Учебный проект и ФГОСTemps releve — французское название движения, происходящее от глагола se relever (подняться), и это определяет его форму. Это подъем на полупальцы, выполняемый по всем позициям ног. При подъеме следим за выворотностью ног и дотянутостью колена, полупальцы максимально высокие. При спуске следует заострить внимание на работу колен во время движения: они неподвижны и более того, «сушатся», выпрямляются и втягиваются еще сильнее. Должно создаваться впечатление, что при спуске колени коснутся друг друга раньше, чем пятки (по I поз.)
Повороты на диагонали зала. Chaines делаются в очень быстром темпе, каждый поворот на 1/8 или 1/16. Движение вперед по диагонали (от точки 6 к точке 2 плана нашего класса При движении направо — поворот на правой ноге, выдвинутой по диагонали; заканчивая поворот, левую ногу надо поставить вперед на место правой (ни в коем случае не сзади), дать толчок для начала, выбросив правую руку вперед; затем соединить руки перед собой. При начальном изучении это движение рук повторяется с каждым кружком. Для того чтобы хорошо сделать chaines, надо обладать большой подвижностью, крепко держать спину, совершенно прямо, никуда не гнуться.
Введение
Актуальность. Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе на уроках технологии. Включение метода проекта в образовательный процесс было сопряжено с рядом трудностей. Некоторые педагоги с осторожностью относятся к новшеству. Ведь стать подлинно научным руководителем группы школьников, работающих над проектами, не каждому учителю по плечу. Здесь нужна и высокая квалификация педагога, и достаточный уровень знания преподаваемого предмета, и готовность к дополнительным временным затратам. Выполнение творческих проектов обеспечивает систему действенных обратных связей, способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в проектной деятельности. Предоставляет им новые возможности совершенствования профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, что, в конечном счете, способствует оптимизации учебного процесса и повышает эффективность обучения. Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость. Объектом исследования является процесс обучения технологии. Предмет исследования - метод творческих проектов. Цель курсовой работы - изучить методику проектной деятельности учащихся в школьном курсе «Технология» при изучении раздела «». Гипотеза работы - если в процессе обучения технологии использовать метод творческих проектов, то будут развиваться творческие способности учащихся в области проектирования и изготовления изделий. Задачи курсовой работы: · Раскрыть сущность проектной деятельности учащихся. · Узнать требования, предъявляемые к проектам учащихся. Создать проект Теоретическая значимость работы заключается в определении гностической сущности методики руководства проектной деятельностью, который может быть использован в процессе обучения учащихся и конкретизации развития творческих способностей учащихся. Практическая значимость: разработанная методика руководства проектной деятельностью может быть использованы в работе учителей, студентов - практикантов, а так же руководителями кружков дополнительного образования и родителей.
1.1 Психология проектной деятельности учащихся Сущность понятия проектной деятельности основана на общепсихологическом понимании деятельности, которое сложилось в отечественной психологии в школе Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.Д. Шадрикова. Деятельность в понимании А.Н. Леонтьева не есть отправление какого-то сугубо внутреннего (психического или физиологического) механизма, а процесс, организуемый предметом и внешней средой. В настоящее время отечественная психология выделяет четыре основных вида деятельности: общение, игра, учеба, труд. Каждому возрастному периоду присуща ведущая деятельность. Для рассматриваемой проблемы наибольший интерес представляют школьники подросткового возраста. Они включаются в качественно новую систему отношений с товарищами и с взрослыми в школе. У ребенка в этом возрасте значительно расширяется сфера деятельности, а главное, изменяется характер этой деятельности. Качественно изменяется мотивация учения. Учебная деятельность не является ведущей в подростковом возрасте, она выступает в своей психологической роли лишь как одна из форм совокупной социально признаваемой деятельности. Изменение социальной позиции подростка, его стремление занять определенное место в жизни находят отражение в резко повышенной потребности оценить самого себя как полезного для общества. Это место подростка в обществе определяется степенью его участия в деятельности, имеющей социально признаваемый характер. Именно такая деятельность становится ведущей в этот период. Поэтому ребенок в подростковом возрасте должен в обязательном порядке заниматься просоциальным трудом в различных формах.[4]
