыгов (100%), причем, практически не учитывались культурные традиции других наций, представленных в группе. О своей работе, в деле привития основ дружбы и толерантности, среди детей посещающих ДОУ, воспитатели отмечали проведение праздников, утренников, занятий, бесед, ориентированных на две доминирующие в детском саду нации (100%), что оказалось совершенно неверным. Педагог детского дошкольного учреждения должен учитывать и знакомить детей со всем национальным многообразием не только сада, но и мира в целом, для того чтобы ребенок в будущем мог правильно строить свои межнациональные отношения, основываясь на равноправии, а не на превосходстве одного народа над другим, на основе миролюбия и терпимости.

По нашему мнению, то, что ребенок не понимает своего отличия от другого, не замечает своей уникальности, а также особенности и уникальности своего друга, может в будущем сказаться на его взаимоотношениях с людьми разных национальностей во взрослой жизни.

Через некоторое время ребенок достигнет того возраста, когда он будет осознавать свою принадлежность к той или иной нации, а также национальную принадлежность человека, находящегося рядом. Для того, чтобы в будущем ребенок не стал человеком, который не принимает и не уважает другую нацию, чтобы у него не возникало конфликтов на почве межнационального непонимания, педагоги ДОУ в своей работе должны проводить терапевтическую работу в плане формирования межнациональных межличностных отношений детей, нацеливать ее на то, чтобы ребенок с дошкольного возраста понимал и осознавал ценность дружеских взаимоотношений между людьми разных национальностей. Они должны обращать внимание ребенка на все нации, представленные в группе.

Ребенок, воспитываясь в многонациональном ДОУ, должен уже с малых лет иметь представление о культурном и национальном разнообразии своей страны. Он должен воспитываться в духе толерантности, в духе уважения и терпимости к людям своей нации и к представителям других национальностей. Ребенок уже сегодня должен понимать и осознавать то, что все люди равны, что они должны жить в мире и дружбе между собой.

На основании проведенного эксперимента и полученных выводов, мы решили разработать программу по улучшению условий формирования межличностных отношений между детьми разных национальностей с учетом поликультурной образовательной среды ДОУ, а также по повышению уровня знаний детей о культуре других народов. Для этого было решено:

- познакомить детей с национальным составом группы, а также дать представление о многонациональности нашей Родины и мира;

- дать детям знания об отличительных особенностях людей разных национальностей;

- обучить детей играм и национальными праздниками других народов;

- провести ряд занятий и народных игр, нацеленных на формирование правильных, доброжелательных межличностных отношений между детьми разных национальностей.