Основные моменты в методике управления самостоятельной учебной деятельностью студентов1.Приступать к выполнению контрольной работы без изучения основных положений и понятий науки, не следует, так как в этом случае студент, как правило, плохо ориентируется в материале, не может отграничить смежные вопросы и сосредоточить внимание на основных, первостепенных проблемах рассматриваемой темы. Только изучив учебник и дополнительную литературу, имея представление о курсе в систематизированной форме, зная основные определения и термины можно приступить к контрольной работе. 2. Подготовку контрольной работы следует начинать с тщательного изучения методических рекомендаций по изучаемой дисциплине, учебных пособий по данной теме, повторения соответствующего раздела учебника, и конспектов лекций, прочитанных ранее. 3. Далее следует подобрать необходимую литературу. В процессе написания работы можно привлечь дополнительную литературу, более углубленно рассматривающую различные аспекты темы и вышедшую после опубликования методических рекомендаций. В случае затруднения в выборе литературы можно обратиться за консультацией к преподавателю. 4. При написании контрольной работы необходимо проявить навыки самостоятельной работы, показать умение пользоваться литературными источниками, директивными документами, фактическим материалом. 5. Содержание работы необходимо излагать своими словами, логически последовательно, грамотно и разборчиво Изложение работы должно соответствовать нормам стилистики и грамматике русского языка. Сокращение слов не допускается, за исключением общеупотребительных. Недопустимо дословное переписывание литературных источников, особенно устаревших. Как правило, не следует использовать учебники, брошюры и статьи более чем пятилетней давности издания. 6. Главное требование - самостоятельное изучение научной и учебной литературы с обязательным сопоставлением теоретических положений с реальными психологическими явлениями, наблюдаемыми у себя и вокруг себя. 7. Самостоятельная учебная работа может быть успешной, если студенту будет интересно получать новые и полезные лично для себя знания. Наличие такого мотива приносит ощущение морального удовлетворения от творчески проделанной работы. 8. Решение ситуаций, предлагаемых в контрольной работе, ориентировано не на заучивание материала, а на решение проблемы, что стимулирует мыслительную деятельность студентов. Варианты контрольных работ Вариант 1 1. Психология: предмет, подходы, задачи, методы. 2. Перечисленные ниже особенности поведения человека характеризуют его либо как индивида, либо как личность. Распределите эти характеристики на группы и дайте обоснование своего выбора. Самостоятельно проанализируйте еще по 5 индивидуальных и личностных характеристик. (Список характеристик: старательность, низкая адаптация к темноте, общительность, хорошая двигательная координация, высокая эмоциональная возбудимость, аккуратность, скромность, быстрый темп деятельности, лживость, ригидность.)
Вариант 2 1. Эмоциональный стресс и регуляция эмоциональных состояний. 2. Перечислите основные характеристики малой группы и подберите содержательные примеры к каждой из них.
Вариант 3 1. Основные процессы и механизмы памяти. 2. Укажите, какие условия нужны для возникновения и поддержания произвольного, а какие – непроизвольного внимания учащихся на занятии. Обоснуйте свой выбор. А) Постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении определенного отрезка времени. Б) Постановка личностно значимых целей и задач деятельности. В) Опора на жизненный опыт обучающихся. Г) Организация распорядка деятельности, создание привычных условий. Д) Использование наглядности для объяснения материала. Е) Осознание текущих результатов деятельности в форме словесного отчета.
Вариант 4 1. Решение сложных творческих задач и творческое мышление. 2. Распределите приведенные ниже описания по типам темперамента и обоснуйте свой выбор. Дополните указанные характеристики. А) Высокая работоспособность, длительная сосредоточенность на кропотливом деле, терпеливость, внимательность, выполнение без спешки. Б) Активен, когда работа представляет интерес, если это не так, то легко отвлекается. В) Задумчив, мечтателен, склонен к одиночеству, не уверен в себе, нередко – боязнь публичных выступлений, трудности в общении. Г) Нетерпелив, плохо переносит кропотливую работу и ожидания. Во взаимоотношениях с окружающими слишком прямолинеен.
