Школьное историческое образование на современном этапе.

1. Историческое образование и методика обучения истории в 1990 –е годы.

2. Достижение и проблемы исторического образования на современном этапе.

Литература:

Историческое образование в современной России. Вяземский, Стрелова. Москва 1997 год. Раздел 1й, с 5 стр. по 17.

Калачев И.Г. Школьное историческое образование в современной России: некоторые теоретические проблемы. Журнал «Преподавание истории в школе №6».

Лукутин А.В., Знал ли Пушкин Достоевского. Преподавание истории в школе №6

Преподавание истории в современной российской средней школе. Размышление консерваторов. (№6)

Данилов А. А., Школьное историческое преподавание в России в начале 20 века.

1. К 1991 году произошла смена образовательной парадигмы, целью гуманитарного образования стало формирование личности школьника, подготовка его к жизни в меняющемся мире в эколого-информационном обществе. Овладение современными формами общения. Развитие способности осваивать информацию и принимать эффективные решения. В 1994 году принято решение коллегии министерства образования РФ «стратегия развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях»: отказ от монополии государственно-партийной идеологии и переход к плюрализму в содержании учебных программ и учебников. 2. Воспитание чувств и гражданственности, формирование национального самосознания, уважение к историческому и культурному наследию, человеческой личности и правам человека. Историческое образование должно помочь каждому человеку освоить 3 круга ценностей: этно-культурных, общенациональных и общечеловеческих. 3. Формирование новой структуры. Переход на концентрическую систему. 4. Разработка новой концепции на основе достижений новой науки, сочетание географо-антропологического, культурно-психологического подхода. Более всестороннее и объемное освещение всех сторон общественной жизни. 5. Разработка и профильных учебников и программ.

1-е. С конца 1980х годов происходит формирование новой методологии и методики школьного исторического образования: на основе принципов гуманизма плюрализма и бариативности разрабатывается содержание исторических курсов.

2-е. Подготовлены новые учебники.

3-е Оптимальная структура моделей образования, в основной и полной средней школе. Обеспечивание их приемственности.

4-е. Гражданское и патриотическое воспитание учащихся на уроках истории и во внеклассной работе по предметам.

5-е. Формирование новых подходов в изучении истории в условиях современных социокультурных процессов в много национальной России.

6-е. Определение оптимального соотношения федерального и регионального компонентов в школьном историческом образовании. Обновление теории и практики. Изучение локальной, региональной, национальной и мировой истории.

7-е. Способы изучения противоречивых фактов отечественной и всеобщей истории 20 века в условиях плюрализма и талейрантности.

8-е. Организация самостоятельной познавательной деятельности школьников на основе критического изучения разнообразных источников информации и формирование способности делать самостоятельный, осмысленный выбор.

9-е. Обогащение практики изучения истории современными педагогическими изменениями.

10-е. Создание эффективных форм диагностики и итогового контроля позволяющих обьективно и всесторонне оценить качество подготовки выпускника по истории.

2.

· Проблема цели обучения. Противоречие между целями государства и то что есть у учителя.

· История предмет идеологический.

· Стандарты обучения.

· Введение профильного обучения.

· Проблема учебников.

· Соотношение политической и духовной жизни людей.

· Проблема итоговой аттестации.

 

Целеполагающая деятельность учителя истории.

1. Понятие цели, и целеполагание.

2. Иерархия целей.

3. Требование к постановке целей.

4. Формулирование целей учителем истории.

1. Проблемы постановки целей. Цели существуют сами по себе, и содержание урока им не соответсвует.

Цели пишутся после подготовки конспекта. Цели урока не согласуются с более общими целями. Не определяются, или определяются формально в воспитательной и развивающей цели.

Цели как предполагаемый результат обучения, являются системообразующим фактором этого процесса и объединяют все его элементы в целостное образование.

Целепологание – это процесс формирования целей.

Цель – это мысленное предвосхищение результата деятельности.

Задача – это цель данная в определенных условиях.

 

2.

3. Требование к постановке целей. Цели должны быть комплексными или полными.

· Цель всегда обучающая.

· Цели формулируются на основе индивидуального подхода, классу, группе, личности.

· Цели должны быть динамическими, они могут преобразовываться, детализироваться, уточнятся, обогащаться.

· Цели должны быть конкретными.

· Цели должны быть напряженными.

· Цели должны быть осознанными, и учителем, и учащимися.

· Гора исходит из положения о том, что цель урока формулируется на основе структурно -пункционального анализа. Структурный анализ предполагает логическую обработку содержания, выделение главных и не главных исторических фактов. Теоретических положений, причинно следственных и иных связей, выводов и обобщений. Пункциональный анализ состоит в определении образовательных, воспитательных и развивающих возможностей содержания урока.

 

4.

Проблемы Социгуманитарного образования на современном этапе российской школы. 2011 год.