УТВЕРЖДАЮ. Ш.А.Амонишвили различ и разводит пон

Ш.А.Амонишвили различ и разводит пон. оценка и отметка.

Оценка -интерпретация и отн-е к фактич. рез-ту.

Отметка -зафиксир. в балл. рез-т оценки.

Система контроля и оценки в учебном процессе охв-ет:

1)Внеш. контроль и оценку педагогом уч. деят-ти и ее рез-тов.

2)Самоконтроль и самооц. уч-ся своей раб. и ее рез-тов.

3)Контроль и оценка уч. деят-ти и ее результатов коллективом учащихся или учащимися-экспертами.

4)Сочетание контроля и самоконтроля,оценки и самооценки деят-ти уч-ся и ее рез-тов. Кажд. из перечисл. видов контроля и оценки имеет свои цели и выполняет определенные ф-и.Оценка отражает рез-ты контроля.С ее помощью определяется степень соответствия рез-тов деят-ти уч-ся нормам.Это осн. вариант,но возм-но еще сравн. с рез-ми др. уч-ся или сравн. деят-ти и ее рез-тов в наст. и прошлом одного и того же учащегося.

Функции оц. (Ананьев):

1)ориентирующая(как индикатор опр. рез-тов и ур. достиж);

2)стимулирующая(побудит. воздейст. на шк-ка,для мотивации).

Виды оц.:

1)по уровню обобщ-ти:

• -)парциальная -оц.,кот. имеет отн-е к частным З,активному поведению(словесная оц.-молодец,прекрасно рассказал);
• -)фиксированная-отражает промежут./завершающ. успехи,дисциплина(5балл. шкала);
• -)интегральная-опр. в целом личность и повед. шк-ка.

2)по сп-бу предъявления(Ананьев):

• -)прямая(непросред. шк-ку);
• -)опосредованная(косвен.:через оц. др. шк-ков);

3)По сп-бу оц. воздействия парциальной оц.(Ананьев):

-)отсутствующая Оц.;-)неопределённая оц.;

-)прямая полож.(соглас.,одобр.,ободр.) и отриц.(замеч.,отриц.,порицан.-сарказм.,упрек,угроза,нотация) оц.

Оц. пис. раб. по мат-ке:

Раб.,сост. из примеров:

• 5 -без ошибок;
• 4 -1 грубая и 1-2 негрубые ош.;:
• 3 -3 груб. и 1-2 негруб. ош. или 3 и бол.негруб. ош.;
• 2 -4 и бол.груб.ош.;
• 1 -все зад. вып-ны неверно.

Раб.,сост. из задач:

• 5 -без ош.;
• 4 -1-2 негруб ош.;
• 3 -1 груб и 3-4 негруб.ош.;
• 2 -2 и бол.груб ош.;
• 1 -зад. не решены.

Комбинир.раб.:

• 5 -без ош.;
• 4 -1 груб и 1-2 негруб ош.(при этом не должно быть груб.ош.в задаче).
• 3 -2-3 груб и 3-4 негруб.;
• 2 -4 груб.ош.;
• 1 -все зад. вып-ны неверно.

Контр.устный счет:

• 5 - без ош.,
• 4 -1,2 ош.,
• 3 -3,4 ош.

Груб. Ош.:

1)Вычислит.ош в примерах и задачах.

2)Ош. на незнание порядка вып-я ар дейст-ий.

3)Неправ. реш. задач(пропуск дейст.,неправил.выбор действия,лишние действия).

4)Не решен. до конца задача или пример.

5)Невыполн. зад.

 

Негруб. ош.:

1)Нерацион. прием выч-ий.

2)Неправ. постановка вопр. к действию при реш. задач.

3)Неверно сформулир. ответ задачи.

4)Неправ. списывание данных (чисел,знаков).

5)Недоведение до конца преобр-ий.

 

За граммат. ошибки,допущенные в работе,оценка по мат-ке не снижается.За неряшливо оформленную раб.,несоблюдение правил каллигр. оценка по мат-ке снижается на 1 балл, но не ниже 3.

Содержательно-оценочная основа обучения предполагает использование содержательных оценок в деятельности учителя и учащихся и отказ от отметок. В системе Амонашвили обучение построено на содержательно-оценочной основе. Содержательные оценки:" Развивают и формируют оценочную деятельность у самих детей." Делают педагогический процесс гуманным и направленным на личность ребенка." Развивают сотрудничество между учителем и учеником, закрепляют между ними взаимопонимание и доверие. А личностному подходу содержательные оценки способствуют тем, что учитель учит содержательной оценочной деятельности и прививает им сугубо-личностные качества - умения оценки и самооценки, самостоятельность в познании.

Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей “отметочной” системы оценивания. Трад. Пятиб.система оцен-я:не дает полноц. возможности для форм. у учащегося оценочной самостоятельности. Общепринятая “отметочная” система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя. Она не предполагает ни оценки учеником собственных действий, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой (оценкой учителя, других учеников);затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения. Учителю приходится лавировать между фиксацией успешности результата ребенка, сравнивая этот результат с некоторой среднестатистической нормой, и фиксацией успешности результата для данного ребенка. Даже если учитель склонен к оценке индивидуального результата ребенка, официальный статус отметки сводит на нет все старания педагога; является малоинформативной. По отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний,ч то самое главное, нельзя определить направление дальнейших усилий–что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ребенка; часто имеет травмир. хар-р. Полностью сосредоточенная в руках учителя,“отметочная” система нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления, которое направлено, с одной стороны, непосредственно на ребенка, с другой стороны–на родителей. Последние, в свою очередь, подчас даже непроизвольно, тоже используют это средство для оказания давления на ребенка.

Все это приводит, как известно, к снижению интереса к обучению, росту детской тревожности.:

1.что оц-ть:не только ЗУН,но и творчество,инициативу,умн.вопр.,сам. поиск,интерес. догадки.Ср-ва оц.:ранжирование уч-ков,условн. шкалы,графики,табл. (лист индивид. достиж.).;в %, дробью, в балл, «волшебн. линеечка».Процедура оц.:самооц. уч-ка должна предсшеств. учит. оц.Несовпаден. оц.-предм. для обсужд.Для оцен-я выбир-ся только зад.,где сущ. объективн. однознач. критерий оц. (кол-во звуков при чтен.)Мл.шк. может выбирать, какую раб. оцен.,какой ур. слож-ти раб. выполнять.

Самооц.: оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, С. является важнейшим регулятором её поведения. От С. зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

1.общая.(личн.):

1)эмоциональная. (онт. к себе);

2)когнитивная. (знания. в уч.деят-ти);

3)конкретная. (частн.,парциальн.):учеб.-оц. конкр. псих. и физ. кач-в и св-в деят-ти.Конкрет. самооц. распр-ся в обществе. и деят-ти.

Кач-ва самооц.:

1)адекват/неадекв.,

2)осозн-ть;

3)устойч-ть;

4)дифферен-ть;5

)рефл-ть и категор-ть (зн. о своем незнании.,возм-тях,огран-ниях).

 

Этапы формирования самооц-ки:

1.учим умному. незнанию-пониманию.,что не знаешь(задача. с лишними. данными.;на этот вопр. ответить невоз-но);

2.учим уч-ков задавать вопр. (научить. не отказываться. от зад., а выходить за границ. неизвестного.):спец. вопросы. на определенную. тему (внутренняя. связь.);

3.учим строить гипотезу (научить. видеть все возмож. варианты реш. одной и той же зад.) Необходима систематическая, целенаправленная работа с ними. В такой работе могут быть использованы следующие методы: Игротерапия., Арттерапия, Психогимнастика.

 

 

 

 

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по образовательной политике

____________В.Я. Шевченко

«___»______________2011 г.

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Методика профессионального обучения»

 

для студентов всех форм обучения

направления подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям)

профиля подготовки «Декоративно-прикладное искусство и дизайн»

профилизации «Дизайн интерьера»

 

Екатеринбург

РГППУ

Рабочая программа дисциплины « Методика профессионального обучения ». Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2011. 31 с.

 

Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям).

 

Авторы:	канд.пед.наук, доцент	А.О. Прокубовская
	ст. преподаватель	М.В. Чапаева
	канд.пед.наук, доцент	О.Е. Краюхина
	канд.пед.наук, доцент	Л.Е. Шмакова
Рецензент:	канд.пед.наук, доцент	Е.Ю. Зимина

 

 

Одобрена на заседании кафедры дизайна интерьера. Протокол от ____________________2011 г. № ___.

 

Заведующая кафедрой дизайна интерьера

В.П. Фалько

 

Рекомендована к печати методической комиссией Института искусств РГППУ. Протокол от ____________________2011 г. № ___.

