РОЗДІЛ 1. Група 24. Реставрація і відтворення капітелей колон, стовпів і пілястр доричного ордера при виготовленні каменів із блоків кар'єрної

 

Група 24. Реставрація і відтворення капітелей колон, стовпів і пілястр доричного ордера при виготовленні каменів із блоків кар'єрної обробки.......................................................................................................................…..29

Група 25. Реставрація і відтворення капітелей колон, стовпів і пілястр коринфського ордера і складних ордерів при виготовленні каменів із блоків кар'єрної обробки...........................................................................….30

Група 26. Реставрація і відтворення капітелей колон, стовпів і пілястр іонічного ордера при виготовленні каменів із блоків кар'єрної обробки.......................................................................................................................…..31

Група 27. Реставрація водометів, пінаклей, пальметок, кронштейнів................................................................….32

Група 28. Реставрація і відтворення архітектурних стінових деталей з виготовленням каменів з пиляних плит з не окантованими крайками...................................................................................................................................….33

Група 29. Реставрація і відтворення прямолінійних ступіней, виготовлених з пиляних плит з

неокантованими крайками........................................................................................................................................…36

Група 30. Реставрація і відтворення криволінійних ступіней, виготовлених з пиляних плит з не окантованими крайками....................................................................................................................................................................….38

Група 31. Реставрація і відтворення куль з обтесуванням фактурної поверхні, виготовлених із блоків кар'єрної обробки (діаметром до 250 мм із плит, 250 мм і більш із блоків кар'єрної обробки)........................................….40

Група 32. Зміна мармурових підвіконь...................................................................................................................….41

Група 33. Реставрація і відтворення поручнів, виготовлених з пилених плит з неокантованими крайками (до 5 зламів на їм видимій частині периметра поперечного переріза).........................................................................….42

Група 34. Реставрація і відтворення балясин, виготовлених з пилених плит з не окантованими крайками.....................................................................................................................................................................…43

Група 35. Обробка поверхні мармурового облицювання.........................................................................................44

Група 36. Обробка поверхні гранітного облицювання.............................................................................................48

Група 37. Обтесування профілю ліній старих мармурових, що втратили чіткість, профільованих архітектурних деталей, встановлених на місці....................................................................................................…………………....52

Група 38. Зняття й установка стародавнього мармурового облицювання камінів, пілястр і інші здрібнені поверхні і виготовлення латунних піронів для кріплення облицювання............................................................….53

Група 39. Інкрустація по мармурі кольоровими мармуровими пластинками прямолінійного геометричного малюнка....................................................................................................................................................................…..54

Група 40. Наковка вивітреної чи ушкодженої поверхні гранітного облицювання, установленої на місці..........................................................................................................................................................................…..54

Група 41. Відтворення різьблення по каменю з тесаною фактурою...................................................................….55

Група 42. Підбір і маркірування плит.....................................................................................................................…55

Група 43. Виколювання вручну в каменях гнізд для кріплення...........................................................................…56

Група 44. Виколювання вручну в каменях борозен і чвертей........................................................................…...…56

Розділ 2. Реставрація частин конструкцій і деталей пам'ятників, виконаних із природного каменю при заміні ділянок каменю, що зруйнувалися, шляхом пристрою вставок..................................................….... 58

Група 45. Реставрація частин конструкцій і деталей пам'ятників, виконаних із природного каменю з лицьовою чистотесаною поверхнею при заміні ділянок каменю, що зруйнувалися, шляхом пристрою вставок............…58

Розділ 3 Роботи консерваційного характеру....................................................................................................…..59

Група 46. Флюатування поверхні вапняку............................................................................................................….59

Група 47. Флюатування мармурової поверхні......................................................................................................….59

Група 48. Промивання поверхні деталей пам'ятника............................................................................................…60

Група 49. Реставрація ушкоджених поверхонь природного каменю мастикою на епоксидній смолі.............…61

Група 50. Реставрація ушкоджених поверхонь мармуру восковою чи цементною мастикою.........................…61

 

