Глава 1. Условия речевого развития детей _________________ с недостатками слуха

школьных учреждений, и различия, обусловленные усло­виями пребывания ребенка в массовом детском саду. Так же как и в специальном детском саду, эта работа направле­на на развитие речи как средства общения и познания окру­жающего мира, носит планомерный последовательный ха­рактер.

Взрослые организуют речевую среду и ситуации обще­ния детей в группе, активным участником которых являет­ся ребёнок со сниженным слухом.

К осуществлению работы по развитию речи привлека­ются родители, сурдопедагоги, воспитатели, другие педа­гоги. Оптимальный вариант помощи ребенку, интегриро­ванному в массовый детский сад, — наличие в штатном расписании детского сада сурдопедагога. Сурдопедагог пре­дусматривает различные формы работы по речевому раз­витию глухих и слабослышащих детей: фронтальные или занятия группами по 2-3 ребенка (в зависимости от числа детей с нарушенным слухом), индивидуальные занятия. Важное значение придается взаимосвязи в работе сурдо­педагога и воспитателей, музыкального руководителя. Сур­допедагог организует методическую помощь этим специа­листам по организации коррекционной работы с плохос-лышащим ребенком, консультирует их по вопросам речевого развития детей. В настоящее время недостаточно количество методических рекомендаций по различным на­правлениям работы с детьми с нарушениями слуха в мас­совых садах, в том числе и по развитию речи. Некоторую информацию можно получить из публикаций сурдопедаго­гов, имеющих опыт работы в смешанных группах (В.Н. Сводина, Л.Н. Терьянова, 2001).

В задачи сурдопедагога входит координация работы по развитию речи, которая осуществляется в разных услови­ях: в быту, в разных видах деятельности детей, на фрон­тальных и индивидуальных занятиях по развитию речи, раз­витию слухового восприятия и обучению произношению. Работа по развитию речи плохослышащих дошкольников включает в себя направления, соответствующие тем, по ко­торым осуществляется развитие речи в специальных до­школьных учреждениях.

 

Раздел II

Глава 1. Условия речевого развития детей с недостатками слуха

 

Прежде всего решается задача развития потребности де­тей в словесном общении, формирование желания пользо­ваться устной речью.

Специальной задачей являются систематическое обога­щение словаря детей, уточнение и расширение значений слов и высказываний, активизация их в различных ситуациях общения.

Как свидетельствует опыт сурдопедагогов и воспитателей смешанных групп, необходимость использования большего по объему и сложности речевого материала в процессе общих со слышащими детьми занятий, понимания в процессе чте­ния и рассказывания более сложных в лексико-граматиче-ском плане текстов связана с подготовительной работой к вос­приятию нового речевого материала, проведения своего рода «опережающего» обучения.

В процессе обучения языку происходят развитие связной речи, использование различных коммуникативных высказы­ваний. Развитие навыков устной коммуникации происходит как в процессе занятий, так и в ходе непосредственного об­щения со слышащими детьми и взрослыми в процессе жиз­недеятельности.

Как и в специальном детском саду, значительное внима­ние уделяется формированию разных форм словесной речи. Высокие требования предъявляются к устной речи детей с нарушенным слухом со стороны ее внятности, разборчиво­сти, понятности. Неразборчивая, невнятная речь может стать препятствием для полноценного общения ребенка с нарушенным слухом с другими детьми в группе, привести к некомфортному положению его в детском коллективе. По­этому на индивидуальных занятиях прежде всего, а также в ходе всего учебного процесса сурдопедагог проводит рабо­ту по формированию произношения в соответствии с инди­видуальными особенностями устной речи, состоянием слу­хового восприятия. Содержание, формы и методы работы идентичны тем, которые есть в специальных дошкольных учреждениях. В качестве методов работы над различными компонентами устной речи используются речевая ритмика, подражание речи педагога, сопряженно-отраженное прого-варивание, постановка звуков, чтение. Широко использу-

ются игровые методы, базирующиеся на привлечении раз­личных компонентов сюжетных и дидактических игр: дей­ствий с сюжетными игрушками, игр с правилами, исполь­зование предметов-заместителей, воображаемых предметов и ситуаций и др. Для активизации устной речи важное зна­чение имеют обогащение речевой практики, привлечение к общению не только детей своей группы, но и незнакомых детей и взрослых.

С целью речевого развития плохослышащих дошкольни­ков, воспитывающихся в массовых группах и садах, широ­ко используется письменная форма речи. Она привлекается для уточнения воспринимаемого на слухо-зрительной осно­ве речевого материала, лучшего его запоминания и воспро­изведения. В повседневной работе, на занятиях по разным разделам программы, и более широко — на занятиях по раз­витию речи используются слова и высказывания в письмен­ной форме (записи на табличках, на доске). На занятиях воспитателей — это слова и фразы, связанные с характером и содержанием деятельности детей, названием объектов и явлений.

Так же как и в специальных детских садах, важное зна­чение придается обучению чтению, которое происходит по этапам — от глобального к аналитическому чтению.

Как свидетельствует опыт сурдопедагогов и воспитате­лей смешанных групп, в которых осуществляется совмест­ное обучение плохослышащих и нормально развивающих­ся детей, слышащие дети в условиях этих групп также рань­ше по сравнению со своими слышащими сверстниками начинают читать, что связано с использованием специфи­ческих методов, в том числе и благодаря раннему введению глобального чтения.

На основе сформированных навыков чтения в дальней­шем происходят обогащение словаря детей, интенсивное раз­витие навыков разговорной и описательно-повествователь­ной речи.

Различные стороны развития ребенка с нарушенным слу­хом должны быть под контролем сурдопедагога. Осуществ­ляя контроль за развитием ребенка, воспитывающегося в массовом дошкольном учреждении, пристальное внимание

Раздел II