 

Председатель методической комиссии ИнИс		В.П. Фалько
СОГЛАСОВАНО Зав. сектором инспектирования ИМО УМУ		С. В. Пеннер
Директор ИнИс		А.Б. Костерина

 

© ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2011

© Прокубовская А.О., Чапаева М.В., Краюхина О.Е., Шмакова Л.Е., 2011

ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

1) приобретение студентами знаний о формах, методах и средствах обучения, общих и частных методиках преподавания;

2) формирование у студентов практических умений по проектированию и реализации учебного процесса в учебных заведениях начального, среднего, высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования;

3) формирование у будущих бакалавров профессионального обучения готовности к использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе;

4) изучение передового педагогического опыта.

Достижение цели обеспечивается за счет усиления в курсе процессуального аспекта деятельности педагога профессиональной школы, обеспечения вариативности лабораторно-практических работ и стимулирования индивидуальной учебно-творческой инициативы студентов.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Дисциплина «Методика профессионального обучения» относится к базовой части профессионального цикла ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО «Профессиональное обучение (по отраслям)» и предназначена для формирования методической компетентности бакалавров профессионального обучения.

Формирование методической компетентности студентов, обучающихся по направлению «Профессиональное обучение (по отраслям) происходит в несколько этапов. В ходе изучения дисциплин «Психология профессионального образования» и «Общая и профессиональная педагогика» у них формируются общепрофессиональные знания по возрастным особенностям становления личности; психологических особенностях учащихся профессиональной школы, о педагогическом процессе в профессиональной школе и педагогических основах профессионального становления педагога профессионального обучения. Это – первый этап формирования методической компетентности преподавателя.

Далее при изучении таких дисциплин, как «Педагогические технологии» и «Методика профессионального обучения» студенты приобретают знания о современных педагогических технологиях, основных компонентах и этапах процесса обучения, целях и задачах обучения, методах, средствах и формах теоретического и практического обучения. Это – второй этап формирования методической компетентности преподавателя. На этом этапе у студентов формируется ряд знаний и умений, без которых невозможна профессиональная педагогическая деятельность. На этом же этапе у студентов формируются знания и умения по проектированию учебного процесса в предметных областях «Дизайн имиджа и стиля», «Дизайн интерьера» или «Дизайн костюма». Далее студенты изучают дисциплины «Педагогические технологии» и «Методическое творчество», проходят педагогическую практику и готовят выпускную квалификационную работу.

Таким образом, для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:

Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:

2.1 Из курса общей психологии:

Знания:психологических методов познания и самопознания, развития, коррекции и саморегуляции; особенностей психических процессов, закономерностей развития познавательной и эмоционально-волевой сферы личности; индивидуально-типологических особенностей личности и способов их проявления в учебной и трудовой деятельностях; психологических теорий общения, закономерностей и механизмов успешного взаимодействия и общения; психологических особенностей речи и способов их применения в образовательной деятельности; особенностей групповой психологии, межличностных отношений и общения.

Умения: контролировать и интерпретировать собственное психическое состояние; определять основные детерминанты конкретных психологических явлений и процессов в учебно-воспитательном процессе; разбираться в мотивах поведения, потребностях и значении поступков других людей; учитывать в своей профессиональной деятельности социально-психологические особенности взаимодействия и общения внутри учебного коллектива и управлять динамикой групповых процессов; давать психологическую характеристику личности учащегося; регулировать поведение, эмоциональное состояние и процессы познания учащихся; анализировать собственную деятельность, межличностные отношения в ученическом и педагогическом коллективах, личностные особенности с целью их совершенствования.

Владения: способность к деловым коммуникациям в профессионально-педагогической деятельности; приемами самооценивания уровня развития своих профессиональных способностей; способами индивидуализации психологического воздействия на обучаемых с учетом их возрастных особенностей.

2.2 Из курса психологии профессионального образования:

Знания:основных психологических закономерностей профессионального становления личности; профессионально важных качеств личности; особенностей деятельности и личности педагогов профессионального образования; методов исследования профессионального образования и профессиональной психодиагностики.

Умения: использовать методы исследования профессионального образования и профессиональной психодиагностики в профессионально-педагогической деятельности.

Владения: методиками психодиагностики в практике профессионального образования.

2.3 Из курса общей и профессиональной педагогики:

Знания:соотношения понятий: педагогика, дидактика, теория образования, теория обучения, теория воспитания, методика преподавания учебных дисциплин; основных категории и понятия общей и профессиональной педагогики; законов и закономерностей, принципов и правил педагогического процесса; структурных элементов педагогического процесса, обучения, воспитания, педагогической деятельности, педагогического мастерства, педагогических технологий; методов педагогических исследований; методов, форм и средств обучения и воспитания, преподавания и учения; основных условий оптимального применения форм, методов и средств обучения, преподавания, учения, самообразования; педагогических систем и педагогических технологий.