Любая деятельность состоит из следующих элементов: потребность –мотив – цель – задача – действия – операции. К определенной деятельности субъекта побуждает обычно не какой-то один мотив, а совокупность зачастую противоречивых мотивов, образующих мотивацию данной деятельности. Потребность есть состояние человека, отражающее его нужду в чем-либо или в ком-либо. Всякие действия и поступки человека определяются какими-либо потребностями. Мотивация – это и совокупность мотивов деятельности, и процесс преобразования потребности в мотив деятельности, вызывающий деятельность по удовлетворению этой потребности. Характеризуя деятельность учащихся при выполнении творческих проектов, необходимо выяснить вопрос о взаимосвязи учения и труда, то есть целесообразно рассматривать трудовую и учебную деятельность как два этапа одной целостной деятельности. На втором этапе приобретенные знания, умения и навыки должны выступить средством выполнения деятельности с качественно иным содержанием звеньев этой структуры. На этом же этапе учащиеся получают и новые знания. В связи с этим проектную деятельность с позиции характера деятельности можно определить как учебно-трудовую.[4] Следует выделить два фактора, отличающие процесс учения от процесса трудовой деятельности. - Во-первых, овладение трудовой деятельностью должно быть обеспечено в рамках иной учебной деятельности. - Во-вторых, формы организации учебной деятельности и сама она не адекватны формам усваиваемой трудовой деятельности. Отличие структуры проектной деятельности от других лишь в специфике и содержании потребностей и мотивов, вызывающих и направляющих эту деятельность и в соответствующих этим мотивам целях, задачах, действиях и операциях. Целенаправленная проектная деятельность имеет прямым и главным результатом изменение самого субъекта. Сравнение моделей учебной и трудовой деятельности, определение содержания структурных компонентов позволили определить приоритетное направление трудовой деятельности в процессе выполнения творческих проектов. Логика построения деятельности учащихся при выполнении проектов должна соответствовать общей структуре проектирования. На этой основе выделили основные этапы проектной деятельности: поисковый, конструкторский, технологический, заключительный. На поисковом этапе перед школьниками ставится проблема – осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе школьники должны осознать и уяснить: зачем и почему им надо выполнить проект, каково его значение в их жизни и жизни общества, какова основная задача предстоящей работы. На этом этапе учащиеся обобщают изученный материал, проводят сбор, изучение и обработку информации по теме проекта. На конструкторском этапе учащиеся проводят исследование вариантов конструкций с учетом требований дизайна, выбор технологии изготовления. Проводится экономическая и экологическая экспертиза проекта. Завершающим элементом конструкторского этапа является составление конструкторской и технологической документации. На технологическом этапе учащийся осуществляет составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования, определение последовательности технологических операций, текущий контроль качества. На этом этапе учащийся при необходимости осуществляет внесение изменений в конструкцию и технологию. На заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Учащиеся проводят анализ результатов выполнения проекта, мини-маркетинговые исследования. Анализ содержания деятельности учащихся при выполнении проектного задания позволяет сделать вывод о том, что проектная деятельность содержит в себе большие возможности для развития творческих способностей.[4] В основу обучения школьников проектированию должны быть положены основные принципы творческой деятельности новаторов, рационализаторов и изобретателей, конструкторов и технологов на производстве. Творчество школьников по своим психическим компонентам приближается к творческому процессу взрослых. В общем виде процесс творческой деятельности учащихся можно разделить на те же стадии, что и процесс творческой деятельности взрослых: возникновение идеи или творческой задачи; решение задачи; реализация решения на практике. Существенным моментом творческого характера учебно-трудовой деятельности является обнаружение школьниками технического противоречия, возникновение проблемной ситуации. При этом учащийся осознает замысел технического несоответствия, констатирует наличие задачи, проблемы, посредством сравнения сторон противоречия происходит локализация области поиска – школьник осознает смысл задачи. Подростковая проектная деятельность – это такая деятельность, в основе которой лежит активизация познавательной и практической составляющих, в результате которой школьник производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной.
1.2 Сущность проектной деятельности человека.