Вариант 5 1. Индивидуальные особенности воображения и его развитие. 2. На основании описанного эксперимента определите, в какой группе испытуемые лучше запомнили материал. Дайте объяснение. Сформулируйте основные условия эффективного запоминания. «Одной группе испытуемых предлагали шесть предложений, в пяти из которых были допущены грамматические ошибки, и задача состояла в том, чтобы найти их и исправить. Другая группа испытуемых также получила шесть предложений, в которых были допущены не грамматические, а смысловые ошибки, которые тоже нужно было найти и исправить.По окончании работы испытуемым предлагали (неожиданно для них) воспроизвести предложения»
Вариант 6 1. Основные виды и свойства внимания. 2. Проанализируйте психологическую структуру собственной профессиональной деятельности. Используйте положения теории деятельности. Вариант 7 1. Акцентуации характера. 2. Проанализируйте психологические «корни» пословиц и поговорок.Какие психологические закономерности в них отражены? Результаты исследований оформите в виде реферата.
Вариант 8 1. Основные виды и свойства восприятия. 2. Назовите и охарактеризуйте основные стороны общения. Приведите примеры проблем в общении, связанных с особенностями эффектов ореола, новизны, соотношения вербального и невербального планов общения, различными стратегиями взаимодействия, смысловыми барьерами в общении Вариант 9 1. Интеллект: основные подходы к изучению. 2. Какие закономерности восприятия проявляются в приведенных ниже примерах? Дайте им объяснение. Составьте пять собственных примеров. А) Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию. Б) Мелодия остается той же когда ее исполняет симфонический оркестр, отдельный инструмент или голос. В) Темный предмет кажется меньше белого, если они имеют один размер. Г) Мы можем узнать другого человека только по голосу, походке или другим деталям поведения. Е) Голодный человек очень остро реагирует на запахи и вид еды. Ж) Ближе к сессии в магазинах и библиотеках обнаруживается масса учебной литературы.
Вариант 10 1. Характеристика основных видов и эффектов ощущений. 2. Найдите объяснение тому факту, что разные люди в обществе неоднозначно воспринимают развитие рыночных отношений, приход определенной партии к власти, изменение моральных норм (одни испытывают удовлетворение, другие - разочарование). Используйте знание психологических закономерностей.
Вариант 11 1. Взаимосвязь биологического и социального в личности. 2. Как можно, на Ваш взгляд, психологически раскрыть понятие «смысл жизни», «жизненный кризис»? Результаты исследований оформите в виде реферата.
Вариант 12 1. Направленность и мотивы личности. 2. Опишите на примере своей профессиональной деятельности ситуации, в которых используется репродуктивное и творческое мышление. Укажите в виде схемы основные этапы решения проблемных ситуаций, которые возникали в вашей профессиональной деятельности.
Вариант 13 1. Природа человеческих способностей. 2. Составьте программу совершенствования собственной памяти, опираясь на знание о видах и закономерностях процесса памяти. Предложите общие рекомендации и упражнения.
Вариант 14 1. Развитие эмоций и их роль в жизни человека. 2. Сравните определения личности в нескольких психологических подходах (психоанализ, гуманистическая психология, бихевиоризм, отечественные теории) и сделайте вывод о ее основных характеристиках. Вариант 15 1. Воображение и творчество. 2. Составьте психологическую характеристику личности двух литературных героев (например, Обломов - Штольц), выделите особенности их темперамента, характера, мотивационной направленности и т.д. Используйте для этих целей отечественную и зарубежную психологическую прозу.
Вариант 16 1. Теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека А.Н. Леонтьева. 2. Ниже перечислены сказочные герои. Кто из них, на Ваш взгляд, и почему может быть отнесен к экстравертам, а кто – к интровертам? Что общего можно обнаружить у всех интровертов и экстравертов? Чиполлино, Буратино, Алиса, Колобок, Баба-Яга, Емеля, кот Матроскин, Снежная Королева, Золушка, Красная Шапочка.
Вариант 17 1. Роль сознания, бессознательного, внешней среды, социокультурной среды в описании и объяснении поведения человека в психоанализе, бихевиоризме, гуманистической и когнитивной психологии. 2. Попробуйте предположить, какие особенности и акцентуации характеров, способствовали бы выбору и осуществлению названных видов деятельности. Учитель математики, хирург, драматический артист, слесарь, поэт, продавец, вышибала в баре, рекламный агент, шпион, парикмахер, часовщик, шоумен, портниха, философ, тренер по каратэ, клоун, ювелир, лесничий, спасатель, следователь, садовод, дизайнер. Обоснуйте Ваше предположение.