Умения: анализировать, проектировать, оценивать и корректировать образовательный процесс в профессиональной школе.

Владения: технологией педагогического процесса; навыками постановки целей и задач, оптимального отбора содержания учебной информации, методов и средств для различных форм организации обучения; способами обучения, направленными на формирование профессиональных умений и навыков; технологиями развития личности обучаемых; навыками исследования и совершенствования педагогического процесса.

Перечень последующих учебных дисциплин, для которых необходимы знания, умения и владения, формируемые данной учебной дисциплиной:

· Педагогические технологии;

· Методическое творчество.

3. КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

По окончании изучения курса студент должен:

Знать:

· основные требования, содержание методики организации и профессиональной подготовки в учебных заведениях различного уровня;

· дидактические возможности, принципы действия, технологию использования и методику применения дидактических средств;

· принципы разработки и анализа основной документации по организации учебного процесса в образовательных учреждениях различного уровня;

· методы, средства и формы теоретического и практического обучения;

· виды формы и методы контроля, методику разработки контрольного инструментария;

· содержание дидактической деятельности педагога профессионального обучения;

· методы целевой ориентации, стимулирования и мотивации учения, формирования новых знаний, умений, навыков; приемы оптимизации форм, методов и средств в ходе реализации педагогических проектов;

· вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса и основные направления повышения эффективности обучения;

· содержание и организацию методической работы в образовательных заведениях различного уровня.

Уметь:

· анализировать существующую нормативную и учебно-программную документацию подготовки рабочих в различных типах образовательных учреждений, обосновывать внесение изменений в эту документацию, а также её обновлять и при необходимости разрабатывать;

· отбирать необходимый дидактический материал и конструировать предметное содержание обучения по профессиональным (специальным) дисциплинам и производственному обучению;

· разрабатывать содержание обучения;

· осуществлять дидактическое проектирование учебного процесса, планировать деятельность педагога профессионального обучения и конструировать деятельность учащихся при формировании профессиональных знаний и умений;

· ориентироваться в выборе средств и методов обучения;

· выявлять и оценивать результаты деятельности педагога и работы обучаемых, а также проводить самоанализ своей деятельности, оценивать её результаты и проводить корректировку педагогической и методической деятельности;

· проектировать и реализовывать процесс обучения в учреждениях начального, среднего, высшего, послевузовского и дополнительного образования;

· разрабатывать различные виды учебно-программной и учебно-методической документации;

· проводить занятия по предмету с последующим анализом результатов обучения учащихся, диагностикой реализации целей обучения и корректировкой учебного процесса;

· самостоятельно работать с научной, методической и учебной литературой;

Владеть / быть в состоянии продемонстрировать:

· технологией проектирования, организации проведения занятий по дисциплинам художественного, технологического и комплексно-проектировочного профиля;

· методиками преподавания дисциплин художественного, технологического и комплексно-проектировочного профиля;

· формами, методами, средствами организации учебного процесса по дисциплинам художественного, технологического и комплексно-проектировочного профиля с использованием информационных и коммуникационных технологий.

· методами управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, измерения и оценивания уровня сформированности знаний и умений учащихся.

СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Таблица 1

Вид учебной работы	Всего зачетных единиц (часов)	Семестры
5-й	6-й
Общая трудоемкость дисциплины	8зет/288ч	3зет/108ч	5зет/180ч
Аудиторные занятия
лекции
практические занятия
семинарские занятия
лабораторные работы
другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа
изучение теоретического курса
курсовая работа
домашние задания
подготовка к экзамену Контроль самостоятельной работы
Вид промежуточного контроля		зачет	экзамен

4.2 Содержание и тематическое планирование дисциплины

Таблица 2

№ п/п

Разделы учебной дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной деятельности и трудоемкость (в часах)

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)

Лекции

Практические занятия

СРС

Консультации

Раздел 1. Общие вопросы методики профессионального обучения

1.

Методика профессионального обучения как наука и учебная дисциплина

Еженед.

Эссе – 1; Собесед. – 2; Участие в практ. занятии – 2.

2.

Общая характеристика содержания образования подготовки рабочего в образовательных учреждения различного уровня. Профессионально-квалификационные требования к подготовке квалификационных рабочих

2,3,4

Еженед.

