ВВЕДЕНИЕ. .
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Севастополь
Методы и формы обучения и контроля знаний студентов в высшей школе: Учебно-методическое пособие по методике преподавания психологии / Авторы - составители: Ковалев В.Н., Лопатина Н.Н. – Севастополь, Изд. СФ МГУ, 2009. - 79 с.
Рецензенты:Трусова Елена Леонидовна – к.п.н., доцент, заведующая кафедрой педагогики Севастопольского городского гуманитарного университета; Сорочинская Е.Н. - д.п.н., профессор кафедры педагогики Южного Федерального Университета (г. Ростов-на-Дону).
Учебно-методическое пособие раскрывает содержание базисных тем учебной дисциплины «Методика преподавания психологии». Оно предназначено для студентов выпускного курса факультета психологии, изучающих данную дисциплину. Вместе с тем пособие может быть использовано студентами 2 – 4 курсов различных специальностей при изучении педагогики. Данное пособие может быть также полезным для молодых преподавателей высшей школы.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ Необходимость приведения методов и форм обучения студентов в соответствие требованиям современной жизни и профессиональной деятельности, возлагает на педагогику высшей школы обязанность научной разработки этой проблемы, в тесной связи с современными задачами подготовки квалифицированных кадров. Проблема форм и методов обучения не является новой. Она обсуждалась и решалась на всем протяжении становления педагогической науки. Посвященная ей научная и учебно-методическая литература достаточно разнообразна. Но если отвлечься от учебной литературы или научных монографий, в которых проблема выступает как частный вопрос, специальных работ посвященных отбору методов и форм организации обучения студентов-психологов в вузе не так уж много. В настоящем учебно-методическом пособии лаконично в схемах и моделях мы определили понятийный аппарат и общепринятые классификации форм и методов обучения и контроля знаний студентов. Больше внимания мы уделили характеристике тех форм и методов обучения, которые оказались наиболее эффективными в вузе. Среди них есть как традиционные: лекции, семинары, деловые игры, анализ конкретных ситуаций, так и относительно новые, перспективные: аудиторные и внеаудиторные индивидуальные практикумы, метод «кейс-стади», обучающие «фокус-группы», модификации «мозгового штурма» и другие. Мы надеемся, что данное учебно-методическое пособие окажет определенную помощь молодым преподавателям Севастопольского филиала МГУ и студентам при изучении таких дисциплин, как «Педагогика» и «Методика преподавания психологии». Характеристика основных общеизвестных форм и методов обучения актуализирует их потребность на поиск новых модификаций дидактического инструментария, используемого в учебном процессе. Более детальное описание относительно новых, активных и интерактивных методов обогатит сокровищницу педагогических знаний молодого преподавателя.
Учебный процесс в высших учебных заведениях – это система подготовки, организации и осуществления учебной деятельности, в основе которой лежит органическое единство и взаимосвязь преподавания и самообразования, направленных на достижение целей обучения. Учитывая характерные черты и особенности юношеского возраста студентов, эффективность их обучения достигается при условии соблюдения системного подхода к организации, интенсификации обучения и методическому обеспечению учебного процесса, выбору методов и форм обучения. Учебный процесс в высшем учебном заведении имеет характерные особенности: 1. Студентами дневного отделения МГУ являются молодые люди с малым жизненным опытом, но с активно формирующимся мировоззрением, и, нередко с собственным стилем и способом получения знаний, так как в МГУ поступают лучшие выпускники школ. 2. Юношеская аудитория достаточно хорошо мотивирована к обучению – её готовность учиться обусловлена конкретными целями и задачами будущей профессиональной деятельности по специальности. Именно этим и объясняется стремление к получению во время обучения глубоких и разносторонних знаний с целью их использования в будущей работе. 3. В филиале МГУ преобладает вахтовый метод обучения. В этой связи повышается требования к специализированным практикумам и к организации самостоятельной учебной деятельности студентов в лабораториях при консультативной помощи преподавателей. Информационный взрыв и современные темпы прироста научной информации, которую нужно успеть передать студентам во время обучения, побуждают преподавателей искать выход из создавшегося положения и ликвидировать цейтнот за счет новых педагогических приемов. Одним из таких приемов является интенсификация учебной деятельности. Интенсификация обучения – это передача большого объема учебной информации студентам, при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний. Для успешной интенсификации учебного процесса следует разрабатывать и внедрять научно обоснованные методы руководства познавательным процессом, мобилизующие творческий потенциал личности.
Повышение темпов обучения может быть достигнуто путем совершенствования содержания учебного материала, форм и методов обучения. Совершенствование методов обучения обеспечивается путем: · широкого использования коллективных форм организации познавательной деятельности (парная и групповая работа, ролевые и деловые игры и др.); · выработки у преподавателя соответствующих навыков организации управления коллективной учебной деятельностью студентов; · применения различных форм и элементов проблемного обучения; · совершенствования навыков фасилитативного (побуждающего, возвышающего, облегчающего деятельность) педагогического общения, мобилизующих творческое мышление студентов; · индивидуализации обучения при работе в группе, а также учета личностных характеристик при разработке индивидуальных заданий и выборе форм общения; · стремления к результативности обучения и равномерному продвижению всех обучаемых в процессе познания независимо от исходного уровня их знаний и индивидуальных способностей; · использования новейших научных данных в области социальной и педагогической психологии; · применения современных аудиовизуальных, мультимедийных и компьютерных технологий.