Група 51. Реставрація ушкоджених поверхонь каменю цементною мастикою.............................................…….62

Група 52. Ручне розчищення від важковидаляємих забруднень і особливо міцних масляних фарбувань. архітектурних деталей з дотриманням обережності щоб уникнути ушкодження каменю..............................…..62

Група 53. Розчищення карнизних тяг з піщанику від важковидаляємих забруднень і фактурна насічка

тяг з піщанику.........................................................................................................................................................…...62

Група 54. Ручне розчищення поверхневих забруднень, що легко видаляються, і слабких фарбувань

(клейових і емульсійних) архітектурних деталей з дотриманням обережності щоб уникнути ушкодження каменю.....................................................................................................................................................................…...63

Група 55.Зондаж білокамінних стін.....................................................................................................................…....63

ЗМІСТ.......................................................................................................................................................................….64

Спільна робота школи та сім’ї у вихованні обдарованих дітей

 

 

Дипломна робота

на здобуття ІІ освітньо-кваліфікаційного рівня «бакалавр»

за спеціальністю 6.010102 «Початкова освіта»

 

Керівник – Пунда Катерина Вадимівна,

викладач кафедри шкільної педагогіки і психології

 

 

Хмельницький – 2012 р.

ЗМІСТ

ВСТУП …………………………………………………………….……………3

РОЗДІЛ 1. СПІЛЬНА РОБОТА ШКОЛИ І СІМ'Ї ЯК ВАЖЛИВА ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА ……………………………………………………6

1.1. Історико-педагогічний аналіз проблеми співпраці школи та сім'ї……...6

1.2.Теоретико-методологічні засади спільної роботи школи та сім'ї……...13

РОЗДЛ 2. НАПРЯМИ СПІЛЬНОЇ РОБОТИ ШКОЛИ ТА СІМ'Ї У ВИХОВАННІ ОБДАРОВАНИХ УЧНІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ……..…32

2.1. Психолого-педагогічна характеристика категорії обдарованих дітей..32

2.2. Вивчення сімей учнів, їх виховного потенціалу…………………….....48

2.3. Організація педагогічного всеобучу батьків обдарованих дітей з метою формування їх педагогічної культури …………………………………………....61

2.4. Корекція виховної діяльності сімей з різним типом сімейного благополуччя………………………………………………………………………..71

ВИСНОВКИ …………………………………………………………………..80

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………….83

ДОДАТКИ …………………………………………………………………….89

Додаток А. Тест для батьків «Чи допомагаєте ви своїй дитині стати обдарованою людиною?»………………………………………………………….89

Додаток Б. Пам'ятка для батьків щодо виховання обдарованих дітей...…..90

Додаток В. Поради батькам щодо розвитку обдарованої дитини………….92

Додаток Д. План роботи батьківського лекторію «Університет педагогічних знань»………………………………………………………………..93

 

 

ВСТУП

На сучасному етапі розвитку педагогічної теорії і практики однією із актуальних проблем діяльності початкової школи є робота з обдарованими учнями. Особливий інтерес до цієї проблеми пояснюється суспільними потребами в розвитку неординарної та творчої особистості, здатної нестандартно мислити та самостійно і активно приймати адекватні рішення. Саме високо обдаровані люди здатні зробити свій найбільший внесок у розвиток суспільства, його соціальний, науковий та технічний прогрес. Про це йдеться у низі державних документів, серед яких: Національна доктрина розвитку освіти у ХХІ столітті, Концепція національного виховання, Закон України «Про освіту» [23; 30; 42].

Раннє виявлення обдарованих і талановитих дітей, їх навчання і виховання складає одну з головних проблем вдосконалення системи освіти. У наукових джерелах простежуєиться думка, що обдаровані діти не потребують допомоги дорослих, особливої уваги та керівництва їх діяльністю. Проте не слід забувати, що такі діти найбільш чутливі до оцінки їх діяльності, поведінки і мислення, вони сприйнятливіші до сенсорних стимулів і краще розуміють відносини і зв'язки.