Вариант 18 1. Основные пути формирования произвольности психических процессов и поведения у ребёнка. 2. Проанализируйте приведенные высказывания. Какие из них правильны, какие – нет? 1). Стресс способен повышать объем и устойчивость внимания. 2). Стресс травмирует организм, но не личность. 3). Три четверти людей считают, что их работа вызывает у них стресс. 4). С помощью стресса организм как бы мобилизует себя целиком на самозащиту. 5). Стресс – не самостоятельное психическое состояние, а промежуточная форма между аффектом и настроением. 6:. В стрессовых состояниях многие люди начинают усиленно питаться. Объясните Вашу точку зрения.
Вариант 19 1. Пути формирования мотивации. 2. Попробуйте сначала догадаться, а затем проверьте какие эмоции и чувства имеются в виду в следующих метафорах и определениях. 1. Внутренний голос, предупреждающий, что за нами кто-то следит (Менкен) 2. Любовь к тому, что сам приказываешь себе (Гете) 3. Самая утонченная форма мести (Грасиан) 4. Дитя добродушия (Ричардсон) 5. Кратковременное безумие (Гораций) 6. Корень всех зол (Чосер) 7. Логарифм гордости (Вольфром) 8. Опьянение ума (Саути)
Вариант 20 1. Психологические установки на общение с окружающими по Т. Харрису. 2. Дайте объяснение противоречию, звучащему в следующих примерах. 1). Когда люди встречают близкого человека на вокзале после долгой разлуки, они часто плачут, вместо того, чтобы радоваться. 2). Когда не ладятся дела и человек наталкивается на препятствие в осуществление своей деятельности, он вместо огорчения и печали часто демонстрирует гнев, ярость, агрессию. 3). Когда человека провоцируют, обижают, задевают, он часто смеется в лицо обидчику. 4). В напряженных, экстремальных, рискованных ситуациях вместо страха люди шутят, смеются.
Вариант 21 1. Закономерности формирования характера. 2. О каком механизме воображения идет речь в отрывке из трактата Лукреция «О природе вещей»? Ведь не живым существом порождается образ Кентавра; Ибо созданий таких никогда не бывало, конечно, Но коли образ коня с человеческим как-то сойдется, Сцепятся тотчас они, как об этом сказали мы раньше, Вследствие легкости их и строения тонкого ткани. Так же и прочее все в этом роде всегда возникает… Приведите свои примеры этого механизма воображения, укажите его значимость в жизни общества.
Вариант 22 1. Общение в развитии психики и личности человека. 2. Проанализируйте приведенные высказывания. С какими из них вы согласны, с какими – нет и почему? 1. Мысль о вещи есть отражение вещи, но не просто отражение, а такое, которое, будучи обработанным средствами абстрактного мышления, пройдя через чистилище опыта, вновь возвращается к этой вещи, но уже дает ее в расчлененном и обобщенном виде. (А.Г.Спиркин) 2. Мышление есть процесс чистой активности сознания. 3. Мышление есть проявление особой духовной способности человека. 4. Разум и постигаемое разумом – одно и то же. (Гегель) 5. Мышление есть поведение, двигательная активность/ совершенно такая же, как игра в теннис, гольф или другая форма мускульного усилия. Вариант 23 1. Защитные механизмы личности. 2. Какая особенность ощущений зафиксирована в перечисленных устойчивых выражениях речи? «Острый вкус», «кричащий цвет», «сладкие звуки», «горькая правда», «соленые шутки», «грязный язык», «щекотание нервов», «жесткий стиль», «ласковый ветер», «теплые тона», «нежные речи», блестящая работа». Приведите свои примеры устойчивых выражений, в которых была бы зафиксирована та же особенность. . Вариант 24 1. Роль игры в формировании способностей. 2. Из перечисленных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим. Ощущение, психика, осязание, познание, чувственный образ, отражение. Вариант 25 1. Роль мотивации достижения успеха и избегания неудач в регуляции деятельности и поведения человека. 2. Согласны ли вы с приведенными тезисами? Найдите в них ошибки и неточности, если они есть. 1). Сознание есть отражение действительности – истинное или превратное. 2). Сознание – это всегда знание о чем-то, что вне его. Оно предполагает отношение субъекта к объективной реальности, к предмету, находящемуся вне сознания. 3). Мое отношение к среде есть мое сознание. 4). Если психика связана с рефлексами, значит, психика и сознание есть рефлекс. 5). Бессознательное немыслимо без осознаваемого. Объясните своё согласие или несогласие. Вариант 26 1. Виды и свойства ощущений. Модальность ощущений. 2. Из перечисленных суждений отберите верные и аргументируйте свой выбор. 1). Развитие психики определяется необходимостью приспособления организма к среде. 2). Уже начиная с растений можно обнаружить примитивные формы психической организации. 3). Каждая новая ступень психического развития животных есть новый шаг в усложнении физической организации. 4). Развитие психики животных проходит стадии элементарной сенсорной и перцептивной психики. 5). Общение животных по своему содержанию и характеру аналогично общению людей. 6). Основу всех без исключения форм поведения животных составляют инстинкты.
