ПРИЛОЖЕНИЕ. Планирование материала по развитию речи

Планирование материала по развитию речи

Изучение программного материала по разделу «Развитие речи» планируется каждым сурдопедагогом исходя из осо­бенностей состава группы, достигнутого уровня умственного и речевого развития детей, реальных сроков дошкольного вос­питания, намеченного программой для каждого года обуче­ния объема речевых средств и требований к его усвоению деть­ми. Планирование помогает педагогу полнее освоить про­граммное содержание, принципы отбора речевого материала, формы и методы работы по речевому развитию дошкольни­ков с недостатками слуха. В планировании отражаются про­фессиональный уровень сурдопедагога, его понимание задач общеразвивающей и коррекционно-воспитательной работы, владение широко применяемыми методами и педагогическая изобретательность. Планирование дисциплинирует деятель­ность сурдопедагога, заставляет его оценивать результаты обучения, регулировать темпы развития детей, видеть перс­пективу в работе. Творчество каждого педагога начинается с изучения структуры и содержания программы, умения чет­ко планировать его изучение на занятиях.

Для полноценной работы с детьми сурдопедагоги созда­ют 2 типа планов: перспективный и рабочий. Перспектив­ный план отражает тот отрезок времени, который дан в про­грамме как минимальный для распределения годового объе­ма знаний, умений, навыков. Разбивка материала может быть дана на кварталы, месяцы.

Для раздела «Развитие речи» наиболее приемлемым ока­зывается распределение материала по кварталам, поэтому перспективный план составляют на каждый квартал. Соот­ветственно он называется «квартальным*. В перспектив­ном плане программный материал получает более полную конкретизацию.

Окончательная методическая интерпретация программ­ных требований дается в планах каждого занятия. Количе­ство таких планов определяется учебным планом (сеткой за­нятий на неделю) и расписанием занятий на каждый день.

Структура перспективного плана не повторяет структуру программы, а отражает результаты первичной переработки программы для конкретных условий обучения. Перспектив­ный план на тот или иной квартал любого года обучения (или

Приложение

Приложение

 

на месяц) значительно превышает по объему программу, так как в этом плане требования к отработке материала будут не излагаться суммарно, а касаться каждой конкретной темы. К разным темам может быть подобран различный набор тре­бований в зависимости от степени овладения материалом детьми, поэтому некоторые требования повторяются несколь­ко раз. В перспективном плане имеется 7 разделов.

Первый раздел (№ по порядку) отражает количество тем, которые намечаются программой того или иного квартала для специальной отработки на занятиях.

На первых этапах обучения темы планируются в основ­ном раздельно (например: «Игрушки», «Мебель», «Посу­да», «Одежда»). По мере овладения материалом по темам они могут укрупняться или на одно занятие планируется несколько близких по содержанию тем. Например, в стар­ших группах в одно занятие может быть включено несколь­ко тем: «Весна» («Весенние праздники»), «Растения и жи­вотные», «Двор, участок, улица». В первом разделе нумеру­ются как отдельные темы, так и группы тем, если они объединяются на одном занятии.

Второй раздел перспективного плана отражает конкрет­ную тематику занятий. Она отражает полный набор тем, предназначенных для отработки, и их последовательность.

Количество тем и их названия определены программой каждого квартала.

В третьем разделе подробно расписаны программные тре­бования к отработке материала по каждой теме. К отдельным темам может быть отнесен весь перечень требований плани­руемого квартала. К другим темам относится лишь часть тре­бований из общего перечня. Таким образом, наиболее слож­ные требования выполняются в каждой теме, а более простые могут быть реализованы в одной-двух темах.

Четвертый раздел отражает методику занятий. В нем видна адекватность используемых способов обучения содер­жанию учебного материала и возрасту детей. Виды работ над речевым материалом, их вариативность способствуют разностороннему применению одних и тех же речевых средств в различных коммуникативных ситуациях.

По перспективному плану можно судить о методической подготовленности сурдопедагога к работе с дошкольниками с нарушенным слухом.

318.

В пятом разделе отражается объем речевого материала (словаря и фразеологии), используемого как в коммуникатив­ных целях, так и в целях усвоения круга основных понятий. Речевой материал в каждой группе и у каждого педагога бу­дет различным, так как он отражает реальные речевые воз­можности детей. По речевому материалу в первую очередь можно судить как о качестве обучения, так и о степени усвое­ния программы на каждом этапе обучения словесной речи.

Заполнение данного раздела перспективного плана требу­ет от учителя особенно вдумчивого отношения, т. к. перечис­ляются не только речевые средства, но и даются формы пода­чи и воспроизведения. Последнее также характеризует фак­тические достижения детей в овладении ими речью.

Шестой раздел (количество занятий по каждой теме) от­ражает связь с программой и учебным планом. Общее коли­чество занятий, которое приходится на каждый квартал, распределяется на конкретные темы с учетом степени слож­ности и степени «знакомости» этого материала детям. Пла­нирование количества занятий по темам отражает знание сурдопедагога об усвоении детьми материалов в прошлом и представления о темпах развития детей в будущем.

В седьмом разделе указываются календарные сроки, т. е. вполне определенные даты, на которые намечено изучение материала по запланированным программным темам. В слу­чае переноса занятий, которое санкционируется руковод­ством дошкольного учреждения, сурдопедагог указывает, на какие сроки этот материал был передвинут, а также ука­зывает причины отступления от программы.

Перспективный план проверяется и визируется методи­стами дошкольных учреждений. По окончании учебного года планы сдают в методический кабинет.

На каждую группу детей, прошедшую курс дошкольной подготовки в данном учреждении, должны быть сохранены планы на все годы обучения. У каждого сурдопедагога на тот или иной период учебного времени должны быть свои личные перспективные (и рабочие) планы, поскольку в них отражают­ся реальная картина обучения какой-то конкретной группы и собственное преломление программных задач и требований че­рез опыт, уровень квалификации, направленность усилий.

Приложение