Интенсификацию обучения можно считать одним из перспективных направлений активизации учебной деятельности. Под активизацией учебной деятельности понимается целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование таких форм, содержания, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, самостоятельности, творческой активности студента, формированию способностей прогнозировать ситуацию (личностного развития, конфликта или производственной деятельности) и принимать самостоятельные решения. Дидактический принцип активности личности в обучении обуславливает систему требований к учебной деятельности обучаемого и преподавателя в едином учебном процессе. В эту систему входят внешние и внутренние факторы, потребности и мотивы, образующие иерархию побудительных стимулов. Соотношение этих характеристик определяет выбор содержания, конкретных форм и методов организации обучения студентов на учебных занятиях. Каким же должно быть обучение в современной высшей школе, чтобы одновременно, в дидактическом единстве у студентов пробуждались потребности в продуктивном формировании новых профессиональных знаний, умений и навыков? Наиболее эффективно отвечает этой задаче, так называемое, активное обучение. Исследования отечественных и зарубежных ученых свидетельствуют, что именно активные методы обучения и интерактивные формы взаимодействия преподавателя и студентов позволяют последним почувствовать личную потребность интенсифицировать характер своего учебного труда, побуждает их по собственному почину искать и внедрять в будущем профессиональную деятельность новые знания. Учебный процесс в вузе должен: во-первых, быть моделью той среды, в которой будут жить и трудиться будущие профессионалы - нынешние студенты; во-вторых, содержать в себе конкретные цели, задачи и проблемы общественной и трудовой деятельности людей; в-третьих, обеспечить формирование у студентов потребностей и способностей решать практические задачи, изменять и улучшать тот предметный и социальный мир, в котором они живут. Активное обучение полностью отвечает этим требованиям, так как в его основе лежит принцип непосредственного участия, который обязывает преподавателя сделать каждого студента действующим участником учебного процесса, ведущим поиск путей и способов решения, изучаемых проблем.
3. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Рассмотрим сущность понятий «метод» и «метод обучения». Для этого обратимся к классикам педагогики. Метод – с греческого «methodos» – путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату.
Я.А. Коменский так характеризовал метод обучения: «все, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое, для восприятия зрением: слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязания – путем осязания…»
И.Г. Песталоцци писал: «мой метод в основном базируется на организации последовательного ряда искусственных приемов, имеющих целью общее и гармоничное развитие природных задатков человеческого ума…»
Составной частью метода является прием. В зависимости от ситуации приемы могут играть роль метода, а метод может стать отдельным приемом в рамках другого метода. Многообразие сочетания приемов составляют методики (технологии) преподавания учебных дисциплин. Теоретические основы методов обучения наиболее подробно описаны в работах Е.Я. Голанта (1980), Б.П. Есипова (1982), Ю.К. Бабанского (1983), А.Н.Алексюка (1991), С.Я. Батышева (1992), М.А. Данилова (1985), М.Н. Скаткина (1985), И.Я. Лернера (1992), М.И. Махмутова (1987), В.А. Онищука (1997), А.Я. Савченко (2003), Н.Н. Верзилина (1998), В.Ф. Паламарчука (2002), А.В. Хуторской (2003) и других ученых.
а) По источнику передачи знаний
Монологические виды словесных методов: лекция, объяснение, рассказ. Диалогические виды словесных методов:беседа, дискуссия, семинар. Самостоятельная работа с книгой: - поиск и отбор научных книг (каталог, библиография, список литературы, сноски); - виды чтения (просмотр, поиск, выбор); - виды записи (план, тезисы, цитаты, выписки, конспект, аннотации, рецензии, рефераты, доклады); - пометки в книгах карандашом (при условии, что книга является личной собственностью, а не библиотечной); -
фиксация информации. Виды: - метод иллюстраций; - метод демонстраций;
- метод визуализации (создание зрительных образов и ихпереживание). Виды: - упражнения (устные, письменные, учебно-трудовые, графические); - практические занятия; - решение задач; - лабораторные работы.
Все эти методы являются традиционными и широко применимы в дидактике высшей школы. Эффективность их использования определяется соответствием поставленным учебным задачам, адекватностью используемым формам и средствам обучения. Например, в рамках использования наглядных методов обучения, подача иллюстративного материала с помощью интерактивной доски будет более эффективна, нежели демонстрация слайдов через диапроектор. Вместе с тем, если речь идет о демонстрации на занятии 3 - 5 слайдов, то вряд ли имеет смысл настраивать мультимедийную систему, а целесообразней использовать простейшие технические средства.
б) По характеру учебно-познавательной деятельности
в) По дидактической цели и решению познавательных задач
1. Приобретение новых знаний: - лекция; - объяснение; - рассказ; - изложение; - инструктаж; - практические и лабораторные работы; - деловые игры; - самостоятельная работа с книгой; - демонстрационные методы.
2. Формирование умений и навыков: - упражнения; - практические и лабораторные работы; - практикумы; - тренинги; - деловые игры; - решение практических задач; - анализ конкретных ситуаций.
3. Проверка и оценка знаний, умений, навыков: - устные и письменные опросы; - тестовые контрольные задания; - контрольные работы; - самостоятельные работы; - творческие отчеты; - коллоквиумы; - зачеты; - экзамены.
|