Важливою умовою ефективної навчально-виховної роботи з обдарованими дітьми є співробітництво школи і сім'ї, спрямоване на формування високого рівня педагогічної культури батьків. Особливості взаємин школи із сім’ями учнів регламентуються державними документами. Так, в Законі України «Про освіту» визначені основі права і обов'язки батьків щодо виховання дітей, зокрема, відзначено, що на батьків покладено однакову відповідальність за виховання і розвиток дитини. А стаття 50 цього документу називає батьків у числі рівноправних учасників цього процесу [28, 14], оскільки без допомоги батьків педагогічному колективу важко домогтися значних успіхів у навчанні та вихованні обдарованих дітей.

Проте, іноді в шкільному та сімейному вихованні немає узгодженості. Це ускладнює процес формування свідомості та поведінки дітей. Тісна співдружність школи та сім’ї допомагає забезпечити єдність вимог і виховних впливів.

Як свідчить досвід, тісний взаємозв'язок школи та сім'ї може розвиватися завдяки педагогічній освіті батьків і залученню їх до виховної роботи. Школа і сім’я покликані спільними зусиллями сприяти всебічному розвиткові підростаючих поколінь.

Практика переконує, що сьогодні багато батьків у вихованні обдарованих дітей допускаються суттєвих недоліків. Так, окремі батьки намагаються задовольнити всі дитячі примхи, усувають їх від праці. У таких сім’ях діти не беруть участі навіть в нескладній домашній роботі. Це негативно позначається на їхньому навчанні, ставленні до своїх однокласників, на власній самооцінці. Нерідко в сімейному вихованні обдарованих дітей трапляються й інші крайнощі – надмірна суворість та опіка, придушення самостійності дітей, що є недопустимим у роботі з такою категорією дітей.

Зазначені недоліки сімейного виховання обдарованих дітей пояснюються недостатньою освіченістю батьків та браком у них необхідного досвіду виховання. Допомогти батькам відшукати правильні підходи у вихованні – одне із провідних завдань сучасної початкової школи.

Окремі аспекти роботи з обдарованими учнями початкових класів досліджуються уже протягом тривалого часу.

Так, теоретичні питання обдарованості досліджували В.Ананьєв, А.Брушлинський, П.Гальперін, О.Ковальов, Г.Костюк, Н.Лейтес, А.Леонтьєв, В.Мясіщєв, С. Рубінштейн, Б.Тєплов та ін.

Проте, практично відсутні наукові доробки присвячені дослідженню специфіки співпраці початкової школи та сім'ї у роботі з обдарованими дітьми.

Таким чином, актуальність проблеми, недостатня її теоретична і методична розробка зумовили вибір теми дипломної роботи «Спільна робота школи та сім’ї у вихованні обдарованих дітей».

Об’єкт дослідження –спільна робота школи та сім'ї.

Предмет дослідження – напрями спільної роботи школи та сім’ї у вихованні обдарованих учнів початкової школи.

Мета дослідження – визначити та теоретично обґрунтувати напрями співпраці школи та сім’ї у вихованні обдарованих учнів початкових класів.

Відповідно до об’єкта, предмета і мети дослідження визначені такі завдання:

1. Дослідити проблему співпраці школи та сім’ї в історико-педагогічному контексті.

2. Обґрунтувати теоретико-методологічні засади організації спільної роботи школи та сім’ї.

3. З’ясувати психолого-педагогічні особливості категорії обдарованих дітей.

4. Визначити та обґрунтувати напрями спільної роботи початкової школи з батьками обдарованих дітей.

Методи дослідження:

- теоретичні – аналіз, синтез, узагальнення, класифікація і систематизація теоретичних даних;

- емпіричні – педагогічні спостереження, бесіди, анкетування;

- методи обробки результатів дослідження – кількісний та якісний аналіз.

Експериментальна база дослідження. Дослідницьку роботу було проведено у ….

Структура роботи. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (81 найменування), 4 додатків на 5 сторінках. Ілюстративний матеріал подано в 1 таблиці та на 1 рисунку. Основний зміст роботи викладено на 79 сторінках.

РОЗДІЛ 1