Проект – самостоятельная творческая деятельность ученика (от идеи до ее воплощения на практике) по решению проблем предметного мира с использованием знаний по одной или нескольким учебным дисциплинам. [1, 94] Метод проектов возник во второй половине XIX века. В сельскохозяйственных школах США Вначале его называли "методом проблем" или "методом целевого акта Впервые употребил слово "проект" в 1908 году заведующий отделом воспитания сельхозшкол Д. Снезден в сельскохозяйственном обучении. С помощью проектов предполагалось связать работу школ с потребностями сельскохозяйственного производства. Бюро воспитания узаконило термин "проект" в 1911 году. Теория и практика проектного обучения начала активно развиваться в конце XIX - начале XX веков Подходы к пониманию сущности этого метода в отечественной и зарубежной педагогике были несколько разными Русские ученые связывали методы обучения (в том числе и проектный метод) прежде всего с проблемой развития личности, подготовкой ее к жизни и труду. В отечественной педагогике этот метод рассматривался как средство: · Всестороннего упражнения ума и развития мышления (П. Ф. Каптерев) · Развитие творческих способностей (П. П. Блонский) · Развитие самодеятельности и подготовки школьников к самостоятельной трудовой жизни (С. Т. Шацкий) · Подготовки воспитанников к профессиональной деятельности (А. С. Макаренко) · Слияние теории и практики в обучении (Е. Г. Каганов,М. В Крупенина, В.В. Игнатьев, В. Н. Шульгин)
В зарубежной педагогике проекты рассматривались как цель обучения, связанная с утилитарной задачей выполнения учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке (У.Х. Килпатрик, Э Коллингс). Проектный метод обучения находит сейчас широкое применение в школах многих стран Западной Европы и США. В настоящее время в связи с обновлением отечественного образования, внедрением образовательной области "Технологи". Метод творческих проектов находит все большее распространение в общеобразовательных школах и профессиональных учебных заведениях России Проведенный анализ позволяет нам определить творческую проектную деятельность школьников как интегративный вид деятельности по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной и имеющих личную или общественную значимость.
[1] Проектная деятельность, как любая другая, имеет определенную структуру, которая включает в себя цель, мотивы, функции, содержание, внутренние и внешние условия, результат. Целью проектной деятельности школьников является создание продукта (услуги) обладающего субъективной или объективной новизной и имеющего личностную или социальную значимость. В качестве мотивов проектной деятельности выступают социальные и личностные потребности в материальных и духовных ценностях. Проектная деятельность выполняет созидательную, преобразовательную. исследовательскую, креативную, о отражательную, технологическую функции Содержание проектной деятельности составляет проведение не исследовательских подготовительных операций, практическое изготовление изделия, опенку и защиту объекта деятельности Психологическая структура проектной деятельности представляет собой взаимосвязь внутренних и внешних условий на основе психологических механизмов интериоризации (усвоения способов преобразования) и экстериоризации (порождение внешних действий) Результатом проектной деятельности является определенный продукт (услуга) и развитие личности школьника Проект может быть групповым и персональным. Каждый из них имеет свои неоспоримые достоинства.[3] Современная классификация учебных проектов сделана на основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся: • практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики страны); • исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования; • информационный проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет); • творческий проект — максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п. • ролевой проект — литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.[3] Н.Ю. Пахомова предлагает осуществлять проектную деятельность в 4 этапа: · Погружение в проект; · Организация деятельности; · Осуществление деятельности; · Презентация результатов.[2] У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, а их преодоление является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, моделировать, так как учащимся трудно намечать ведущие и текущие цели и задачи, искать пути их решения, выбирая оптимальные при наличии альтернатив. Поэтому логика построения деятельности школьников при выполнении проекта должна соответствовать общей структуре проектирования. Содержание познавательно-трудовой деятельности школьников при выполнении проекта можно представить в виде схемы «Этапы проектной деятельности». Поисковый этап: 1. Поиск и анализ проблемы. 2. Выбор темы проекта. 3. Планирование проектной деятельности по этапам. 4. Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта. Конструкторский этап: 1. Поиск оптимального решения задачи проекта. 1.1 исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна 1.2 выбор технологии изготовления 1.3 экономическая оценка, 1.4. экологическая экспертиза. 2. Составление конструкторской и технологической документации. Технологический этап: 1. Составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования. 2. Выполнение запланированных технологических операций. 3. Текущий контроль качества. 4. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию. Заключительный этап: 1. Оценка качества выполнения проекта. 2. Анализ результатов выполнения проекта. 3. Изучение возможностей использования результатов проектирования. Учебный проект и ФГОС
В структуре основной образовательной программы Программа исследовательской и проектной деятельности, которая «должна быть направлена на овладение обучающимися совокупностью учебно-познавательных приемов и практических действий для решения личностно и социально значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных вопросов посредством самостоятельных действий.» Самостоятельное «нахождение путей разрешения проблемных вопросов» обеспечит проектная компетентность, которая означает – ученик может при наличии мотивации организовать собственную деятельность для решения возникшей проблемы. Проектная компетентность складывается из: n знания технологии проектирования, n проектных умений и n опыта проектной деятельности При формировании проектной компетентности формируется готовность к проектной деятельности. Проектная деятельность всегда возникает только там, где выявляется и формулируется конкретная проблема». – Е.С. Полат - реальная мотивирующая к деятельности проблема, - четко составленная программа проектной и исследовательской деятельности для решения сформулированных задач [2].
Готовность учителя к проектной и исследовательской деятельности учащихся означает: · проектную и исследовательскую компетентность учителя · владение учителем методом учебных проектов и исследований · умение учителя применять учебное проектирование и исследование в различных организационных формах · знание о возможностях учебного проектирования и исследования для решения различных образовательных задач [2]
Учебное проектирование в зависимости от готовности учителя и учащихся
Формы учебного проектирования в образовательном процессе
Программа исследовательской и проектной деятельности должна содержать: · цели, задачи и основные направления исследовательской и проектной деятельности обучающихся на ступени основного общего образования, описание принципов проектно-проблемной модели обучения; · планируемые результаты исследовательской и проектной деятельности обучающихся; · формы организации исследовательской и проектной работы обучающихся; · методику и инструментарий мониторинга выполнения обучающимися исследовательских и проектных работ, · критерии их оценки и представления итоговых результатов.[2]
· Образовательная траектория учащегося — цепочка учебных проектов и исследований, должна обладать следующими свойствами: · соответствием проблем и задач проектов и исследований возрасту учащегося; · содержанием проектов и исследований в рамках изученного к моменту выполнения или посильного для самостоятельного освоения · постепенное развитие проектной и исследовательской компетенции · соответствием образовательных результатов ФГОС
Уровни проектного обучения 1 уровень • Формирование общеучебных умений и навыков для проектной деятельности 1 уровня сложности • Формирование элементов проектной деятельности 1 уровня сложности • Краткосрочные проекты с простыми групповыми взаимодействиями и индивидуальные • Применение учащимся проектной деятельности для организации своего учения 2 уровень • Формирование предметных умений как универсальных • Поэлементное формирование проектной деятельности 2 уровня • Групповые краткосрочные и среднесрочные проекты 2 уровня • Применение проектирования в самообучении, самоорганизации групповой работы в школьной среде, жизненном самоопределении 3 уровень • Формирование готовности к самостоятельному переводу предметных умений в универсальные • Развитие элементов проектной деятельности 3 уровня • Участие в сложных групповых проектах 3 уровня с оценкой социальной значимости проекта в целом и своего вклада • Самостоятельное проектирование решения личных проблем и задач[2]
Методическое обоснование · Для составления корректной цепочки проектов и исследований необходимо составлять методическое описание каждого проекта и исследования, используя методический паспорт. · Последовательности проектов и исследований учеников согласованно вписываются в программы урочных и внеурочных занятий с предметным и внепредметным содержанием. · В программе проектной и исследовательской деятельности Основной образовательной программы по ФГОС должны быть отражены цели и задачи всех цепочек, как общие, так и индивидуальные.
· Результативность проектного обучения учащегося фиксируется после каждого выполненного проекта или исследования, добавлением в его портфолио знаков неформальной фиксации личных достижений ученика[2] · Рубежная оценка достижений ученика в проектном обучении должна фиксировать: · поступательное развитие проектной компетентности, · соответствие полученных результатов поставленным в проекте или исследовании задачам, · проявление инициативы и творчества в решении личных проблем и трудностей в процессе самостоятельной работы, · полученные образовательные результаты, · рекомендации по решению нерешенных образовательных задач.
|
VIII Шенне TOURS CHAINES
