Труд учащихся и студентов.

Научно-технический прогресс, наряду с положительными эффектами, обрушил на современного человека, в том числе на учащихся, огромный спектр отрицательных воздействий (Ю. П. Лисицин, 1987). Непрерывный рост научной и социально-политической информации, ограниченное время на ее переработку, несовершенные режим и методы обучения, ориентированные на заучивание огромного материала, перегружают мозг учащихся, порождают дисгармонию в развитии личности. В особенно сложном положении оказываются студенты начальных курсов, попадая после выпускных экзаменов в школе и вступительных в вузе в новые специфические социальные отношения и условия деятельности. У студентов вечерней формы обучения негативные последствия интенсификации учебного процесса выражены еще в большей степени. Для успешного обучения эти студенты вынуждены за счет дополнительного волевого напряжения мобилизовать резервы организма, т. к. на занятия они приходят уже в значительной мере сниженном функциональном состоянии. Студенты сталкиваются с непривычными методами и формами обучения, новыми эмоциональными переживаниями, у них меняется режим труда и отдыха, сна.

Характерные черты умственного труда студентов:

- одновременное наблюдение за несколькими изменяющимися во времени процессами или изучение многих предметов за короткий срок,

- частое и быстрое переключение с одного объекта или предмета на другой, постоянная переадаптация,

- восприятие и переработка разнообразной и многочисленной информации, которая часто имеет эмоциональный характер,

- острый дефицит времени для переработки этой информации и для принятия ответственных решений,

- чувство повышенной ответственности за принимаемые решения и частое возникновение состояния нервно-психического напряжения,

- необходимость сохранения интенсивности и напряженности внимания, памяти, мышления, эмоций,

- выполнение значительной части работы в вечернее и ночное время,

- малое участие аппаратов двигательного анализатора (работа выполняется большей частью сидя, не требует больших физических усилий),

- тесное переплетение мыслительной деятельности и эмоционального напряжения при решении производственно-учебных задач,

- совмещение нескольких видов деятельности (учебной, трудовой и др.).

Рабочая нагрузка добросовестного студента в обычные дни достигает 12 часов в сутки, а в период экзаменационной сессии - 15-16 часов. Не удивительно, что труд студентов ряд исследователей по тяжести относят к 1 категории (легкий), а по напряженности к 4 (очень напряженный труд).

Труд учащихся и студентов требует напряжения памяти, устойчивости и концентрации внимания. Обучение часто сопровождается возникновением стрессовых ситуаций (экзамены, зачеты).

Помимо этого в процессе обучения создается большая нагрузка на афферентные системы, поставляющие большой объем различной информации, подлежащей переработке и усвоению. Студенты оказываются перед необходимостью принимать конкретные, часто нестандартные решения, корректировать учебную деятельность в процессе ее выполнения. Обучение сопровождается постоянной сменой обстановочной афферентации, что приводит и к смене функциональных систем, из которых складывается учебная деятельность студентов.

В зависимости от того, на какие системы или процессы падает нагрузка, различают: зрительно напряженные работы, работы с напряжением внимания, эмоционально и психо-интеллектуально напряженные работы, интеллектуально-творческие работы.

Умственный труд имеет ряд особенностей, отличающих его от физического труда. Во-первых, для умственного труда характерна большая нагрузка на афферентные системы, поставляющие большой объем различной информации. Во-вторых, для умственного труда необходима переработка этой информации. В-третьих, часто возникает необходимость принимать конкретные (нестандартные) решения. В-четвертых, часто возникает необходимость корректировки деятельности в процессе ее выполнения. В-пятых, для умственного труда характерна постоянная смена обстановочной афферентации. При этом меняются и функциональные системы, из которых складывается трудовая деятельность.

Принятие решения - наиболее ответственная стадия трудового процесса. Здесь проявляются интеллектуальные возможности человека. Например, врач принимает решение, оформляемое в виде диагноза. По ходу лечения осуществляется наблюдение за состоянием больного, уточняется диагноз, осуществляется коррекция лечения, его способов и средств.