Вариант 27 1. Особенности понимания психики человека в психоанализе, бихевиоризме, гуманистической и когнитивной психологии. 2. Покажите на конкретных примерах, как психологические приемы способствуют успешному ведению и результату деловой беседы.
Вариант 28 1. Эго-состояния по Э.Берну. Их значимость в межличностных взаимоотношениях. 2. Известно, что В. Моцарт с пяти лет начал сочинять музыку. Трехлетний И.С. Репин вырезал из бумаги животных, а в шесть лет начал рисовать с натуры красками. Достоверным фактом является и то, что И. Ньютон в школе слыл тупицей и был взят домой из-за неспособности к обучению. Л. Пастер в школе не успевал по химии. Ф. Шаляпина не приняли в хористы по не способности к пению. Как вы объясните подобного рода факты, в чем, по-вашему, причины описанных явлений?
4. Примерные вопросы для подготовки к зачёту 1. Предмет и задачи психологии. 2. Структура современной психологии. 3. Основные психологические направления (школы). 4. Методы исследования, применяемые в психологии. 5. Понятие, структура и функции психики. Общее и индивидуальное в психике человека. 7. Человек как индивид, личность, индивидуальность. 8. Психологическая структура личности. 9. Основные теории личности. 10. Закономерности развития личности. 11. Психологическая защита личности, её назначение. 12. Психика и сознание человека. Сознание как высший уровень отражения и саморегуляции. 13.Самосознание и его основные компоненты. 14. Побудительные силы поведения, их классификация. 15. Мотивация и деятельность. 16. Сущность и структура деятельности. 17. Характеристика игры как вида деятельности. 18. Характеристика учения как вида деятельности. 19. Характеристика труда как вида деятельности. 20. Темперамент и его психологические свойства. 21. Характер как совокупность черт личности. 22. Основные типологии характера. 23. Проблема врожденного и приобретенного в способностях. 24. Основные классификации способностей. 25. Ощущения. Их качественные и количественные характеристики. 26. Восприятие, основные виды и свойства. 27. Иллюзия восприятия. 28. Внимание. Определение, виды, основные свойства. 29. Способы активизации и развития внимания. 30. Память. Определение, классификация видов памяти. 31. Процессы памяти. Закономерности запоминания. Психологические основы развития памяти. 33. Основные мыслительные операции (процессы мышления). 34. Этапы мыслительной деятельности. 35. Мышление и речь. 36. Воображение, его сущность, основные виды и механизмы 37. Интеллект: понятие, основные подходы к изучению 38. Теории эмоций. 39. Структура эмоциональной сферы. 40. Проблема эмоциональной саморегуляции. 41. Виды и функции эмоций. 42. Чувства и их классификация. 43. Психические состояния и их классификация. 44. Стресс: понятия, симптомы и способы защиты. 45. Депрессия: ее виды и проявления. 46. Воля и ее функции. Волевая регуляция поведения. 47. Потребность как побудительная основа деятельности. Структура потребностей человека. 48. Деятельность. 49. Понятие, структура, виды общения. Функции общения. 50. Способы межличностного общения. 51. Эго-состояния по Э.Берну. 52. Психологические установки на общение с окружающими по Т. Харрису. 53. Психологические приемы при ведении деловой беседы. 54. Понятие социальной группы. Классификация групп. 55. Межгрупповые отношения и взаимодействия.
Составитель Тихонова Ольга Владимировна
|
