Студопедия — Постановка целей
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Постановка целей






Цель – философская категория, перенесенная в различные области деятельности человека. Согласно словарю под целью понимают «предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия». Поскольку одним из компонентов учебного процесса является дидактическая цель, то можно дать следующее определение: дидактическая цель – это идеальная модель конечного результата процесса обучения, предусматривающего взаимодействие педагога и учащихся, являющаяся в значительной степени основанием, на базе которого осуществляется проектирование всех других элементов учебного процесса.

Для достижения наибольшей эффективности учебного процесса педагогу нужно осознанно ставить дидактические цели, а для этого нужно знать структуру, виды и строение целей, применяемых в дидактике.

Структура цели имеет постоянный характер и состоит из объекта, предмета и действия цели.

Объект цели – это учащийся, на которого направлено воздействие с целью его преобразования.

Предмет цели – это та составляющая личности учащегося, которая должна быть преобразована в процессе обучения.

Целевое действие – это действие педагога, направленное на преобразование предмета цели.

Четко определив объект, предмет и действие цели, педагог свободно может ориентироваться в дидактических целях, а также самостоятельно осуществлять их постановку для конкретных учебных условий.

Любое учебное занятие реализует обучающую, развивающую и воспитывающую функцию учебного процесса. Исходя из этого, можно определить соответствующие дидактические цели:

обучающую, предполагающую указание того, какие конкретно знания, умения и навыки должны быть сформированы у учащихся и на каком познавательном уровне (уровень усвоения учебного материала);

развивающую, направленную на формирование отдельных приемов умственной деятельности (сравнения, обобщения, анализа, синтеза и т.д.);

воспитывающую, способствующую указанию того, к каким оценкам, умозаключениям важно подвести учащихся при изучении материала учебного занятия, какие личностные качества можно формировать и развивать содержанием этого материала.

Наиболее распространенными в педагогической практике способами являются следующие:

1) определение целей через изучаемое содержание (например, изучение геометрии резца). Недостатком этого способа является минимальное содержание конструктивной информации для проектирования учебного процесса;

2) определение целей через деятельность учителя (например, ознакомление учащихся с кинематической схемой токарного станка). При таком способе постановки цели все внимание концентрируется на деятельности преподавателя, в результате у него нет возможности отследить реальные результаты обучения;

3) постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития учащегося (например, формирование умения анализировать технологический процесс обработки детали, развитие познавательной самостоятельности учащихся). При такой формулировке дидактических целей определяются обобщенные цели на уровне учебного заведения, учебного предмета, но не на уровне учебного занятия или даже нескольких занятий;

4) постановка целей через учебную деятельность учащихся (например, решение задач на нахождение режимов резания при точении). Такая формулировка дидактических целей, с одной стороны, позволяет установить этапы проведения и их содержание при проектировании учебного занятия, а с другой – лишает возможности определить сдвиг в развитии ученика, который находит отражение в той или иной его деятельности.

Наиболее конструктивный способ постановки целей через результаты обучения, выраженные в действиях учащегося, которые можно выявить путем диагностики и контроля. Для однозначного «перевода» результатов обучения на «язык» действий учащихся необходимы следующие условия:

– построение четкой системы дидактических целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия) – такая система называется педагогической таксономией;

–четкое, ясное и конкретное описание целей обучения.

Понятие «таксономия» в переводе с греческого языка означает расположение по порядку. Оно обозначает такую классификацию и систематизацию объектов (в нашем случае дидактических целей), которая построена на основе их взаимосвязи и использует для описания объектов категории, расположенные по нарастающей сложности (иерархии).

Впервые таксономия целей была разработана группой американских педагогов и психологов под руководством Б. Блума в 1956 г. Эта система целей получила широкую международную известность. Учитывая надежность таксономии при опытной проверке результатов, ее используют и в настоящее время при проектировании учебного занятия и оценке его результатов.

Таксономия целей Б. Блума характеризует следующие области деятельности учащихся и соответственно цели, которые она охватывает:

– когнитивная (познавательная) – включает широкий спектр целей: от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем. К познавательной сфере относится большинство целей обучения, выдвигаемых при проектировании учебных процессов;

– аффективная (эмоционально-ценностная) – предполагает цели формирования и развития способностей, склонностей и интересов учащихся, переживание тех или иных чувств, их осознание и проявление в деятельности;

– психомоторная – предусматривает цели, которые связаны с формированием тех или иных видов двигательной (моторной) деятельности.

Создание надежной, достоверной системы целей необходимо любому педагогу, что позволяет ему:

– сконцентрировать усилия на главном в учебном занятии, упорядочить дальнейшую работу как учащихся, так и преподавателя;

– добиться ясности и согласованности в действиях при совместной работе с учащимися;

– создать эталоны оценки результатов обучения, чем четче сформулирована цель, тем более надежной и объективной оценке поддается конечный результат.

Когнитивные цели могут быть достигнуты в ходе учебного занятия или серии учебных занятий. Аффективные цели, имеющие более глубокий характер, могут быть оценены как долгосрочный результат.

В последнее десятилетие продолжалась разработка таксономии дидактических целей, однако, на сегодняшний день система Б. Блума в когнитивной области является наиболее распространенной. Основные категории учебных целей в когнитивной области представлены в табл. 1, а в аффективной области – в табл. 2.

