ФОРМИРОВАНИЕ КОМФОРТНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

С каждым годом в мире рождается большое количество детей с различными аномалиями, в связи с чем особое значение приобретает аспект социальной адаптации инвалидов. Разрешение неизбежных противоречий между аномальными и здоровыми людьми осуществляется их социальной реабилитацией. Под реабилитацией понимается восстановление максимально возможной степени трудо- и жизнеспособности, включение в общественную жизнь людей с физическими недостатками.

Использование технических средств в обучении инвалидов позволяет корректировать или компенсировать целый ряд врожденных или приобретенных дефектов. В обучении плохо видящих, плохо слышащих и умственно отсталых детей используется целый ряд средств, опирающихся на сохраненные функции организма. Так, при обучении

• слепых детей основной упор делается на тактильно-слуховую основу;

• у слабовидящих, умственно отсталых детей — на объяснительно-иллюстративные методы
(в более замедленном темпе) на слухо-зрительной основе, используя остаточное зрение;

• у глухих детей, а также с нарушением речи — на групповую и индивидуальную работу на
тактильно-речевой и зрительной основе.

К изменени.к>метрических данных аномальных детей приводят врожденные деформации опорного аппарата (рис. 97, 98). Характер этих изменений неоднороден, но усредненные антропометрические показатели в целом колеблются на уровне нормы. Исходя из этого при организации среды для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата могут быть использованы антропометрические данные среднего здорового ребенка. При этом возможность индивидуальных отклонений должна быть заложена в зонах индивидуального пользования и прежде всего в предметах мебели.

О

Ее

X

 

Разнообразие форм поражения опорно-двигательного аппарата приводит к увеличению активно используемого поля вокруг тела ребенка, среда пребывания таких детей комплексно преобразуется в направлении относительного расширения оперативного поля (рис. 99). Соответствующие изменения среды позволили бы снизить проблемы существования таких детей, но оборудование среды стационарными опорными приспособлениями не исчерпывает проблемы компенсации физических недостатков. «Препятствиями» среды для таких детей остаются длинный путь, сложный маршрут, нерациональные перемещения, взаимодействие с мебелью и т.п.

При организации среды в ходе проектирования необходимо предусматривать и обеспечивать: кратчайшую доступность активно используемых детьми помещений (для этого помещения классифицируются по степени частоты пользования); сокращение маршрутов передвижений, исключение сложных маршрутов (зигзаги, повороты); устранение буквальных препятствий на пути (в т.ч. нерационально расставленной мебели, архитектурных элементов и элементов конструкций в виде колонн, балок и т.п.); применение специально спроектированной мебели, действенную защиту детей от травм и ушибов. Особого решения требуют элементы связи — дверные проемы, создающие «проницаемость» границ между отдельными помещениями.

о

VO

о

о

I

О.

(Г)

S

Ее

182

Анализ перемещений детей позволил выявить «постоянные» преграды перемещения по зданию (рис. 100, 101): дверные пороги, выступающие элементы конструкций (колонны, конструктивные выступы в коридорах и т.п.), размещаемая в коридорах мебель (ее лучше размещать в нишах), открывающиеся в коридор двери (преимущество отдается откатным), лестницы.

Для облегчения перемещения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата предусматривающие следующие устройства (рис. 102, 103): опорные приспособления в сантехническом оборудовании (h горизонтальных поручней от 0,5 до 0,65 м); создание «опорного» пути, используя для этого в т.ч. и закрепленную мебель; трансформируемую мебель; укрытие мягкими эластичными материалами; травмоопасных элементов, особое покрытие пола для хорошего его сцепления с обувью; свободностоящие колоны круглой или закругленной формы; цветовое решение должно иметь сигнальный характер, акцентируя особо опасные места.

Недостатком конструирования детской мебели является устройство распашных дверок (мебель для хранения игрушек, пособий, шкафы для одежды и т.п.), увеличивающих габариты мебели. По этой

m

а

i

О.

о

3 d <и

£ О

I

О.

m

Рис. 98. Антропометрия и эргономика среды для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

183

о

э

I

о

I

о

VO

о

Рис. 99. Формирование среды в соответствии с измененной антропометрией детей-инвалидов

причине целесообразно устройство раздвижных, шторных дверок и т.п., а также дверок, не выходящих за пределы мебели. В целом следует стремиться к «обтекаемой» форме мебели, компактной, исключающей выступающие элементы и детали.

Мебель должна иметь особую конструкцию, позволяющую изменять положение сиденья, подлокотников, спинок и т.п. в соответствии с потребностью каждого ребенка (рис. 104).

Детские групповые игровые площадки в своем составе могут иметь теневой навес с опорным поручнем и быть оснащены гимнастическим и игровым оборудованием. В игровое оборудование могут быть включены уступы, ступени, поручни как тренажеры, адаптирующие ребенка к жизни в нормальной среде.

Учет антропометрических особенностей детей с определенными физическими нарушениями может способствовать интеграции в одном учебном комплексе здоровых детей и детей с отклонениями в том случае, если подобное общение не противопоказано с медицинской и социальной точек зрения.

ш О

ш

i

е

8.

I

и

Е

о

Рис. 100. Основные затруднения, испытываемые детьми-инвалидами

Рис. 101. Устранение буквальных препятствий при движении людей

X

о

о

О. m

Рис. 102. Опорные приспособления

Lt;u

O-

U m

X

о

о о

О x о

I

Рис. 103. Приемы формирования «безопасной» среды для детей-инвалидов

С; ш

О.

О

о

X

о

А.

Рис. 104. Элементы мебели, соответствующие физическим особенностям детей-инвалидов

t -