Собесед. – 3; Участие в практ. занятии – 4.

3.

Формы и методы профессионального обучения

5,6,7 8

Еженед.

Собесед. – 6,8; Участие в практ. занятии – 6.

4.

Конструирование организационных форм учебной деятельности

9,10

Еженед.

Собесед. – 10; Участие в практ. занятии – 8.

5.

Средства обучения

11,12, 13

Еженед.

Собесед. – 9,11; Участие в практ. занятии – 10.

6.

Методическая работа педагога профессионального обучения

14,15

Еженед.

Собесед. – 14; Участие в практ. занятии – 13.

Итого за 1 семестр

Зачет

Раздел 2. Проектирование учебных занятий по предмету: пути совершенствования индивидуальных методических систем

7.

Проектирование и разработка структуры и содержания занятий теоретического обучения

Еженед.

Собесед. – 1; Участие в практ. занятии – 1.

8.

Методика планирования, разработки и проведения лабораторно-практических работ по предметам теоретического обучения

Еженед.

Собесед. – 2; Участие в практ. занятии – 2.

9.

Методика производственного обучения рабочих в учебно-производственных мастерских профессиональных образовательных учреждений

3,4

Еженед.

Собесед. – 3,4; Участие в практ. занятии – 3;Участие в круглом столе – 4.

10.

Контроль хода учебного процесса, проверка знаний, навыков и умений учащихся, оценка успеваемости, учет процесса и результатов обучения

5,6

Еженед.

Собесед. – 5,6; Участие в практ. занятии – 5; терминологический диктант – 6.

11.

Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе

7,8

Еженед.

Собесед. – 7,8; Участие в практ. занятии – 7,8.

12.

Подготовка к экзамену

Итого за 2 семестр

Экзамен, курсовая работа

Всего за курс

 

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В преподавании курса «Методика профессионального обучения» используются следующие формы:

● лекции, практические и лабораторные занятия, в рамках которых решаются задачи, обсуждаются вопросы лекций и домашних заданий; проводятся ролевые игры, круглые столы, контрольные работы;

● экспресс-диагностика и тестирование по отдельным темам дисциплины;

● самостоятельная работа студентов, включающая усвоение теоретического материала, выполнение домашних заданий, выполнение и подготовка к защите домашних семестровых заданий; выполнение контрольной работы и курсовой работы, подготовка к её защите; подготовка к текущему контролю знаний и к промежуточным аттестациям;

● рейтинговая технология контроля учебной деятельности студентов для обеспечения их ритмичной работы в течение семестра

● консультирование студентов по вопросам учебного материала, решения задач, выполнения курсового проекта.

Цикл лабораторных работ по дисциплине «Методика профессионального обучения» реализуется в рамках аудиторных занятий, выделенных под эти цели. Каждая лабораторная работа выполняется самостоятельно студентом во время аудиторного занятия в присутствии преподавателя. Реализованные задания лабораторной работы каждый студент должен самостоятельно представить преподавателю для проверки правильности выполнения.

Замечания по ходу выполнения и оформлению лабораторной работы, а также выявленные ошибки устраняются каждым студентом самостоятельно.

 

Перечень лабораторных работ представлен в таблице 3.

№ п/п	Наименование раздела дисциплины	Наименование тем лабораторных занятий	Кол-во часов
II	Проектирование учебных занятий по предмету: пути совершенствования индивидуальных методических систем
2.1	Проектирование и разработка структуры и содержания занятий теоретического обучения	1. Структурирования содержания урока теоретического обучения в виде поурочного плана и конспекта урока. Проведение урока теоретического обучения. 2. Планирование и организация совмещенных (бинарных) уроков
2.2	Методика планирования, разработки и проведения лабораторно-практических работ по предметам теоретического обучения	3. Освоение приемов подготовки и проведения лабораторно-практических работ.
2.3	Методика производственного обучения рабочих в учебно-производственных мастерских профессиональных образовательных учреждений	4. Структурирования содержания урока профессионального обучения. Планирование и проведение урока производственного обучения.
2.4	Контроль хода учебного процесса, проверка знаний, навыков и умений учащихся, оценка успеваемости, учет процесса и результатов обучения	5. Конструирование тестов. 6. Конструирование контрольной работы творческого характера. 7. Освоение приёмов разработки домашних заданий различной направленности
2.5	Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе	8. Разработка средств наглядности с применением информационных технологий. 9. Структурирования содержания отдельной темы предмета или учебной дисциплины для использования её при дистанционном обучении.