Конкретизацию целей учебного занятия на основе этой таксономии целей рекомендуется осуществлять в три этапа. На первом этапе определяются цели учебной дисциплины, на втором – цели темы учебной программы и на третьем этапе – непосредственно цели учебного занятия.

 

Таблица 1 - Основные категории учебных целей в когнитивной области

Категория учебных целей Характеристика учебных целей
   
Знание Обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания – от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта этой категории – припоминание соответствующих сведений. Обучающийся знает употребляемые термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.
Понимание Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую, «перевод» его с одного «языка» на другой (например, из словесной формы – в математическую). В качестве показателя понимания может выступать и интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала. Обучающийся Понимает факты правила и принципы, словесный материал, интерпретирует схемы, графики, диаграммы, формы – в математическую формулу. В качестве показателя понимания может так же выступать интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала.

 

Окончание табл. 1
   
Применение Обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание. Обучающийся использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.
Анализ Обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относится вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Учебные результаты характеризуются при этом более высоким интеллектуальным уровнем, чем понимание и применение, поскольку требуют осознания как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения. Обучающийся выделяет скрытые (неявные) предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями, оценивает значимость.
Синтез Обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных связей (схемы для упорядочения имеющихся сведений). Соответствующие учебные результаты предполагают деятельность творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур. Обучающийся пишет небольшое творческое сочинение, предлагает план проведения эксперимента, использует знания из разных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы.
Оценка Обозначает умение оценивать значение того иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных) для конкретной цели. Суждения ученика должны основываться на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными, логическими), как и внешним (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим учащимся или же задаваться ему извне (например учителем). Данная категория предполагает достижение учебных результатов по всем предшествующим категориям плюс оценочные суждения, основанные на ясно очерченных критериях. Обучающийся оценивает логику построения материала в виде письменного текста, оценивает соответствие выводов имеющимся данным, оценивает значимость того или иного продукта деятельности исходя из внутренних критериев, оценивает значимость того оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев качества.

Таблица 2 - Основные категории учебных целей в аффективной области

Категория учебных целей Характеристика учебных целей
   
Восприятие Обозначает готовность и способность ученика воспринимать те или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя достижение таких целей возможно путем привлечения, удержания и направления внимание ученика. Входящие сюда субкатегории (осознание, готовность или желание воспринимать и избирательное, произвольное внимание) образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного (хотя на этом уровне еще не полностью осознанно целенаправленного) отношения к содержанию обучения.  
Реагирование (отклик) Обозначает активные проявления, исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, а откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности. Субкатегории – подчиненный отклик; добровольный отклик; удовлетворение от реагирования.  
Усвоение ценностной ориентации Различные уровни усвоения ценностных ориентаций (отношение к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности). Субкатегория – принятие ценностной ориентации (в обиходе это соответствует понятию «мнение»), предпочтение ценностной ориентации и приверженность, убежденность. Обучающийся проявляет устойчивое желание, например, овладеть навыками грамотной устной и письменной речи, целенаправленно изучает различные точки зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение, проявляет убежденность, отстаивая тот или иной идеал.
Организация ценностных ориентаций Охватывает осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых. Сюда входят две субкатегории: концептуализация ценностной ориентации, т.е. осмысление своего отношения, организация системы ценностей. Обучающийся пытается, например, определить основные черты своего любимого произведения искусства, принимает на себя ответственность за свое поведение, понимает свои возможности и ограничения, строит жизненные планы в соответствии с осознаваемыми им самим собственными способностями убеждениями.
Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность Обозначает такой уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида, привычный образ действий или жизненный стиль. Обобщенный характер ценностных ориентаций и их соединение в целостное мировоззрение отражены в субкатегориях: обобщенная установка и полная интернализация (усвоение) или распространение ценностных ориентаций на деятельность. Обучающийся устойчиво проявляет самостоятельность в учебной работе, проявляет стремление к сотрудничеству в групповой деятельности, проявляет готовность к пересмотру своих суждений и изменению образа действий в свете убедительных аргументов, формулирует устойчивое и последовательное жизненное кредо.






Дата добавления: 2015-09-19; просмотров: 658. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...

Меры безопасности при обращении с оружием и боеприпасами 64. Получение (сдача) оружия и боеприпасов для проведения стрельб осуществляется в установленном порядке[1]. 65. Безопасность при проведении стрельб обеспечивается...

Весы настольные циферблатные Весы настольные циферблатные РН-10Ц13 (рис.3.1) выпускаются с наибольшими пределами взвешивания 2...

Хронометражно-табличная методика определения суточного расхода энергии студента Цель: познакомиться с хронометражно-табличным методом опреде­ления суточного расхода энергии...

Толкование Конституции Российской Федерации: виды, способы, юридическое значение Толкование права – это специальный вид юридической деятельности по раскрытию смыслового содержания правовых норм, необходимый в процессе как законотворчества, так и реализации права...

Значення творчості Г.Сковороди для розвитку української культури Важливий внесок в історію всієї духовної культури українського народу та її барокової літературно-філософської традиції зробив, зокрема, Григорій Савич Сковорода (1722—1794 pp...

Постинъекционные осложнения, оказать необходимую помощь пациенту I.ОСЛОЖНЕНИЕ: Инфильтрат (уплотнение). II.ПРИЗНАКИ ОСЛОЖНЕНИЯ: Уплотнение...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия