Чтение. Харак-ка, виды чтения. Методика обучения коммуник-му чтениюв СШ.

Чтение является одним из основных видов речевой деятельности. Эта форма реализации речевой деятельности играет огромную роль в сохранении и передаче социального опыта человечества; велика ее роль в познавательной деятельности, в обучении и воспитании ребенка, подростка, в формировании его личности, в образовании человека зрелого возраста. Чтение как речевая деятельность стимулирует общую интеллектуальную деятельность человека, оказывает благотворное влияние на формирование его мировоззрения, на его социальное поведение и общественную деятельность.

Чтение, как и письмо, представляет собой сложный психический процесс, включающий несколько взаимосвязанных уровней («звеньев»). С одной стороны, чтение является процессом непосредственного чувственного познания, «специализированным» процессом восприятия, а с другой – представляет собой опосредованное отражение действительности. Вместе с тем чтение – это прежде всего процесс смыслового восприятия письменной речи.

3 основных параметра чтения: полнота, глубина и точность понимания.

Чтение направлено на извлеч-е информа-и, котор содерж-ся в письменном тексте. Цель чтения- раскрытие смысловых связей, осмысле-е зрит-но восприним-го речевого общения.

Характерной особенностью чтения является осмысление зрительно воспринимаемого текста с целью решения определенной коммуникативной задачи: распознавание и воспроизведение чужой мысли, содержащейся в нем, в результате чего читатель определенным образом реагирует на эту мысль.

Основные компоненты чтения – восприятие текста и активная переработка информации.

Цель обучения чтению в школе (в том числе на уроках русского языка) заключается в том, чтобы научить школьников рациональным приемам восприятия и переработки информации.

Следует учитывать функции, которые присущи чтению как виду речевой деятельности: познавательная, регулятивная, ценностно-ориентационная.

Как правило, выделяются три вида чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое.

Если требуется максимально полное и точное понимание содержащейся в тексте информации и адекватное ее воспроизведение, то читающий должен полнее охватить все содержание текста, вникнуть в смысл- изучающее чтение.

Если перед читающим ставится задача найти главное в тексте, выявить, что сообщается по интересующему вопросу, либо охватить содержание каждой из частей текста в самом общем виде - ознакомительное чтение.

Если перед читающим ставится задача получить самое общее представление о содержании текста - просмотровое.

Чтобы добиться успеха при обучении чтению с использованием коммуникативного подхода необходимо отраб-ть у школьников соответствующие умения и навыки: понимать коммуникативную цель чтения (слушания) текста; осознавать содержание текста; определять основную мысль текста, его стиль и тип речи.

видов коммуникативного чтения: 1)Чтение с выборочным извлечением информации - вид коммуникативного чтения, направленный на нахождение в тексте специфической информации.2) Чтение с пониманием основного содержания, с извлечением основной информации - ознакомительное чтение.3) Чтение с полным пониманием текста, с извлечением полной информации - изучающее чтение.

 

11) Харак-ка монолог-й речи. Методика обучения мологическому высказыва-ю, основные пути её оптимизации.

Монологическая речь – это речь одного лица, обращенная к слушателям или к самому себе. МР отличается тем, что состоит из одного или ряда высказываний, т.е. представляет собой текст (лингвистическая характеристика), сообщаемый одному или нескольким слушателям. Отличительной чертой МР является ее последовательность, логичное развитие содержания, законченность (психологические характеристики), необходимые говорящему для того, чтобы убедить в правильности своих суждений, а со стороны формы – направленность и развернутость (лингвистическая характеристика речи) для того, чтобы слушающие поняли, о чем говорится. Важной психологической особенностью монологической речи является ее непрерывность, которая позволяет говорящему связно и полно высказать свои мысли. Для неё характерны усложнённый синтаксис, ограниченное употребление эллипсов, разноструктурность предложений.

Монолог – это непосредственно обращённый к собеседнику непринуждённый рассказ, организованный вид речи, продукт индивидуального построения, предполагающий продолжительное высказывание одного лица.

А.Зимняя считает, что монологич речь – это большая или меньшая часть диалога.

С т.зр лингвис-ки МР харак-ся исполь-м предложений с разной структурой, с наличием обращений, клише, слов-связок, риторических вопросов.

Задачи обучения монологу: 1)Научить выражать законченную мысль, имеющую коммуникативную направленность; 2)Научить логически развёртывать мысль, пояснять её; 3)Научить логически рассуждать, сопоставлять, обобщать; 4)Научить высказываться достаточно нормативно (фонетически и грамматически).

В структуре монологичес-го высказывания можно выделить: 1)уровень предлож-я, где назыв-ся мысль. 2)уровень сверхфразового единства, где мысль раскрыв-ся. 3)уровень развёрнут. текста.

Типы монологической речи: монолог-описание; монолог-сообщение; монолог-рассуждение.

Пути и способы обучения МР.

При обучении МР исполь-ся 2 способа: индуктивный и дедуктивный. Дедуктивный метод предполагает работу с текстом образцом, включа-й 3 этапа: 1)максимальное присвоение содержательного плана текста, его языкого материала и композиции. 2)разнообразн пересказы текстов, близко к тексту, от имени различных лиц. 3)полная переста-ка исходного текста, т.к предполаг-т коммуник-но-речевую реакцию.

Упраж-я в развитии МР: 1)направленные на овладение высказ-м одного типа(подготовительн). 2)обучающие элементар-му высказыва-ю- условно-речевые упраж на основе сверхфраз-х единств. 3)упраж., ведущие к овладению уровнем свободного говорения.